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【摘要】为了反思和总结金隆小学“以慧启慧，以心育心”的办学理念在德育实践中的引领作用，笔者采用了观察法、访谈法、实践检验法等研究方法，以“问题生L的转化”为一个切入点，阐述进行德育的缘起及理论支撑，解说具体的操作手段，论证其实施的意义和有效性，并提出自己的思考。主要观点有：一是尊重，是真诚沟通的基础；二是关爱，是情感联络的纽带；三是引导，是师德智慧的体现；四是鼓励，是学生自我实现的催化剂。
【关键词】尊重性；关爱性；引导性；鼓励性
一、 案例
12月的一天，我正在办公室批改作业，一个学生十分着急地跑进办公室，说：“老师，不好啦，L同學情绪很激动地地对着老师和同学在哭闹，现在一个人不知道躲到哪里去了。”听到这个消息，我马上去寻找这个孩子，终于在四楼的男厕所内找到了这个孩子。
此时，孩子的情绪依然是非常激动的，他一边哭闹还一边打着厕所的门。我赶紧上去，抓住他对着自己和门乱打一通的双手，以免他再无意地伤害到自己和他人，同时把他用力拥入到自己怀里，说：“孩子，你怎么啦，你知道马老师平时对你是最好的，有什么事你告诉我，来，这个地方很脏很臭，我带你回去。”我反复重复着这样的话，努力使他的情绪镇定下来。在我的及时抚慰和再三劝说下，孩子虽然还是哭闹着，但是我感觉到他已经慢慢消除了对外界强烈的抵制，至少，从他虽有点不情愿但是已经慢慢跟随着我移动的脚步可以看出他慢慢冷静了，就这样，他半不情愿地被我拉着带回到办公室了。
我让他先坐下，同时拿来纸巾帮他擦掉脸上的泪水。“孩子，哭是不能解决问题的，你看看，你可爱的小脸蛋都哭花了，有什么事情跟我说好吗？”孩子的哭声已经越来越小，我继续帮他擦着泪水，过了一会，他终于平静下来了，但是无论我怎么跟他说话，他依然沉默不语，不愿开口。
“你放心，无论是什么事情，老师会尽最大的努力帮助你解决问题的，但首先你要愿意说话，只有你表达出自己内心的想法了，我才能帮助你公正地处理。”在我再三的说服下，这个执拗的孩子终于开口了。我又找了任课老师以及班上一切目击的学生进一步调查事情的真相。我了解到，原来，课堂上他在玩卡，任课老师提醒他收起来但他不听后，坐在他前面的机灵的班长就伸过手把他的卡没收了，而这个卡，是他心爱之物。他没有控制住自己的情绪，就一边抓着老师哭闹一边推到了周围过来劝解的同学。
于是我帮助他进行了分析。一开始这个孩子执意认为自己没有错，所以才产生一种强烈的反抗心理，没有意识到课堂玩卡是违反纪律并且影响自己和他人学习的一种行为。我引导他认识到：1.课堂是有纪律的地方，而不是任性妄为的地方，老师的没收是为了帮助他和同学们都能够专心地学习。2.当我们遇到事情的时候，我们要学会控制自己的情绪，不做伤害自己和他人的事情。3.做错事不可怕，只要勇于承认错误，承担责任，就能得到成长。一方面我要求他为自己的冲动行为真诚地向同学和老师作出道歉，另一方面要对厕所损坏的门做赔偿。由于他对老师所说的发自内心的认同，在我的陪同下，他真诚地对任课老师和全班同学做了道歉，大家也都欢快地重新接纳了这个孩子。
之后，我又找了任课老师，提醒他们，这个孩子自尊心较强，情绪易怒，以后教育的时候要避免刺激他。表面上看，这场风波似乎平息了，但我意识到，这个孩子如此过激的行为，肯定不能单靠老师，我有责任告知家长，请求到家长的共同教育。当我心急火燎地把发生的这一切告诉家长时，却发现，家长的态度异常冷静。原来，像这样的情况，在家长眼里早已是习以为常了。家长告诉我，他们现在管不住这个孩子，之前在家里也发生了相同的情况，如果拿走了他的心爱之物，那么他就很容易受刺激，做出冲动的事情。
后面，虽然家长一直以忙碌为由拒绝来校，但是在我的穷追不舍之下，她终于来校了。通过访谈我了解到，这是一个问题家庭。L的爸爸长期游手好闲，对孩子疏于管教，而妈妈要支撑一家人的生活，每天早出晚归外出打工。因此L无论学习还是生活，基本都是由爷爷奶奶照料。爷爷奶奶的管教方式简单粗暴，孙子稍有不听话，小则一顿没玩没了的唠叨，大则动不动一顿暴打。另外L有个20多岁的同父异母的哥哥，有暴力倾向。自从他回到L的家庭，一旦有什么看不顺眼的，对L动不动就一顿拳打脚踢，哪怕当着全家人的面也是如此放纵。
