论文部分内容阅读
科学有效的英语课堂讨论有助于学生巩固和理解教师讲授的语言知识，激发学习兴趣，培养思维能力。然而，教师在组织英语课堂讨论时，常常会出现下达的讨论任务学生难以把握、学生讨论时离题太远等一系列问题。怎样使英语课堂讨论既保证学生的参与度又富有成效，做到形与实的统一呢？笔者认为应从以下几方面人手。
一、课前准备——学生讨论活动的基础
课前准备分两个方面，一是教师对讨论问题的预设准备，二是学生开展小组讨论学习习惯的养成。
1.教师课堂讨论的准备
现阶段英语课堂讨论一般采取教师提出问题（引导学生通过小组或班集体讨论）—探索问题一解决问题的形式。这种形式也适合初中学生的心智发展阶段及知识水平，因此，教师问题的设置妥当与否直接关系着课堂讨论的质量。恰当的讨论问题需要符合以下几点基本要求：一是讨论题目顺应当节课教学目标的设置，多数情况下，体现在当节课需要掌握的重点知识和难点问题的突破上；二是讨论问题与学生的认知水平相当，是学生可以把握目.有普遍性的问题，并贴近生活，对学生有吸引力；三是讨论问题可探究的空间要足够大，便于学生展开想象，并能够容纳低、中、高不同层面和不同角度的探索伸展，以利于全体学生共同提高。教师在设计讨论题目时，对这三个方面要同等考虑，做到既能激发学生兴趣，又能收到举一反三的学习效果。例如，在复习一般过去时句型结构时，讨论题的设置，如果从讨论题（1）过去式句型的一般结构（2）你学过哪些过去式句子（3）Why didn’the/she come to schoolyesterday？选择（1）作为讨论题，学生可讨论的空间非常狭窄，讨论范围只能是重现教师总结的语法知识，围绕着陈述句结构为：主语 谓语（动词过去式）、主语 系动词过去式，疑问句为：Did 主语 动词原形、系动词过去式 主语这两种结构反复重复。选择（2）为讨论题，只是对学生记忆能力的检测，把英语学习变成了机械的记忆。而选择（3）作为讨论题，学生则可以发挥自己的创造性，根据生活实际给出各种不同的回答：他昨天病了，他头痛，他不舒服，他肯定有事……并且在用英语对话的过程中，充分体会到英语时态语序和汉语的差别，在有趣的讨论活动中，掌握过去式句型结构规律。
2.学生课堂讨论的准备
学生课堂讨论的准备分为小组合作学习习惯的养成和当节课学习内容的知识储备两个方面。
第一，课堂讨论的最有效形式是小组讨论，它能最大限度地提升学生参与度，增大人均语言活动量。而良好的小组讨论习惯，需要较长时间的磨合和教师的引导。通常的做法是：①把学生分成四人小组，并考虑到小组成员的异质性，将性格差异明显、英语基础高低不同、在各方面互补的学生编为一组。②小组讨论时有比较明显的分工，由小组长记录小组成员的讨论要点并形成提纲，准备交流发言；小组长一职不宜长期固定，最好轮流担任，使每个学生都有发言的机会。③小组成员要具有集体意识，善于倾听别人的见解，学会分享和互相补充；在讨论问题时大家集思广益，既能确保人人参与其中、各抒己见，又便于成员间相互协作，最后达成共识。最后，将小组结果作为集体智慧的结晶向全班同学展示，使学生分享创意，扩大视野。
第二，课堂讨论前学生也要针对讨论题目进行思考，对教材及教学参考资料进行预习和学习，从思想上、知识上、资料上做好充分准备，并按照要求整理出自己的发言提纲。教师应指导学生学会从专题学习网站、课外读物等方面收集自己感兴趣的故事及各种相关材料，从已经学过的教材中提炼和归纳与本节课有关的非专题、非连续性出现过的各个“新”知识点，明确讨论问题所涉及的时态用法及构成原则，以备自觉积极地参与讨论准备，同时提高自己的自学能力。
二、梯度实施——课堂讨论精彩和智慧的推动
一是做好新知识呈现，创设良好讨论情景。英语课堂讨论的时机是在新知识呈现之后。在呈现环节，教师要根据教材而设的具体场景充当“示范表演者”，以流利的口语配合动作、手势及各种图片实物，意思明了地表现出新的语言，把学生带入到具体的场景和英语氛围中，使学生在接受新语言的过程中不仅用心听、动眼观察，而且动脑思考，有欲动口说话的冲动。如在学习六年级下册《Unit 9 I want to be an actor.》中的“teacher，student，nurse，doctor，policeman，actor，reporter，waiter，worker”等表示职业的单词时，我给学生设定了一个情景：“我和你们是同学，和你们一样大，20年后有一天，我们班同学聚会，大家互相介绍自己，我先来‘Hello！I’m your old classmate.I’m very glad to see you today.How areyou？I’m a teacher now.In my class.there are 40 students.They’re very lovely and clever.’”情景给出后，同学们都很兴奋，积极畅想着自己未来的样子，个个争着要求表演。
