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兴趣是最好的老师，学习的动力直接来源于兴趣。语文区别于其他学科的魅力之一，不在于它的工具性，而在于它丰富的人文性，即与人的精神生命存在密切相关的思想道德、审美情感等因素。在语文教学中，如果通过有效方法成功地把这些人文性因素发掘出来，一定能激起学生强烈的学习兴趣，起到良好的教学效果。激发兴趣，也就是激趣，它实现的途径有很多种，如故事激趣、情感激趣、审美激趣、发散思维激趣等都是行之有效的方法。
一、故事激趣
一是依托文学作品中的故事激趣。中学语文教材中，故事性很强的课文比比皆是，如充满神秘色彩、生动有趣的神话传说故事。神话传说是中国文化宝库中的瑰宝，它具有极强的幻想性，也符合孩子的认知兴趣。学习神话故事，能够有效地训练学生的形象思维，培养学生的想象力。如学习课文《愚公移山》，可以引导学生查询、思考哪些典籍中有神话故事?学生通过查找会发现，《庄子》《山海经》《楚辞》乃至于唐诗宋词、民间传说中都包含丰富多彩的神话元素。学生通过学习神话故事，可以了解中国文化的源头，感受到中华民族文化的博大精深，进而激发对祖国语言文化的热爱之情。由《女娲补天》导入《盘古开天辟地》，激发学生思考，天地怎么形成?宇宙到底有些什么?这些问题都可以成为学生学习的兴趣点。课文《杨修之死》选自《三国演义》，我们可以把课文分解为曹操梦中杀人、一盒酥、扩门框、鸡肋的口令等小故事，用一个个生动的故事展示人物鲜明的性格特点，揭示造成杨修悲剧的种种原因。当我们为杨修之死深深叹惋之时，可以设计一些拓展性的问题，如找出《三国演义》中具有卓越才华的重量级人物，比较他们的命运差异，并说明造成他们命运差异的原因。谈谈在现实生活中，我们如何与人相处。对这些问题的思考，能够让学生获得很好的人生体验。现当代许多优秀的文学作品人选中学语文教材，以其现实感和时代性，激起了学生浓厚的兴趣，能够充分满足他们认识自我、反思自我、愉悦自我的精神需求，并能牢牢地抓住学生的注意力，使学生真正进入快乐的学习境界。
二是加入故事激趣。事理性说明文、科普类文章比较复杂，如果教师只是把教学的重点放在对事理性说明文说明方法的抽象分析讲解上，那么教学就会枯燥乏味。如果在教学中能够有恰当的“故事”切入，既能够开阔学生的知识视野，调动学生的思考力、理解力、想像力，又可以唤醒他们的科学意识、审美情感，激发其学习兴趣。如《向沙漠进军》一课，教师如果切入对俗语、谚语的解说，讲述人类穿越沙漠的艰辛以及沙漠对人类的危害，学生就会在学习中产生一种超越文本，让思想朝更宽领域进发的冲动，从而自觉地去思考人类的现实处境，关心人类未来的命运。《奇妙的克隆》一文，则是介绍当今世界上最新的高科技——克隆技术。在教学中，如果教师能够引导学生联系韩国科学家论文打假、欧洲科学家关于克隆人之争等现实进行思考，这样必然会拉近学生与高新技术的距离，激发他们的科技兴趣，使他们既看到科技的进步对人类生存发展的重大价值，又了解到科学技术是一柄“双刃剑”，用之不当也会给人类带来遭难。
二、情感激趣