我断定这是一个问题家庭的孩子。我给家长提出了自己的建议：1.辛苦工作也是为了孩子过上好生活，但孩子的习惯养成一刻不能耽搁，不要错过孩子成长的关键期，因此L的妈妈答应我以后晚上抽出时间亲自带孩子，关心孩子的学习和生活状况。2.这是一个缺乏安全感的孩子，家长要尽力给孩子营造安全温暖家庭环境，更更防止L的哥哥对他再一次进行人身伤害。3.多鼓励和引导孩子，改变过去粗暴的不讲究方法教育方式。4.家长才是孩子的第一任老师，孩子不听管教，请家长思考自己过去是不是对孩子太过放任自由。5.由于孩子情况比较严重，今后我会不时跟她沟通，请家长做好跟我经常沟通的心理准备。
此后，L再也没有发生过类似的过激行为。另外，由于家长教育方式的转变，L变得越来越阳光开朗，越来越愿意跟别人说出自己的想法。学习上，老师也取得了他的信任，L比起以前相对较为认真。
二、反思
陶行知说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。L来自于问题家庭，他的情况较之其他学生更为复杂，时时刻刻在考验着为人师者的教育智慧。因此需要教育者有更宽广的胸怀，更深厚的关爱和耐心。在对待L的案例中，之所以能够取得阶段性进展，笔者认为可归因于在教育过程中遵循的以下四大原则：
1.尊重性原则
尊重是真诚沟通的基础。“只要我们没有情绪，是帮助孩子的心，真爱孩子，时时保护孩子的羞耻心，给孩子留下尊严，即使处罚了孩子，孩子也没有怨，他会很感恩，甚至会更努力地改缺点。”肖陈颖在《爱心伴孩子成长》一书中如是提到。在L的转化过程中，我采用观察法和实践检验法，证明了他是一个自尊心比别人更为强烈的孩子，任何伤害他自尊心的行为，都会使他产生严重的逆反心理，从而刺激他的过激情绪和行为的产生。前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“能否保护和培养一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法，不要向儿童要求他不可能做到的事。” 由于L的父母长期疏于管教，因此L各科成绩都是排在班上最后，于是我对L降低了学习要求。每一次考试，如果他考得不好，我也不公布他的学习成绩，我会帮助他分析考试失败的原因，在讲解完后再找一张新的试卷让他做，当他第二次做完我再给他打分，这一次他就能够体会到进步的乐趣。而如果他考试稍微有一点点进步，我则放大这种进步，在班上大力表扬，告诉大家他是个努力的孩子，由于我的措施保护了孩子的自尊心，孩子也变得非常配合。 和L家长的沟通也同样要讲究尊重原则，虽然我内心知道这个家长是没有尽到对孩子该有的管教责任的，但每次打电话，我依然对她所处的窘困的生存环境表示理解，肯定了她为了给孩子创造美好生活所作出的挣扎和努力。由于有了这一层认同感，和家长的沟通变得很顺畅。另外，一旦孩子有所进步，便及时反馈给家长，也表扬她对孩子的付出。受表扬的家长，也如同孩子一般，干劲则越来越大。因此，我们无论在跟孩子还是家长的沟通中，都要首先把“尊重”二字放在第一位。
2.关爱性原则
關爱是情感联络的纽带。苏霍姆林斯基曾说过：“一个好教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩于。”有一次在我的语文课上，L突然站到窗户边，双手抱着自己的身子，眼睛望向远方，我让他坐下，他没有任何反应，就是一直站着。我有点措手不及，但是转念一想，告诉自己不能简单地去生气。于是，我耐心地问：“你能不能告诉老师，你为什么要一直站着呢？”他沉默。我继续说：“我们有想法一定要说出来，这样别人才能理解。”L终于开口了，他说他觉得很冷，站着就没那么冷了，而且他要站够五分钟。