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【摘要】大学生创新能力培养是高校教育的重要目标之一。本文花卉学专业为例,从激励教师教学、改革应试教育体制、改革大学生考核制度、改进授课方式、提高学生人文艺术修养、激励学生参与实践与创新性研究等方面探讨了如何培养大学生的创新能力。
【关键词】花卉 创新能力
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)01-00-02
刚到美国时,看到美国人家里日用品约80%都是“made in china”, 还有“garage sale”也是“made in china” 占多数,颇感自豪,自豪我国的产品打入了美国这个最发达国家的家家户户。可是,后来进一步了解后发现“made in china” 基本上就是廉价品的代名词,心中升起的就不再是自豪感,而是隐隐的痛心。其实“made in china”产品基本上是发达国家设计好,再利用我国低廉劳力给他们加工而已,即我们赚的是微薄的苦力钱,而美国及其他发达国家卖的是高智力,赚的是高额利润。这就是两国间所生产出来的产品间及其所占领市场的差距。主要原因是我们不能创新性地设计和制造出我们自己的产品。
创新是民族进步的灵魂,是国家兴旺的动力,是科技发展的源泉。要生产出具创造性的产品,首先就需要有具创新能力的人才。目前,我国正在全面实施素质教育,而实施素质教育的重点就是培养学生的创新精神和实践能力。高校作为教育基地,高素质人才培养的摇篮,必须实施教育创新,肩负起培养适应现代社会发展需要的创新人才的责任和使命。
我们中国的高校教育在创新能力培养方面怎样呢?中国著名科学家两弹一星元勋钱学森先生在最后一次谈话中曾谈到,中国大学缺乏创新精神,中国还没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学,这是中国当前的一个很大问题。
本文以花卉学专业为例,就大学生创新能力培养提出了以下几项措施,以期与同仁探讨。
1 充分发挥教师的主导作用.
教师激励机制,评职称,给奖励等,所有教育实践最终都是依靠教师来完成,教师如果缺乏创造力,教育活动本身也就失去了创造性,要培养出具有创新思维和创造能力的人才是根本不可能的。因而教师的创新意识对学生创造力的培养起着关键的作用。实践证明:教师的爱心、事业心、师德修养、责任感和教学能力是学校培养创新人才的前提和根本,这些是教师发挥教学主观能动性的所必需的。而主观能动性是依赖于激情,那么激情来自于哪里呢?除了部分来自于教师本人的素养,更多的可能是需要外界的激励。光靠“人类灵魂工程师”的传统说法来激发和支撑教师的主观能动性是不够的,笔者认为更重要的是在教师内部建立有效的竞争机制。
目前我国许多高校普遍存在教师重科研、轻教学的事实。现行制度的制约和现实利益的驱动,导致了大学教师倾向科研,轻视教学,如评优评职称都偏重于科研,有多少课题,科研经费,研究论文等,而对教学只有对上课量的要求,几乎没有质的要求。从而导致许多教师敷衍课堂教学,敷衍学生。假如高校在制定评职称或评优政策时适当提高教学效果和业绩的权重,就一定会把教师导向教学工作。美国的高校尤其是研究型的大学也曾走过这么一段“重科研,轻教学”的路,但后来建立的对教学的激励机制有效地扭转了这种局面,这个措施值得我们借鉴。如1994年卡内基基金会对全美四年制院校进行了一项调查,62%的教务长报告称教学学术在讨论教师角色和奖励中发挥了决定性的作用[1]。
因此,要激起教师对教学的主观能动性,就一定要改革目前的教师评价制度。
2 贯彻实施应试教育向素质教育体制转变