二是做好涉及材料准备，及时补充讨论情节。首先，要想使课堂讨论成为学生自主学习语言、积累语言和运用语言的天地，教师就要有意识地利用课本内容拓展知识面。如六年级下册《Unit 2 Do you want to go to a movie？》，在学习之前必须让学生了解自己喜欢的电影名称、主要演员，他们有什么特点，有哪些作品及该电影的类别。教师在学生查阅的基础上做必要补充，对内容进行简要的陈述。这样，学生只对他们非常熟悉的内容参与讨论过程，才能有话可说。此外，教师应事先通过各种方式让学生熟悉那些在讨论中使用概率较大的生词或词汇。
三是融汇多种讨论手段，延伸拓宽讨论范围。在讨论过程中，教师要做到引导、控制、鼓励和小结综合使用。引导，就是教会学生观察问题的角度、展开讨论的步骤以及注意谈话的方式等学习习惯的培养。在讨论过程中，尤其是同桌双人讨论、四人小组讨论时，教师要走动巡视，满怀情感和希望，以欣喜、鼓励的心态倾听学生的讨论，鼓励学生大胆发言、普遍发言。及时给学生提供帮助，给不能成句者补充完整，给思维阻滞者以提示点拨；并把有价值的见解写在黑板上，给发现问题的学生以成就感，给其他正在讨论的小组新的思路和提示。
三、合理评价——课堂讨论热情延续的保证
合理评价对指导和调节讨论过程起着重要的作用。它可以使学生倍受鼓舞，从而产生更大的动力，还可以使教师反思自己课堂讨论活动设计的合理性。因此，教师在交流结束后，要按同一标准对小组集体和小组成员进行全面、准确的评价。评价不仅关注结果是否正确，更要关注讨论过程，即小组成员的参与度、讨论过程是否有序、讨论话题是否有效等；教师应允许学生犯错误，因为只有在犯错误的过程中，学生才更能感悟、领会、掌握和运用知识。教师始终要坚持以正面教育和鼓励为主，使学生感到参与讨论活动不仅有“味”，而且有“功”，从而激发学习英语的兴趣。
（责任编辑 肖松）
一、课前准备——学生讨论活动的基础
课前准备分两个方面，一是教师对讨论问题的预设准备，二是学生开展小组讨论学习习惯的养成。
1.教师课堂讨论的准备
现阶段英语课堂讨论一般采取教师提出问题（引导学生通过小组或班集体讨论）—探索问题一解决问题的形式。这种形式也适合初中学生的心智发展阶段及知识水平，因此，教师问题的设置妥当与否直接关系着课堂讨论的质量。恰当的讨论问题需要符合以下几点基本要求：一是讨论题目顺应当节课教学目标的设置，多数情况下，体现在当节课需要掌握的重点知识和难点问题的突破上；二是讨论问题与学生的认知水平相当，是学生可以把握目.有普遍性的问题，并贴近生活，对学生有吸引力；三是讨论问题可探究的空间要足够大，便于学生展开想象，并能够容纳低、中、高不同层面和不同角度的探索伸展，以利于全体学生共同提高。教师在设计讨论题目时，对这三个方面要同等考虑，做到既能激发学生兴趣，又能收到举一反三的学习效果。例如，在复习一般过去时句型结构时，讨论题的设置，如果从讨论题（1）过去式句型的一般结构（2）你学过哪些过去式句子（3）Why didn’the/she come to schoolyesterday？选择（1）作为讨论题，学生可讨论的空间非常狭窄，讨论范围只能是重现教师总结的语法知识，围绕着陈述句结构为：主语 谓语（动词过去式）、主语 系动词过去式，疑问句为：Did 主语 动词原形、系动词过去式 主语这两种结构反复重复。选择（2）为讨论题，只是对学生记忆能力的检测，把英语学习变成了机械的记忆。而选择（3）作为讨论题，学生则可以发挥自己的创造性，根据生活实际给出各种不同的回答：他昨天病了，他头痛，他不舒服，他肯定有事……并且在用英语对话的过程中，充分体会到英语时态语序和汉语的差别，在有趣的讨论活动中，掌握过去式句型结构规律。
2.学生课堂讨论的准备
学生课堂讨论的准备分为小组合作学习习惯的养成和当节课学习内容的知识储备两个方面。