“你这个傻孩子”。我注意到他今天确实穿很少，我笑着摸摸他的脑袋，同时转身问班上的同学：“有没有同学有多的外套愿意借给他御寒的？”一声问下，热心的同学们争先恐后地要献上自己的关爱，L终于披上了一件厚厚的棉袄坐下来了。“还冷吗？要是还冷，我办公室还有一件外套，我去给你带来。”L害羞地扭头，示意我不用。这时，我发现他的脸蛋竟然泛上了一层薄薄的红晕，兴许是太温暖了，兴许是他一下子受到老师和同学这么多的关爱，有点不好意思呢！那一节课，L坐得从未有过的中规中矩，听得特别认真。而我也庆幸，在L做出常人无法理解的行为时，我没有暴跳如雷，而是能够多问一句为什么，用关爱给他寒冷的心送上了温暖。此后，我们的心仿佛靠的更近了，L虽然还是经常会有很多常人无法理解的行为，但每当我问他，他已经愿意开口跟我表达出自己内心的想法了。这件事在别人或许很容易做到，但是在自尊心强、而执拗、内敛的L来说，已经是一种很大的跨越了，我不禁为此感到十分欣喜。
3.引导性原则
引导是师德智慧的体现。教师引导得当，则学生更易具有向师性，有向师性的孩子，才能从内心真正服从老师，老师也才能以此建立自己的威信。L有一次就给我出了个难题，大课间的时候一定要排到最后，可是L的身高是在全班是中等偏矮的，如果同意这样就队伍不好看，在我为难之时，办公室的梁老师的一句话点醒了我：“老师也要懂得转弯，对待个别学生，有时候要学会适当让步。”我对L进行引导，并且和他约法三章。我告诉他，本来队伍就必须按高低排列，但是既然你这么喜欢站最后一个，我可以做出让步但是你必须保证以后排队都要快、静、齐，站最后一个也要认真做操，如果你做好了，就可以一直站后面，但如果你做不到，那对不起，我就不能再给你机会了。L其实是个聪明的孩子，老师在引导的时候说得在理，因此他从内心认可，后来，排队一直很规矩。
4.鼓励性原则
鼓励是学生实现自我价值的催化剂。要真正了解一个学生，还要走入孩子的内心。偶然，我在L的日记中了解到，他也有希望得到老师、同学和家长认可的强烈夙愿，并且很有集体荣誉感，希望能够在比较擅长的体育项目上为班级争光添彩。薛瑞萍说：“好孩子都是夸出来的。”我首先是发现L的闪光点并且放大他。我观察到他一个学期以来，别的同学常常因为忘记带红领巾校卡被扣分，但是他从来不会忘记，因此我在班上大张旗鼓地夸奖他，并且让全班同学以他为榜样。另外，他很讲究个人卫生，桌子底下从来都是干干净净，我把他任命为卫生委员。而又恰逢体育节，我又让他参加了“200米”跑步，他还夺得了全年级的第6名。这是他入学以来拿到的第一个荣誉，极大地鼓舞了他。在这个过程中，我通过“发现优点——给予机会——鼓励参与”的环节，给了在学习成绩方面很难找到任何成就感的L在其他事情上有了一个实现自我价值的平台，借着对老师的喜欢，他在学习上也愿意多下功夫了。这也符合我校慧心教育中的“慧”的内涵，即“价值智慧”“理性智慧”和“实践智慧”——“求善求美”“求知求真”“求实践行”三个阶段。
三、探索
L的成功转化有了阶段性的进展，但仍有一定的不足。另外，由于学生的身心发展变化具有间断性和反复性，在L后续的转化探索中，笔者认为应当注意以下几个问题：
1.如何更紧密地进行家校合作，发动问题家庭的家长持续地关注孩子的学习情况？
2.如何在保护学生自尊心的前提下，做到恩威并施？
在小学德育中实现慧心教育仍然有很多需要努力的地方。孟子说：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”金隆小学的慧，遵循的是“以慧启慧，以心育心”，这种“慧”，无不都在强调师生双方相互引领，教学相长的作用。为人师者，将把“慧”字铭记在心，帮助我们的孩子真正成长为一个“博爱、乐学、健康、笃行”的慧心儿童，让慧春风化雨！
参考文献：
[1]李明秋.以慧启慧、以心育心——金隆小学慧心教育的办学实践与思考[Z].2011.
[2]苏霍姆林斯基.给老师的建议（修订版 全一册），1984年6月第2版.