长期的应试教育导致学生思想僵化,思路狭隘。“唯分是上”造就了一批批的考试高手,却大部分是高分低能;太多的标准答案或唯一答案使得学生不敢有创新性思维,直至后来再也不会有创新性思维了。要克服应试教育体制,就得向素质教育转轨。目前的现状是,尽管社会各界已意识到应试教育的种种弊端,但要脱胎换骨到素质教育还有很长很艰难的路要走,需要社会各界尤其教育界的巨大努力。毕竟素质教育是一个复杂的系统工程,它作为一个新生事物,它必然要经历一个从不完善到完善,从不成熟到成熟的发展过程。
3 改单一考试评价为综合性考核制度
考试评价制度对教育具有最直接的导向作用,有一两拔干斤之功效,是教育最有效的指挥棒。高校期末一考定乾坤的考核制度使得不少学生平时不听课,也不愿花心思去理解所学内容,只等着期末考试前拷老师的课件去突击一下即可能得这门课的高分,结果导致学生根本就不想主动思维,更谈不上创造性思维了,更有甚者干脆逃课算了。改单一考核方式为综合考核方式,要把对学生的考核贯穿于整个教学过程,改变以往上课“满堂灌”,考试背书本、背笔记,“一考定成绩”的传统简单方式。可以增加平时课堂表现的考核及实践性考试,即平时成绩+实践成绩+期末成绩;有的课程可以采用论坛、辩论、论文答辩、座谈、调查报告、产品设计、实践总结等方式进行,以加强学生能力的培养和提高。也可以设立创新学分,如自命创新课题,或参与到教师的课题中等,在下文有这方面的较详细内容。
4 授课方式的改进
如传统的教师讲学生听的“填鸭式”授课,使学生在课堂上只是被动地吸收和接纳教师讲授的知识,导致学生机械、片面地看待各科知识的结构,不善于加以相互联系,融会贯通,感觉知识是死的,了无活力,也毫无用途;同时也养就学生的思维惰性,不愿对学习内容作深入的思考,不会对所学知识加以运用、检验或重新组合,使人学非所用,学用脱离,缺乏综合联想能力,即很难让学习者触及知识形成与发展的过程。而不能深刻理解这一过程,就很难创造出新的知识。因此,为更有效地培养学生的创新能力,就有必要大力推行启发式、讨论式等教学方法,充分发挥学生学习的主动性和能动性。
4.1 启发式教学法
所谓启发式教学法,就是教师在教学过程中依据学习过程的客观规律和学生的认知结构,引导学生积极主动地获取和掌握知识的一种教学方法[2]。其基本精神是要充分激发学生学习的内在动机,调动学生学习的主动性和积极性,启发、诱导学生去运用积极的求异思维、敏锐的观察力、活跃的灵感去发现“新”现象,归纳出现象的本质和规律,形成独特的知识结构,甚至创造出新的知识。以花卉学专业为例,笔者认为可以从以下几个方面把握启发式教学。
4.1.1 对不同授课对象因材施教
俗话说“知己知彼,百战不殆”,只有在充分了解学生现有知识情况的前提下才可能对其实施正确有效的教育。比如讲授花卉园艺学时,对我校全校性选修,对大园艺专业,对花卉专业的就要用不同的课件及授课方式,因为他们对花卉园艺学知识掌握的情况是由浅入深的。而且,还要根据其原有知识引导学生建立新旧知识间的联系,如介绍植物组培时,根据他们原有的植物生理学知识,引导他们思考什么样的激素浓度与配比才能促进芽的分化。
4.1.2 重点突出,以点带面,激发学生在主动思维中获得更大量的甚至创新性的知识。
如在讲授花卉育种学时,要求学生以月季育种为例,用什么育种方法可以育出目标品种,各方法有什么优缺点。这就可以引导学生把引种、选种、杂交育种及生物技术育种都思考一遍,不仅学习了各种育种方法,还可能经过比较或整合,
4.1.3 引导学生创新思维,充分调动学生学习主观能动性。