白居易说：“感人心者，莫先乎情。”这话道出了情感教育的真谛。教师要挖掘教材中的情感因素，运用情感的语言，激起学生相应的情感体验。情感效能是指情感能成为鼓舞人行动的力量。用情感激趣，也就能引起学生在学习上的积极的认知和创造性的活动。情感教育是语文教学的灵魂，语文教师的重要任务就是引导学生在美的世界里感受真、善、美。现行的中学语文教材选用了许多“文质兼美”、蕴含大量情感因素的文学作品，如有表现邓稼先对祖国的爱、对人民的忠的《两弹元勋邓稼先》；有表现居里夫人对事业的追求、对信念的执著的《我的信念》；有表现李白的慷慨豪放、杜甫的沉郁顿挫、李清照的凄切柔婉的古代诗词；有朱自清表现朴实敦厚父爱、鲁迅表现真挚深厚师生情的优秀散文名篇等。这些情感真挚、深切的课文，为语文教师开展情感教育提供了丰富的激趣素材。
三、审美激趣
教学过程既是一种复杂而又特殊的认识过程，又是教师在遵循教学规律的基础上，根据特定的教学条件和特定的教学对象所进行的艺术性创造。因此，教学活动过程本身就具有审美价值。教学活动的美学因素很多。构成审美心理要素的内容首先是感知。美国著名符号论美学家代表人物苏珊·朗格认为，在人的内在生命中，有一些复杂微妙而真实的生命感受，这种感受必须借助于知觉和体验才能得到。构成审美心理要素的第二项内容是想象，而创造性想象，则是在脱离眼前的知觉对象的情况下进行的，它依赖于大量的感知、重复的观察和丰富的经验。不过，在创造性想象中，只要眼前有刺激物，便会起到一种触发作用。荷塘月色的幽静恬淡、长江三峡的雄奇险峻、伟大祖国的壮丽河山、秀美多姿的自然风光与生意盎然的生活情趣，都蕴含着审美激趣的元素。如在诗歌教学中，引导学生欣赏诗歌就能激发其创造性审美想象。诗歌这种文学样式具有许多审美的元素，如音韵和谐的音乐美、诗情画意的图画美、意蕴深广的意境美、语言含蓄简洁的凝练美等。在教学中，如果教师能够借助形象直观的多媒体手段，声情并茂地朗诵和深入到位地审美分析，让学生感受到美的形象，体味到美的意蕴，定能培养其审美的情感，增强其审美修养，提升其精神境界。
四、发散思维激趣
一是发掘课文中的发散思维元素。利用突破常规的设疑，运用一系列手段，引起学生的阅读兴趣。课文《事物的正确答案不止一个》，说明有几种不同途径的解决方法，只有找全所有的解决方法，才能在比较中找到最正确的解决方法，实现答案最优化。教师要告诉学生，在解答疑难问题的时候，应该不断地追求最完美的答案，只有这样，认识才会深化，社会才会发展、进步。单一答案对事物的判断往往是片面的，所以要多方面、多角度考虑问题，不迷信权威，不人云亦云。所谓“第二种答案”就是对事物的多方面理解。在教学中，教师要引导学生超越“非白即黑”的二元对立的思维模式，以多元思维认识问题，分析问题，激活其发散思维。这种打破常规的认识过程和结果会使学生产生惊奇，进而激发他们浓厚的学习兴趣。
二是辩论激发思考的热情。辩论，即彼此用一定的理由来阐述自己对事物或问题的见解，同时指出对方的观点的矛盾或者荒谬，以便得到正确的认识或共同的意见。凡有人际交流的地方，就会有各式各样的辩论。在语文教学中，教师可以从教学内容中归纳出符合学生思想实际、年龄特点的辩题，组织学生开展形式多样的辩论赛。辩论赛中，学生是活动的真正主体，在双向互动、合作研究的过程中，让其发生思想碰撞，并激发其求知欲。有时也可让学生选择自己感兴趣的话题来辩论，从而充分地激发其学习兴趣，如选择“网络的利与弊”、“克隆技术能否克隆人”等热点辩题，来激起学生对相关课文的浓厚兴趣。
追求课堂的高效率是每个教师的目标，要想实现这个目标，兴趣教学是一个非常有效的方法。在教学活动中，学生只有对学习感兴趣，才能把心理活动指向和集中在学习的对象上，使感官知觉活跃，注意力集中，观察敏锐，记忆持久而准确，思维敏锐而丰富，从而激发和强化学习的内在动力，调动学习的积极性。在平时的教学过程中，教师要注意从各个方面调动学生学习的积极性，最大限度地激发学生的潜能，促使他们深化与巩固学习兴趣。因为兴趣就像强健有力的翅膀，会带领学生翱翔在广阔的知识天空。