[3]肖陈颖.爱心伴孩子成长，2013年5月第1版.
[4]薛瑞萍.薛瑞萍班级日志，2010年9月第1版.
[5]金隆小学.广东省广州市南沙区金隆小学建“慧心”校园育“慧心”儿童[J].中国德育，2013.
【关键词】尊重性；关爱性；引导性；鼓励性
一、 案例
12月的一天，我正在办公室批改作业，一个学生十分着急地跑进办公室，说：“老师，不好啦，L同學情绪很激动地地对着老师和同学在哭闹，现在一个人不知道躲到哪里去了。”听到这个消息，我马上去寻找这个孩子，终于在四楼的男厕所内找到了这个孩子。
此时，孩子的情绪依然是非常激动的，他一边哭闹还一边打着厕所的门。我赶紧上去，抓住他对着自己和门乱打一通的双手，以免他再无意地伤害到自己和他人，同时把他用力拥入到自己怀里，说：“孩子，你怎么啦，你知道马老师平时对你是最好的，有什么事你告诉我，来，这个地方很脏很臭，我带你回去。”我反复重复着这样的话，努力使他的情绪镇定下来。在我的及时抚慰和再三劝说下，孩子虽然还是哭闹着，但是我感觉到他已经慢慢消除了对外界强烈的抵制，至少，从他虽有点不情愿但是已经慢慢跟随着我移动的脚步可以看出他慢慢冷静了，就这样，他半不情愿地被我拉着带回到办公室了。
我让他先坐下，同时拿来纸巾帮他擦掉脸上的泪水。“孩子，哭是不能解决问题的，你看看，你可爱的小脸蛋都哭花了，有什么事情跟我说好吗？”孩子的哭声已经越来越小，我继续帮他擦着泪水，过了一会，他终于平静下来了，但是无论我怎么跟他说话，他依然沉默不语，不愿开口。
“你放心，无论是什么事情，老师会尽最大的努力帮助你解决问题的，但首先你要愿意说话，只有你表达出自己内心的想法了，我才能帮助你公正地处理。”在我再三的说服下，这个执拗的孩子终于开口了。我又找了任课老师以及班上一切目击的学生进一步调查事情的真相。我了解到，原来，课堂上他在玩卡，任课老师提醒他收起来但他不听后，坐在他前面的机灵的班长就伸过手把他的卡没收了，而这个卡，是他心爱之物。他没有控制住自己的情绪，就一边抓着老师哭闹一边推到了周围过来劝解的同学。
于是我帮助他进行了分析。一开始这个孩子执意认为自己没有错，所以才产生一种强烈的反抗心理，没有意识到课堂玩卡是违反纪律并且影响自己和他人学习的一种行为。我引导他认识到：1.课堂是有纪律的地方，而不是任性妄为的地方，老师的没收是为了帮助他和同学们都能够专心地学习。2.当我们遇到事情的时候，我们要学会控制自己的情绪，不做伤害自己和他人的事情。3.做错事不可怕，只要勇于承认错误，承担责任，就能得到成长。一方面我要求他为自己的冲动行为真诚地向同学和老师作出道歉，另一方面要对厕所损坏的门做赔偿。由于他对老师所说的发自内心的认同，在我的陪同下，他真诚地对任课老师和全班同学做了道歉，大家也都欢快地重新接纳了这个孩子。
之后，我又找了任课老师，提醒他们，这个孩子自尊心较强，情绪易怒，以后教育的时候要避免刺激他。表面上看，这场风波似乎平息了，但我意识到，这个孩子如此过激的行为，肯定不能单靠老师，我有责任告知家长，请求到家长的共同教育。当我心急火燎地把发生的这一切告诉家长时，却发现，家长的态度异常冷静。原来，像这样的情况，在家长眼里早已是习以为常了。家长告诉我，他们现在管不住这个孩子，之前在家里也发生了相同的情况，如果拿走了他的心爱之物，那么他就很容易受刺激，做出冲动的事情。
后面，虽然家长一直以忙碌为由拒绝来校，但是在我的穷追不舍之下，她终于来校了。通过访谈我了解到，这是一个问题家庭。L的爸爸长期游手好闲，对孩子疏于管教，而妈妈要支撑一家人的生活，每天早出晚归外出打工。因此L无论学习还是生活，基本都是由爷爷奶奶照料。爷爷奶奶的管教方式简单粗暴，孙子稍有不听话，小则一顿没玩没了的唠叨，大则动不动一顿暴打。另外L有个20多岁的同父异母的哥哥，有暴力倾向。自从他回到L的家庭，一旦有什么看不顺眼的，对L动不动就一顿拳打脚踢，哪怕当着全家人的面也是如此放纵。