思维方式与创造性是密切相关的,没有独立思考就没有创造力的形成和发展。要培养学生创造性,就要充分调动学生的主观能动性,使其主动思维,独立思维。如讲授花卉育种时,就不能只限于讲授传统育种方法,我们可以现代生物技术育种拓宽他们的思维。传统的育种方法仅限于植物本身基因改变或植物间的基因交流,但现在生物技术就可能把各种生物包括动物、细菌、真菌和病毒的基因引到植物里,从而创造出我们需要的优良的新品种。
浅谈启发式教学法的误区及其运用关键
4.2 讨论教学法
讨论就是对所读到的和听到的观点或理论提出问题,进行审视甚至批驳,并与其他学习者进行辩论。讨论的过程实质是相互竞争、相互诱导、相互激活的过程,学生的创新思维和想象在讨论中一旦被触发,有如激流奔放,甚至可以形成汹涌的创新思维浪潮。有效的讨论可以扩展个体的思路,激发个体的创新意识你将会受益匪浅。在英美许多大学都很重视引导学生开展讨论,在他们看来,创造的思想来源于批判,而通过辩论,可是学习者形成清晰的、逻辑的、系统的思考,获益匪浅。
要组织好讨论课,需要教师选择好讨论内容,明确讨论目的要求,拟定讨论提纲,并营造民主、平等、和谐融洽气氛,调控讨论,使讨论围绕既定主题进行,最后总结概括讨论所获。
5 修改课程设置,提高人文艺术修养
也许有人质疑人文艺术与以创造力为生命的科学之间有什么关系呢?事实证明,艺术对人们的创造才能具有显著的作用。回顾中外历史和当代科学界的名家,他们中很多人都酷爱艺术。世界杂交水稻之父袁隆平拉得一手好提琴,爱因斯坦是小提琴家,量子论专家普兰克是钢琴家,美国联帮储备局著名的经济学专家格林斯潘却是音乐科班出身;前文提到的中国著名科学家两弹一星元勋钱学森,其夫人是中央音乐学院的声乐教授,他说“有科学创新能力的人,不但要有科学知识,还要有文化艺术修养。音乐里包含的诗情画意和对人生对世界的理解,使我学会了艺术的广泛思维方式,使我避免死心眼,避免机械唯物论”。这说明人文艺术修养极大地促进了科学创造能力的发展。从创造心理学来解释这种现象,那就是科学创造的思维方法,往往包含着非逻辑的诱因。科学创造不仅需要冷静的逻辑推理,更需要一种激情、一种良好的愉悦的精神状态,而艺术正哺育着科学家们的精神之美,培养科学家丰富的想象能力,启迪他们的智慧,激发他们的创造热情,从而促进科技的发展和社会的进步。
上世纪60年代,美国医生发现人类左右脑的功能不一样。左半脑担任语言、阅读、逻辑推理、数学及分析等功能;右半脑侧重事物、形象、音乐、艺术及知觉等活动。而目前我们的教育偏重于左脑的开发,而忽视了右脑的训练。因此,高校要尽可能创造机会使大学生,尤其是理科的学生接受右脑的开发。上大学前学生几乎都忙于应付高考去了,极少幸运学子会在人文尤其艺术方面得到了训练。若能在大学让他们把这课补上,也是亡羊补牢,未为晚已。因此,在今天的高校教育中,人文艺术素质的教育不应该只针对文科生,而应该是对所有专业学生都有关的教育。笔者以为,在高校人才培养教育中,人文艺术素质教育类课程有着十分独特和深厚的教育潜力,有可能造福于学生的一生。高校应认真研究和挖掘这种潜力,在此基础上,根据学校所有专业的特点,有的放矢地进行相关的人文艺术类课程的设置。
我校充分利用综合性学科的资源,尤其是人文学院和艺术学院的优势,为学生提供充分的人文艺术课程选读机会。开设的人文艺术类课程包括心理学、音乐、美术、书法、舞蹈、摄影等课程及多种讲座。人文艺术的教学,不仅可以较大程度普及人文艺术基础知识,一些知识重叠与交叉式的课程还可以使专业课程的教学得到延伸,使个学科专业的知识融会贯通进而得到有意无意的整合,从而创造出新的思维理论或构思出新作品。当然,要实现这一点,教师必须寻找到各专业学科间可融会贯通的知识交叉点。如,对于花卉专业学生,美术课中的色彩学就可以创造性地应用到景观设计中,即用不同颜色的植物组成优美的景观;音乐有节奏的抑扬顿踌的韵律也可以用到景观设计中,即把景观中各主题物设计成一定的层次感,节奏感,甚至设计成整个画面如动态的音符。