【摘 要】
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英语阅读教学承载着初中阶段英语教学的重要的教学功能.高效的英语阅读教学活动既能够帮助学生提高他们的文本的解读能力,也能在这个过程当中拓展学生的思维活动,引导学生透过文本表层的语言信息而进行深层的语言理解,并能够有助于发展学生的思维能力等.然而,在当前的初中阶段英语阅读教学过程当中,我们经常会看到一些课堂效率低下、学生参与性不强、学生参与范围不广、学生阅读能力迟迟无法得到有效提升这样不良状况.在这种情况之下,既无法有效地促进学生的基本的阅读理解能力的提升,也会导致学生可能会逐步地失去对英语阅读的学习兴趣,学
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英语阅读教学承载着初中阶段英语教学的重要的教学功能.高效的英语阅读教学活动既能够帮助学生提高他们的文本的解读能力,也能在这个过程当中拓展学生的思维活动,引导学生透过文本表层的语言信息而进行深层的语言理解,并能够有助于发展学生的思维能力等.然而,在当前的初中阶段英语阅读教学过程当中,我们经常会看到一些课堂效率低下、学生参与性不强、学生参与范围不广、学生阅读能力迟迟无法得到有效提升这样不良状况.在这种情况之下,既无法有效地促进学生的基本的阅读理解能力的提升,也会导致学生可能会逐步地失去对英语阅读的学习兴趣,学生整体上的阅读能力也较差等等.因此,根据本文的研究,为了能够有效地创设高效的初中阶段英语阅读课堂,并在此基础上提高学生的英语语篇的阅读理解能力,教师应该把握能够有助于高效英语阅读课堂创设的核心要素,关注学生在阅读学习过程当中的实际需求以及当前中学生阅读的基本状况,进而能够以英语阅读课堂作为跳板,来帮助学生提升他们的核心素养.
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小学英语绘本教学是课堂教学的有益补充,形式新颖、主题特定,更容易激发学生的阅读兴趣,诠释文章的主要内容和主题意义,促进英语学科核心素养的培养和提升.绘本教学对正确培养小学生的英语学习习惯,提高语言综合运用能力,培养跨界文化意识,具有重要的促进作用,也有利于强化英语教学立德树人的教育使命,为学生终身发展奠定良好基础.但在教学中,有些教师对阅读素养理念理解不深刻,绘本选择针对性不强,淡化或忽视了绘本的育人功能,导致教学质量难以保证.经过初步梳理,笔者认为小学绘本教学中常见问题主要包括三个方面.
英语学习,不仅需要课堂学习,更需要课内外的广泛阅读.只有通过广泛阅读,才能扩展学生的英语学习视界,提升学生的英语学习力,发展学生的英语核心素养.当下,许多教师开始注重学生的阅读,但这种阅读往往是琐碎、肤浅、被动化的.如何激发学生阅读兴趣?笔者认为,教师可以用“主题”的方式,通过主题阅读来让学生的阅读走向整合、走向深刻、走向主动.作为教师,要为学生的主题阅读提供丰富的素材,建构良好的课型,从而助推学生的英语主题阅读不断走向深入.
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力,而语篇是我们在英语教学中达到听、说、读、写综合训练与运用的一种重要手段.以PEP教材为例,小学三、四年级的语篇教学内容主要是Let\'s talk、Let\'s chant、Read and write、Story time,多为篇幅短小的对话、儿歌等.小学低年级学生活泼好动、注意力不易持久,英语教学多以“动”为主,唱唱跳跳、玩玩演演,课堂热闹非凡.“听说领先,读写跟上”的宗旨,使广大教师在低年级语篇教学中多采用口头的操练,如说一说,读一
绘本教学顾名思义就是围绕绘本所开展的教学活动,英文绘本是原汁原味的英文学习素材,是以英语为母语的国家根据儿童阅读水平与阅读兴趣所设计的阅读文本,不同层级的英文绘本阅读难度存在着一定的差异,但是英文绘本均具有图文并茂的特点,甚至市面上还有不少的有声绘本,这些英文绘本在英语课堂中的运用,弥补了英语教材学习资源的不足.在英语教学中教师要巧妙地运用英文绘本帮助学生习得语言知识,促进学生在英文绘本的阅读中实现语言的输入与输出,从而促进小学生英语学习效果的提升,这也是本文研究的主要问题.
初中阶段英语阅读教学,要强调学生阅读兴趣的激发,培养良好的英语阅读习惯.理解性阅读,主要从文本意义的阅读中,通过词义来了解上下文意义,对文本内容及故事情节进行预测,促进学生英语语感的习得.理解性阅读的核心在于“理解”,在于概括文本大意,帮助学生达到乐于阅读的目标.本文着重围绕理解性阅读,就其教学策略进行梳理和总结如下.
初中是学生英语能力培养的关键时期,作为英语教师有着非常大的教学的压力,既要构建高效英语课堂,同时也要做好教学进度把握,完成课堂教学任务,实现课堂教学目标.阅读是初中英语教学的重要内容,借助科学合理的教学方式,优化课堂教学设计.由于受传统教学观念的影响,阅读教学偏重于英语知识讲解,忽视学生对主题、结构以及文化等知识内容的学习,对文本意图缺少准确把握.因此,本文在了解传统教学不足的基础上,引入主题意义探究阅读教学,开展课堂阅读活动,加强学生阅读素养培养.
有效课堂追问能够促进教学的开展,为此英语教师在教学过程中应该将追问重视起来.尤其在阅读教学过程中,教师可以通过追问锻炼学生的思维,引导学生对问题进行深入探究,提高学生的英语阅读能力,促进学生全面发展.但是,经调查发现,很多教师对课堂追问不够了解,所以在应用过程中存在一些问题.为此,本文便从课堂追问的角度出发,对如何高效培养高中生的英语阅读能力进行了分析.
当前,在初中英语教学中,教师比较注重学生的书面表达、语法学习和单词、句型掌握的训练,对学生听力和口语这一方面的训练侧重点较少,导致学生在英语学习中发展不均衡.听力作为当前学生的短板,需要重点引起关注,教师需要在初中英语教学的过程中培养学生的听力微技能,引导学生养成良好的听力学习习惯,并且在微技能训练的过程中掌握相应的方法,让学生在听力学习的过程中达到事半功倍的效果.
“读”占鳌头,是英语教学的共识,也是教师需要关注和实践的话题.阅读作为读者与文本的对话,不仅仅是主观投射的看,更是文化积累和知识沉淀的过程.这种过程需要学生透过语言词汇去主动探寻隐藏其中的内涵意义,需要学生带着探索的好奇心去解读文本意境.这就需要学生以多元链接的方式发现语篇中的精彩亮点,让阅读更有诗情画意,更加趣味盎然.通过链接方式帮助学生开阔认知视野和思维,一方面,引导学生在深入探知解读中聚焦问题深度探知,催生思维灵感;另一方面,便于学生在开阔认识视野中主动探索求解,使得学生在融入语境,深入切磋中获得有
Purpose:This study was aimed to determine associations of accelerometer-determined time and bouts of sedentary behavior,light physical activity(LPA),and moderate-to-vigorous PA(MVPA)with sarcopenia and incident falls over 12 months.Methods:A total of 3334