我断定这是一个问题家庭的孩子。我给家长提出了自己的建议：1.辛苦工作也是为了孩子过上好生活，但孩子的习惯养成一刻不能耽搁，不要错过孩子成长的关键期，因此L的妈妈答应我以后晚上抽出时间亲自带孩子，关心孩子的学习和生活状况。2.这是一个缺乏安全感的孩子，家长要尽力给孩子营造安全温暖家庭环境，更更防止L的哥哥对他再一次进行人身伤害。3.多鼓励和引导孩子，改变过去粗暴的不讲究方法教育方式。4.家长才是孩子的第一任老师，孩子不听管教，请家长思考自己过去是不是对孩子太过放任自由。5.由于孩子情况比较严重，今后我会不时跟她沟通，请家长做好跟我经常沟通的心理准备。
此后，L再也没有发生过类似的过激行为。另外，由于家长教育方式的转变，L变得越来越阳光开朗，越来越愿意跟别人说出自己的想法。学习上，老师也取得了他的信任，L比起以前相对较为认真。
二、反思
陶行知说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。L来自于问题家庭，他的情况较之其他学生更为复杂，时时刻刻在考验着为人师者的教育智慧。因此需要教育者有更宽广的胸怀，更深厚的关爱和耐心。在对待L的案例中，之所以能够取得阶段性进展，笔者认为可归因于在教育过程中遵循的以下四大原则：
1.尊重性原则
尊重是真诚沟通的基础。“只要我们没有情绪，是帮助孩子的心，真爱孩子，时时保护孩子的羞耻心，给孩子留下尊严，即使处罚了孩子，孩子也没有怨，他会很感恩，甚至会更努力地改缺点。”肖陈颖在《爱心伴孩子成长》一书中如是提到。在L的转化过程中，我采用观察法和实践检验法，证明了他是一个自尊心比别人更为强烈的孩子，任何伤害他自尊心的行为，都会使他产生严重的逆反心理，从而刺激他的过激情绪和行为的产生。前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“能否保护和培养一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法，不要向儿童要求他不可能做到的事。” 由于L的父母长期疏于管教，因此L各科成绩都是排在班上最后，于是我对L降低了学习要求。每一次考试，如果他考得不好，我也不公布他的学习成绩，我会帮助他分析考试失败的原因，在讲解完后再找一张新的试卷让他做，当他第二次做完我再给他打分，这一次他就能够体会到进步的乐趣。而如果他考试稍微有一点点进步，我则放大这种进步，在班上大力表扬，告诉大家他是个努力的孩子，由于我的措施保护了孩子的自尊心，孩子也变得非常配合。 和L家长的沟通也同样要讲究尊重原则，虽然我内心知道这个家长是没有尽到对孩子该有的管教责任的，但每次打电话，我依然对她所处的窘困的生存环境表示理解，肯定了她为了给孩子创造美好生活所作出的挣扎和努力。由于有了这一层认同感，和家长的沟通变得很顺畅。另外，一旦孩子有所进步，便及时反馈给家长，也表扬她对孩子的付出。受表扬的家长，也如同孩子一般，干劲则越来越大。因此，我们无论在跟孩子还是家长的沟通中，都要首先把“尊重”二字放在第一位。
2.关爱性原则
關爱是情感联络的纽带。苏霍姆林斯基曾说过：“一个好教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩于。”有一次在我的语文课上，L突然站到窗户边，双手抱着自己的身子，眼睛望向远方，我让他坐下，他没有任何反应，就是一直站着。我有点措手不及，但是转念一想，告诉自己不能简单地去生气。于是，我耐心地问：“你能不能告诉老师，你为什么要一直站着呢？”他沉默。我继续说：“我们有想法一定要说出来，这样别人才能理解。”L终于开口了，他说他觉得很冷，站着就没那么冷了，而且他要站够五分钟。“你这个傻孩子”。我注意到他今天确实穿很少，我笑着摸摸他的脑袋，同时转身问班上的同学：“有没有同学有多的外套愿意借给他御寒的？”一声问下，热心的同学们争先恐后地要献上自己的关爱，L终于披上了一件厚厚的棉袄坐下来了。