这就可以大大激发学生的灵感和创新思维,避免大家设计出的作品大同小异,几乎源于一个模式。美学与花卉专业的插花和压花艺术更有相通之处了,不仅要讲究色彩搭配,更有各种形态姿态的讲究,甚至表达出高雅的情调与意韵。总之,深入人心的艺术素养,不但能调节人的心理,活跃人的思想,开阔人的视野,启发人的灵感,丰富人的想象力,还能陶冶感情、涵养德性,培养人们优秀的品质、高尚的情操以及对真善美的自觉向往[3]。
6 加强实践能力的培养
如果只有从课堂或书本获得的理论知识,而没有亲身体验与理论相关的实践活动,那么这些理论知识对学生来说只是空中楼阁,既不会应用所学理论知识,更不可能在那基础上有创新了。
俗话说,实践出真知。只有经过实践,才能将所学理论知识内化为自己的东西,经过自己的加工和整合,才有可能有所创新。我校为花卉专业学生参与实践和科研创造了很多机会。如插花艺术为主的花艺团,集花卉生产管理经营于一体的实践部百花园,应年花花市而生的创业实践,还有校内外的实习基地等。花艺团的插花和压花在今年我校百年校庆中大放异彩,百花园每年花卉经营也有一定的收入,这些都给学生带来了成功的体验,从而并激发其学习专业课程的兴趣与欲望。同时,他们在花卉经营中也了解并体会到我国花卉种子业落后,从而激起他们的斗志,为花卉育种努力学习,致力于创造性研究,培育出优良品种,赶超国际先进水平。另外,在花卉生产过程中,他们必定会遇到问题,就得带着问题去思考去学习,针对实践中的问题进行研究,这样既培养了学生知识应用能力,又增强了学生的创新意识。怎样激励学生参与到这些实践活动中来呢?一方面,可以在课程考核时增加实践成绩的权重,另外也可以独立考核并在学生每年的综合测评中给实践表现优秀的学生额外加分。
7 激励学生参与科研创新
通过科研这个载体,可以使学生在科研训练研究中达成自主学习并成长为创新人才。学生思考问题、提出研究课题,并因此去实验室、去图书馆、去社会寻求解决问题的答案,不仅用于解决某个特定课题,而且内化为一种研究态度和研究方法,并形成一种研究能力和品质,未来的科研精英有可能就产生于这个群体中。
组织学生参与科研,主要有两种方式,一种是学生参与到教师的科研项目中;另一种是学生自己提出项目方案,包括研究性项目、创造性设计工作以及公众服务性项目,根据方案向学校提出研究资金申请。同时学校可以多组织一些科技创新比赛,科技兴趣小组等活动给学生提供创新的机会。如我校为了鼓励学生参与科技创新年活动,开展了植物生物学研究性实验项目活动,学生可以选个与指导教师国家自然科学项目有关的课题进行申报,即学生可以参与到教师的课题中。另外,我校也为学生设立创新课题基金,使学生能自主进行科学研究,而且给学生设立专门的创新学分。并且创新项目还可以参与竞赛,如我校多项创新项目在“挑战杯”航空航天全国大学生课外学术科技作品竞赛中获奖。这中成功体验极大地激发了他们科研创新的激情和兴趣。
但我国高校由于经费限制、指导环节安排困难以及学生适应的问题,只有极少有幸能参与到这样的科研创新活动中。要为更多学生创造机会,最关键的问题就是要想方设法引入经费支持。
参考文献
[1] MARY TAYLOR HUBER.Faculty evaluation and the development of academic careers.New Directions for Institutional Research(No.114)[C].2002.76.
[2] 成伟华,孙贺.浅谈启发式教学法的误区及其运用关键.湖北广播电视大学学报,2009,29(11):114-115.