第一，课堂讨论的最有效形式是小组讨论，它能最大限度地提升学生参与度，增大人均语言活动量。而良好的小组讨论习惯，需要较长时间的磨合和教师的引导。通常的做法是：①把学生分成四人小组，并考虑到小组成员的异质性，将性格差异明显、英语基础高低不同、在各方面互补的学生编为一组。②小组讨论时有比较明显的分工，由小组长记录小组成员的讨论要点并形成提纲，准备交流发言；小组长一职不宜长期固定，最好轮流担任，使每个学生都有发言的机会。③小组成员要具有集体意识，善于倾听别人的见解，学会分享和互相补充；在讨论问题时大家集思广益，既能确保人人参与其中、各抒己见，又便于成员间相互协作，最后达成共识。最后，将小组结果作为集体智慧的结晶向全班同学展示，使学生分享创意，扩大视野。
第二，课堂讨论前学生也要针对讨论题目进行思考，对教材及教学参考资料进行预习和学习，从思想上、知识上、资料上做好充分准备，并按照要求整理出自己的发言提纲。教师应指导学生学会从专题学习网站、课外读物等方面收集自己感兴趣的故事及各种相关材料，从已经学过的教材中提炼和归纳与本节课有关的非专题、非连续性出现过的各个“新”知识点，明确讨论问题所涉及的时态用法及构成原则，以备自觉积极地参与讨论准备，同时提高自己的自学能力。
二、梯度实施——课堂讨论精彩和智慧的推动
一是做好新知识呈现，创设良好讨论情景。英语课堂讨论的时机是在新知识呈现之后。在呈现环节，教师要根据教材而设的具体场景充当“示范表演者”，以流利的口语配合动作、手势及各种图片实物，意思明了地表现出新的语言，把学生带入到具体的场景和英语氛围中，使学生在接受新语言的过程中不仅用心听、动眼观察，而且动脑思考，有欲动口说话的冲动。如在学习六年级下册《Unit 9 I want to be an actor.》中的“teacher，student，nurse，doctor，policeman，actor，reporter，waiter，worker”等表示职业的单词时，我给学生设定了一个情景：“我和你们是同学，和你们一样大，20年后有一天，我们班同学聚会，大家互相介绍自己，我先来‘Hello！I’m your old classmate.I’m very glad to see you today.How areyou？I’m a teacher now.In my class.there are 40 students.They’re very lovely and clever.’”情景给出后，同学们都很兴奋，积极畅想着自己未来的样子，个个争着要求表演。
二是做好涉及材料准备，及时补充讨论情节。首先，要想使课堂讨论成为学生自主学习语言、积累语言和运用语言的天地，教师就要有意识地利用课本内容拓展知识面。如六年级下册《Unit 2 Do you want to go to a movie？》，在学习之前必须让学生了解自己喜欢的电影名称、主要演员，他们有什么特点，有哪些作品及该电影的类别。教师在学生查阅的基础上做必要补充，对内容进行简要的陈述。这样，学生只对他们非常熟悉的内容参与讨论过程，才能有话可说。此外，教师应事先通过各种方式让学生熟悉那些在讨论中使用概率较大的生词或词汇。
三是融汇多种讨论手段，延伸拓宽讨论范围。在讨论过程中，教师要做到引导、控制、鼓励和小结综合使用。引导，就是教会学生观察问题的角度、展开讨论的步骤以及注意谈话的方式等学习习惯的培养。在讨论过程中，尤其是同桌双人讨论、四人小组讨论时，教师要走动巡视，满怀情感和希望，以欣喜、鼓励的心态倾听学生的讨论，鼓励学生大胆发言、普遍发言。及时给学生提供帮助，给不能成句者补充完整，给思维阻滞者以提示点拨；并把有价值的见解写在黑板上，给发现问题的学生以成就感，给其他正在讨论的小组新的思路和提示。
三、合理评价——课堂讨论热情延续的保证
合理评价对指导和调节讨论过程起着重要的作用。它可以使学生倍受鼓舞，从而产生更大的动力，还可以使教师反思自己课堂讨论活动设计的合理性。因此，教师在交流结束后，要按同一标准对小组集体和小组成员进行全面、准确的评价。评价不仅关注结果是否正确，更要关注讨论过程，即小组成员的参与度、讨论过程是否有序、讨论话题是否有效等；教师应允许学生犯错误，因为只有在犯错误的过程中，学生才更能感悟、领会、掌握和运用知识。教师始终要坚持以正面教育和鼓励为主，使学生感到参与讨论活动不仅有“味”，而且有“功”，从而激发学习英语的兴趣。
（责任编辑 肖松）