“还冷吗？要是还冷，我办公室还有一件外套，我去给你带来。”L害羞地扭头，示意我不用。这时，我发现他的脸蛋竟然泛上了一层薄薄的红晕，兴许是太温暖了，兴许是他一下子受到老师和同学这么多的关爱，有点不好意思呢！那一节课，L坐得从未有过的中规中矩，听得特别认真。而我也庆幸，在L做出常人无法理解的行为时，我没有暴跳如雷，而是能够多问一句为什么，用关爱给他寒冷的心送上了温暖。此后，我们的心仿佛靠的更近了，L虽然还是经常会有很多常人无法理解的行为，但每当我问他，他已经愿意开口跟我表达出自己内心的想法了。这件事在别人或许很容易做到，但是在自尊心强、而执拗、内敛的L来说，已经是一种很大的跨越了，我不禁为此感到十分欣喜。
3.引导性原则
引导是师德智慧的体现。教师引导得当，则学生更易具有向师性，有向师性的孩子，才能从内心真正服从老师，老师也才能以此建立自己的威信。L有一次就给我出了个难题，大课间的时候一定要排到最后，可是L的身高是在全班是中等偏矮的，如果同意这样就队伍不好看，在我为难之时，办公室的梁老师的一句话点醒了我：“老师也要懂得转弯，对待个别学生，有时候要学会适当让步。”我对L进行引导，并且和他约法三章。我告诉他，本来队伍就必须按高低排列，但是既然你这么喜欢站最后一个，我可以做出让步但是你必须保证以后排队都要快、静、齐，站最后一个也要认真做操，如果你做好了，就可以一直站后面，但如果你做不到，那对不起，我就不能再给你机会了。L其实是个聪明的孩子，老师在引导的时候说得在理，因此他从内心认可，后来，排队一直很规矩。
4.鼓励性原则
鼓励是学生实现自我价值的催化剂。要真正了解一个学生，还要走入孩子的内心。偶然，我在L的日记中了解到，他也有希望得到老师、同学和家长认可的强烈夙愿，并且很有集体荣誉感，希望能够在比较擅长的体育项目上为班级争光添彩。薛瑞萍说：“好孩子都是夸出来的。”我首先是发现L的闪光点并且放大他。我观察到他一个学期以来，别的同学常常因为忘记带红领巾校卡被扣分，但是他从来不会忘记，因此我在班上大张旗鼓地夸奖他，并且让全班同学以他为榜样。另外，他很讲究个人卫生，桌子底下从来都是干干净净，我把他任命为卫生委员。而又恰逢体育节，我又让他参加了“200米”跑步，他还夺得了全年级的第6名。这是他入学以来拿到的第一个荣誉，极大地鼓舞了他。在这个过程中，我通过“发现优点——给予机会——鼓励参与”的环节，给了在学习成绩方面很难找到任何成就感的L在其他事情上有了一个实现自我价值的平台，借着对老师的喜欢，他在学习上也愿意多下功夫了。这也符合我校慧心教育中的“慧”的内涵，即“价值智慧”“理性智慧”和“实践智慧”——“求善求美”“求知求真”“求实践行”三个阶段。
三、探索
L的成功转化有了阶段性的进展，但仍有一定的不足。另外，由于学生的身心发展变化具有间断性和反复性，在L后续的转化探索中，笔者认为应当注意以下几个问题：
1.如何更紧密地进行家校合作，发动问题家庭的家长持续地关注孩子的学习情况？
2.如何在保护学生自尊心的前提下，做到恩威并施？
在小学德育中实现慧心教育仍然有很多需要努力的地方。孟子说：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”金隆小学的慧，遵循的是“以慧启慧，以心育心”，这种“慧”，无不都在强调师生双方相互引领，教学相长的作用。为人师者，将把“慧”字铭记在心，帮助我们的孩子真正成长为一个“博爱、乐学、健康、笃行”的慧心儿童，让慧春风化雨！
参考文献：
[1]李明秋.以慧启慧、以心育心——金隆小学慧心教育的办学实践与思考[Z].2011.
[2]苏霍姆林斯基.给老师的建议（修订版 全一册），1984年6月第2版.
[3]肖陈颖.爱心伴孩子成长，2013年5月第1版.
[4]薛瑞萍.薛瑞萍班级日志，2010年9月第1版.
[5]金隆小学.广东省广州市南沙区金隆小学建“慧心”校园育“慧心”儿童[J].中国德育，2013.