[3] 严大考.加强艺术教育,提高大学生人文素质.河南教育(高校版),2005.12.
【关键词】花卉 创新能力
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)01-00-02
刚到美国时,看到美国人家里日用品约80%都是“made in china”, 还有“garage sale”也是“made in china” 占多数,颇感自豪,自豪我国的产品打入了美国这个最发达国家的家家户户。可是,后来进一步了解后发现“made in china” 基本上就是廉价品的代名词,心中升起的就不再是自豪感,而是隐隐的痛心。其实“made in china”产品基本上是发达国家设计好,再利用我国低廉劳力给他们加工而已,即我们赚的是微薄的苦力钱,而美国及其他发达国家卖的是高智力,赚的是高额利润。这就是两国间所生产出来的产品间及其所占领市场的差距。主要原因是我们不能创新性地设计和制造出我们自己的产品。
创新是民族进步的灵魂,是国家兴旺的动力,是科技发展的源泉。要生产出具创造性的产品,首先就需要有具创新能力的人才。目前,我国正在全面实施素质教育,而实施素质教育的重点就是培养学生的创新精神和实践能力。高校作为教育基地,高素质人才培养的摇篮,必须实施教育创新,肩负起培养适应现代社会发展需要的创新人才的责任和使命。
我们中国的高校教育在创新能力培养方面怎样呢?中国著名科学家两弹一星元勋钱学森先生在最后一次谈话中曾谈到,中国大学缺乏创新精神,中国还没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学,这是中国当前的一个很大问题。
本文以花卉学专业为例,就大学生创新能力培养提出了以下几项措施,以期与同仁探讨。
1 充分发挥教师的主导作用.
教师激励机制,评职称,给奖励等,所有教育实践最终都是依靠教师来完成,教师如果缺乏创造力,教育活动本身也就失去了创造性,要培养出具有创新思维和创造能力的人才是根本不可能的。因而教师的创新意识对学生创造力的培养起着关键的作用。实践证明:教师的爱心、事业心、师德修养、责任感和教学能力是学校培养创新人才的前提和根本,这些是教师发挥教学主观能动性的所必需的。而主观能动性是依赖于激情,那么激情来自于哪里呢?除了部分来自于教师本人的素养,更多的可能是需要外界的激励。光靠“人类灵魂工程师”的传统说法来激发和支撑教师的主观能动性是不够的,笔者认为更重要的是在教师内部建立有效的竞争机制。
目前我国许多高校普遍存在教师重科研、轻教学的事实。现行制度的制约和现实利益的驱动,导致了大学教师倾向科研,轻视教学,如评优评职称都偏重于科研,有多少课题,科研经费,研究论文等,而对教学只有对上课量的要求,几乎没有质的要求。从而导致许多教师敷衍课堂教学,敷衍学生。假如高校在制定评职称或评优政策时适当提高教学效果和业绩的权重,就一定会把教师导向教学工作。美国的高校尤其是研究型的大学也曾走过这么一段“重科研,轻教学”的路,但后来建立的对教学的激励机制有效地扭转了这种局面,这个措施值得我们借鉴。如1994年卡内基基金会对全美四年制院校进行了一项调查,62%的教务长报告称教学学术在讨论教师角色和奖励中发挥了决定性的作用[1]。
因此,要激起教师对教学的主观能动性,就一定要改革目前的教师评价制度。
2 贯彻实施应试教育向素质教育体制转变