作者单位 贵州省贵阳市十七中学
(责任编辑 黄蜀红)
一、故事激趣
一是依托文学作品中的故事激趣。中学语文教材中，故事性很强的课文比比皆是，如充满神秘色彩、生动有趣的神话传说故事。神话传说是中国文化宝库中的瑰宝，它具有极强的幻想性，也符合孩子的认知兴趣。学习神话故事，能够有效地训练学生的形象思维，培养学生的想象力。如学习课文《愚公移山》，可以引导学生查询、思考哪些典籍中有神话故事?学生通过查找会发现，《庄子》《山海经》《楚辞》乃至于唐诗宋词、民间传说中都包含丰富多彩的神话元素。学生通过学习神话故事，可以了解中国文化的源头，感受到中华民族文化的博大精深，进而激发对祖国语言文化的热爱之情。由《女娲补天》导入《盘古开天辟地》，激发学生思考，天地怎么形成?宇宙到底有些什么?这些问题都可以成为学生学习的兴趣点。课文《杨修之死》选自《三国演义》，我们可以把课文分解为曹操梦中杀人、一盒酥、扩门框、鸡肋的口令等小故事，用一个个生动的故事展示人物鲜明的性格特点，揭示造成杨修悲剧的种种原因。当我们为杨修之死深深叹惋之时，可以设计一些拓展性的问题，如找出《三国演义》中具有卓越才华的重量级人物，比较他们的命运差异，并说明造成他们命运差异的原因。谈谈在现实生活中，我们如何与人相处。对这些问题的思考，能够让学生获得很好的人生体验。现当代许多优秀的文学作品人选中学语文教材，以其现实感和时代性，激起了学生浓厚的兴趣，能够充分满足他们认识自我、反思自我、愉悦自我的精神需求，并能牢牢地抓住学生的注意力，使学生真正进入快乐的学习境界。
二是加入故事激趣。事理性说明文、科普类文章比较复杂，如果教师只是把教学的重点放在对事理性说明文说明方法的抽象分析讲解上，那么教学就会枯燥乏味。如果在教学中能够有恰当的“故事”切入，既能够开阔学生的知识视野，调动学生的思考力、理解力、想像力，又可以唤醒他们的科学意识、审美情感，激发其学习兴趣。如《向沙漠进军》一课，教师如果切入对俗语、谚语的解说，讲述人类穿越沙漠的艰辛以及沙漠对人类的危害，学生就会在学习中产生一种超越文本，让思想朝更宽领域进发的冲动，从而自觉地去思考人类的现实处境，关心人类未来的命运。《奇妙的克隆》一文，则是介绍当今世界上最新的高科技——克隆技术。在教学中，如果教师能够引导学生联系韩国科学家论文打假、欧洲科学家关于克隆人之争等现实进行思考，这样必然会拉近学生与高新技术的距离，激发他们的科技兴趣，使他们既看到科技的进步对人类生存发展的重大价值，又了解到科学技术是一柄“双刃剑”，用之不当也会给人类带来遭难。
二、情感激趣
白居易说：“感人心者，莫先乎情。”这话道出了情感教育的真谛。教师要挖掘教材中的情感因素，运用情感的语言，激起学生相应的情感体验。情感效能是指情感能成为鼓舞人行动的力量。用情感激趣，也就能引起学生在学习上的积极的认知和创造性的活动。情感教育是语文教学的灵魂，语文教师的重要任务就是引导学生在美的世界里感受真、善、美。现行的中学语文教材选用了许多“文质兼美”、蕴含大量情感因素的文学作品，如有表现邓稼先对祖国的爱、对人民的忠的《两弹元勋邓稼先》；有表现居里夫人对事业的追求、对信念的执著的《我的信念》；有表现李白的慷慨豪放、杜甫的沉郁顿挫、李清照的凄切柔婉的古代诗词；有朱自清表现朴实敦厚父爱、鲁迅表现真挚深厚师生情的优秀散文名篇等。这些情感真挚、深切的课文，为语文教师开展情感教育提供了丰富的激趣素材。