长期的应试教育导致学生思想僵化,思路狭隘。“唯分是上”造就了一批批的考试高手,却大部分是高分低能;太多的标准答案或唯一答案使得学生不敢有创新性思维,直至后来再也不会有创新性思维了。要克服应试教育体制,就得向素质教育转轨。目前的现状是,尽管社会各界已意识到应试教育的种种弊端,但要脱胎换骨到素质教育还有很长很艰难的路要走,需要社会各界尤其教育界的巨大努力。毕竟素质教育是一个复杂的系统工程,它作为一个新生事物,它必然要经历一个从不完善到完善,从不成熟到成熟的发展过程。
3 改单一考试评价为综合性考核制度
考试评价制度对教育具有最直接的导向作用,有一两拔干斤之功效,是教育最有效的指挥棒。高校期末一考定乾坤的考核制度使得不少学生平时不听课,也不愿花心思去理解所学内容,只等着期末考试前拷老师的课件去突击一下即可能得这门课的高分,结果导致学生根本就不想主动思维,更谈不上创造性思维了,更有甚者干脆逃课算了。改单一考核方式为综合考核方式,要把对学生的考核贯穿于整个教学过程,改变以往上课“满堂灌”,考试背书本、背笔记,“一考定成绩”的传统简单方式。可以增加平时课堂表现的考核及实践性考试,即平时成绩+实践成绩+期末成绩;有的课程可以采用论坛、辩论、论文答辩、座谈、调查报告、产品设计、实践总结等方式进行,以加强学生能力的培养和提高。也可以设立创新学分,如自命创新课题,或参与到教师的课题中等,在下文有这方面的较详细内容。
4 授课方式的改进
如传统的教师讲学生听的“填鸭式”授课,使学生在课堂上只是被动地吸收和接纳教师讲授的知识,导致学生机械、片面地看待各科知识的结构,不善于加以相互联系,融会贯通,感觉知识是死的,了无活力,也毫无用途;同时也养就学生的思维惰性,不愿对学习内容作深入的思考,不会对所学知识加以运用、检验或重新组合,使人学非所用,学用脱离,缺乏综合联想能力,即很难让学习者触及知识形成与发展的过程。而不能深刻理解这一过程,就很难创造出新的知识。因此,为更有效地培养学生的创新能力,就有必要大力推行启发式、讨论式等教学方法,充分发挥学生学习的主动性和能动性。
4.1 启发式教学法
所谓启发式教学法,就是教师在教学过程中依据学习过程的客观规律和学生的认知结构,引导学生积极主动地获取和掌握知识的一种教学方法[2]。其基本精神是要充分激发学生学习的内在动机,调动学生学习的主动性和积极性,启发、诱导学生去运用积极的求异思维、敏锐的观察力、活跃的灵感去发现“新”现象,归纳出现象的本质和规律,形成独特的知识结构,甚至创造出新的知识。以花卉学专业为例,笔者认为可以从以下几个方面把握启发式教学。
4.1.1 对不同授课对象因材施教
俗话说“知己知彼,百战不殆”,只有在充分了解学生现有知识情况的前提下才可能对其实施正确有效的教育。比如讲授花卉园艺学时,对我校全校性选修,对大园艺专业,对花卉专业的就要用不同的课件及授课方式,因为他们对花卉园艺学知识掌握的情况是由浅入深的。而且,还要根据其原有知识引导学生建立新旧知识间的联系,如介绍植物组培时,根据他们原有的植物生理学知识,引导他们思考什么样的激素浓度与配比才能促进芽的分化。
4.1.2 重点突出,以点带面,激发学生在主动思维中获得更大量的甚至创新性的知识。
如在讲授花卉育种学时,要求学生以月季育种为例,用什么育种方法可以育出目标品种,各方法有什么优缺点。这就可以引导学生把引种、选种、杂交育种及生物技术育种都思考一遍,不仅学习了各种育种方法,还可能经过比较或整合,
4.1.3 引导学生创新思维,充分调动学生学习主观能动性。
思维方式与创造性是密切相关的,没有独立思考就没有创造力的形成和发展。要培养学生创造性,就要充分调动学生的主观能动性,使其主动思维,独立思维。如讲授花卉育种时,就不能只限于讲授传统育种方法,我们可以现代生物技术育种拓宽他们的思维。传统的育种方法仅限于植物本身基因改变或植物间的基因交流,但现在生物技术就可能把各种生物包括动物、细菌、真菌和病毒的基因引到植物里,从而创造出我们需要的优良的新品种。
浅谈启发式教学法的误区及其运用关键
4.2 讨论教学法
讨论就是对所读到的和听到的观点或理论提出问题,进行审视甚至批驳,并与其他学习者进行辩论。讨论的过程实质是相互竞争、相互诱导、相互激活的过程,学生的创新思维和想象在讨论中一旦被触发,有如激流奔放,甚至可以形成汹涌的创新思维浪潮。有效的讨论可以扩展个体的思路,激发个体的创新意识你将会受益匪浅。在英美许多大学都很重视引导学生开展讨论,在他们看来,创造的思想来源于批判,而通过辩论,可是学习者形成清晰的、逻辑的、系统的思考,获益匪浅。
要组织好讨论课,需要教师选择好讨论内容,明确讨论目的要求,拟定讨论提纲,并营造民主、平等、和谐融洽气氛,调控讨论,使讨论围绕既定主题进行,最后总结概括讨论所获。
5 修改课程设置,提高人文艺术修养
也许有人质疑人文艺术与以创造力为生命的科学之间有什么关系呢?事实证明,艺术对人们的创造才能具有显著的作用。回顾中外历史和当代科学界的名家,他们中很多人都酷爱艺术。世界杂交水稻之父袁隆平拉得一手好提琴,爱因斯坦是小提琴家,量子论专家普兰克是钢琴家,美国联帮储备局著名的经济学专家格林斯潘却是音乐科班出身;前文提到的中国著名科学家两弹一星元勋钱学森,其夫人是中央音乐学院的声乐教授,他说“有科学创新能力的人,不但要有科学知识,还要有文化艺术修养。音乐里包含的诗情画意和对人生对世界的理解,使我学会了艺术的广泛思维方式,使我避免死心眼,避免机械唯物论”。这说明人文艺术修养极大地促进了科学创造能力的发展。从创造心理学来解释这种现象,那就是科学创造的思维方法,往往包含着非逻辑的诱因。科学创造不仅需要冷静的逻辑推理,更需要一种激情、一种良好的愉悦的精神状态,而艺术正哺育着科学家们的精神之美,培养科学家丰富的想象能力,启迪他们的智慧,激发他们的创造热情,从而促进科技的发展和社会的进步。
上世纪60年代,美国医生发现人类左右脑的功能不一样。左半脑担任语言、阅读、逻辑推理、数学及分析等功能;右半脑侧重事物、形象、音乐、艺术及知觉等活动。而目前我们的教育偏重于左脑的开发,而忽视了右脑的训练。因此,高校要尽可能创造机会使大学生,尤其是理科的学生接受右脑的开发。上大学前学生几乎都忙于应付高考去了,极少幸运学子会在人文尤其艺术方面得到了训练。若能在大学让他们把这课补上,也是亡羊补牢,未为晚已。因此,在今天的高校教育中,人文艺术素质的教育不应该只针对文科生,而应该是对所有专业学生都有关的教育。笔者以为,在高校人才培养教育中,人文艺术素质教育类课程有着十分独特和深厚的教育潜力,有可能造福于学生的一生。高校应认真研究和挖掘这种潜力,在此基础上,根据学校所有专业的特点,有的放矢地进行相关的人文艺术类课程的设置。
我校充分利用综合性学科的资源,尤其是人文学院和艺术学院的优势,为学生提供充分的人文艺术课程选读机会。开设的人文艺术类课程包括心理学、音乐、美术、书法、舞蹈、摄影等课程及多种讲座。人文艺术的教学,不仅可以较大程度普及人文艺术基础知识,一些知识重叠与交叉式的课程还可以使专业课程的教学得到延伸,使个学科专业的知识融会贯通进而得到有意无意的整合,从而创造出新的思维理论或构思出新作品。当然,要实现这一点,教师必须寻找到各专业学科间可融会贯通的知识交叉点。如,对于花卉专业学生,美术课中的色彩学就可以创造性地应用到景观设计中,即用不同颜色的植物组成优美的景观;音乐有节奏的抑扬顿踌的韵律也可以用到景观设计中,即把景观中各主题物设计成一定的层次感,节奏感,甚至设计成整个画面如动态的音符。这就可以大大激发学生的灵感和创新思维,避免大家设计出的作品大同小异,几乎源于一个模式。美学与花卉专业的插花和压花艺术更有相通之处了,不仅要讲究色彩搭配,更有各种形态姿态的讲究,甚至表达出高雅的情调与意韵。总之,深入人心的艺术素养,不但能调节人的心理,活跃人的思想,开阔人的视野,启发人的灵感,丰富人的想象力,还能陶冶感情、涵养德性,培养人们优秀的品质、高尚的情操以及对真善美的自觉向往[3]。