三、审美激趣
教学过程既是一种复杂而又特殊的认识过程，又是教师在遵循教学规律的基础上，根据特定的教学条件和特定的教学对象所进行的艺术性创造。因此，教学活动过程本身就具有审美价值。教学活动的美学因素很多。构成审美心理要素的内容首先是感知。美国著名符号论美学家代表人物苏珊·朗格认为，在人的内在生命中，有一些复杂微妙而真实的生命感受，这种感受必须借助于知觉和体验才能得到。构成审美心理要素的第二项内容是想象，而创造性想象，则是在脱离眼前的知觉对象的情况下进行的，它依赖于大量的感知、重复的观察和丰富的经验。不过，在创造性想象中，只要眼前有刺激物，便会起到一种触发作用。荷塘月色的幽静恬淡、长江三峡的雄奇险峻、伟大祖国的壮丽河山、秀美多姿的自然风光与生意盎然的生活情趣，都蕴含着审美激趣的元素。如在诗歌教学中，引导学生欣赏诗歌就能激发其创造性审美想象。诗歌这种文学样式具有许多审美的元素，如音韵和谐的音乐美、诗情画意的图画美、意蕴深广的意境美、语言含蓄简洁的凝练美等。在教学中，如果教师能够借助形象直观的多媒体手段，声情并茂地朗诵和深入到位地审美分析，让学生感受到美的形象，体味到美的意蕴，定能培养其审美的情感，增强其审美修养，提升其精神境界。
四、发散思维激趣
一是发掘课文中的发散思维元素。利用突破常规的设疑，运用一系列手段，引起学生的阅读兴趣。课文《事物的正确答案不止一个》，说明有几种不同途径的解决方法，只有找全所有的解决方法，才能在比较中找到最正确的解决方法，实现答案最优化。教师要告诉学生，在解答疑难问题的时候，应该不断地追求最完美的答案，只有这样，认识才会深化，社会才会发展、进步。单一答案对事物的判断往往是片面的，所以要多方面、多角度考虑问题，不迷信权威，不人云亦云。所谓“第二种答案”就是对事物的多方面理解。在教学中，教师要引导学生超越“非白即黑”的二元对立的思维模式，以多元思维认识问题，分析问题，激活其发散思维。这种打破常规的认识过程和结果会使学生产生惊奇，进而激发他们浓厚的学习兴趣。
二是辩论激发思考的热情。辩论，即彼此用一定的理由来阐述自己对事物或问题的见解，同时指出对方的观点的矛盾或者荒谬，以便得到正确的认识或共同的意见。凡有人际交流的地方，就会有各式各样的辩论。在语文教学中，教师可以从教学内容中归纳出符合学生思想实际、年龄特点的辩题，组织学生开展形式多样的辩论赛。辩论赛中，学生是活动的真正主体，在双向互动、合作研究的过程中，让其发生思想碰撞，并激发其求知欲。有时也可让学生选择自己感兴趣的话题来辩论，从而充分地激发其学习兴趣，如选择“网络的利与弊”、“克隆技术能否克隆人”等热点辩题，来激起学生对相关课文的浓厚兴趣。
追求课堂的高效率是每个教师的目标，要想实现这个目标，兴趣教学是一个非常有效的方法。在教学活动中，学生只有对学习感兴趣，才能把心理活动指向和集中在学习的对象上，使感官知觉活跃，注意力集中，观察敏锐，记忆持久而准确，思维敏锐而丰富，从而激发和强化学习的内在动力，调动学习的积极性。在平时的教学过程中，教师要注意从各个方面调动学生学习的积极性，最大限度地激发学生的潜能，促使他们深化与巩固学习兴趣。因为兴趣就像强健有力的翅膀，会带领学生翱翔在广阔的知识天空。
作者单位 贵州省贵阳市十七中学
(责任编辑 黄蜀红)