6 加强实践能力的培养
如果只有从课堂或书本获得的理论知识,而没有亲身体验与理论相关的实践活动,那么这些理论知识对学生来说只是空中楼阁,既不会应用所学理论知识,更不可能在那基础上有创新了。
俗话说,实践出真知。只有经过实践,才能将所学理论知识内化为自己的东西,经过自己的加工和整合,才有可能有所创新。我校为花卉专业学生参与实践和科研创造了很多机会。如插花艺术为主的花艺团,集花卉生产管理经营于一体的实践部百花园,应年花花市而生的创业实践,还有校内外的实习基地等。花艺团的插花和压花在今年我校百年校庆中大放异彩,百花园每年花卉经营也有一定的收入,这些都给学生带来了成功的体验,从而并激发其学习专业课程的兴趣与欲望。同时,他们在花卉经营中也了解并体会到我国花卉种子业落后,从而激起他们的斗志,为花卉育种努力学习,致力于创造性研究,培育出优良品种,赶超国际先进水平。另外,在花卉生产过程中,他们必定会遇到问题,就得带着问题去思考去学习,针对实践中的问题进行研究,这样既培养了学生知识应用能力,又增强了学生的创新意识。怎样激励学生参与到这些实践活动中来呢?一方面,可以在课程考核时增加实践成绩的权重,另外也可以独立考核并在学生每年的综合测评中给实践表现优秀的学生额外加分。
7 激励学生参与科研创新
通过科研这个载体,可以使学生在科研训练研究中达成自主学习并成长为创新人才。学生思考问题、提出研究课题,并因此去实验室、去图书馆、去社会寻求解决问题的答案,不仅用于解决某个特定课题,而且内化为一种研究态度和研究方法,并形成一种研究能力和品质,未来的科研精英有可能就产生于这个群体中。
组织学生参与科研,主要有两种方式,一种是学生参与到教师的科研项目中;另一种是学生自己提出项目方案,包括研究性项目、创造性设计工作以及公众服务性项目,根据方案向学校提出研究资金申请。同时学校可以多组织一些科技创新比赛,科技兴趣小组等活动给学生提供创新的机会。如我校为了鼓励学生参与科技创新年活动,开展了植物生物学研究性实验项目活动,学生可以选个与指导教师国家自然科学项目有关的课题进行申报,即学生可以参与到教师的课题中。另外,我校也为学生设立创新课题基金,使学生能自主进行科学研究,而且给学生设立专门的创新学分。并且创新项目还可以参与竞赛,如我校多项创新项目在“挑战杯”航空航天全国大学生课外学术科技作品竞赛中获奖。这中成功体验极大地激发了他们科研创新的激情和兴趣。
但我国高校由于经费限制、指导环节安排困难以及学生适应的问题,只有极少有幸能参与到这样的科研创新活动中。要为更多学生创造机会,最关键的问题就是要想方设法引入经费支持。
参考文献
[1] MARY TAYLOR HUBER.Faculty evaluation and the development of academic careers.New Directions for Institutional Research(No.114)[C].2002.76.
[2] 成伟华,孙贺.浅谈启发式教学法的误区及其运用关键.湖北广播电视大学学报,2009,29(11):114-115.
[3] 严大考.加强艺术教育,提高大学生人文素质.河南教育(高校版),2005.12.