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摘 要:新课程标准实施以来,初中化学教学有效性得到了极大的提高,但依然还存在着一些问题。本文针对初中化学实验教学中存在的问题,提出了解决的办法和思考,使实验教学在培养学生素质上体现最优化。
关键词:初中教育 化学实验 有效教学 对策
中图分类号:G633.8 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)06(c)-0140-01
新课程标准确定的教学理念是立足生活和发展,着眼提高科学素养。旧教材要求学生在教师的指导下,学习和掌握基础知识和基本技能,顺利通过考试。新教材和旧教材的最大区别在于由学习巩固向掌握应用转变,这一变革给化学教学带来了极大的挑战。
1 对化学教学有效性的基本认识
有效教学的理念源于西方的教学科学化运动,至今已有一百多年时间。近年来,受现代心理学特别是行为科学的发展的影响,学术界才明确地提出“教学也是科学”的概念。更多学者从哲学、心理学、社会学等科学的角度出发,对教学科学进行深入研究,有效教学就是在这一背景下提出来的。有效教学的核心问题就是教学的效益,即教学效果是有效与高效还是低效与无效,其标准是什么,评价标准是什么。
在化学课程实施中,要始终以学生的发展为己任,时刻树立有效实验的理念,并将此理念贯穿于整个化学教学的各个环节(包括实验功能的研究分析,实验教学设计,实验教学的实施等),从而提高课堂教学的有效性,使实验教学真正成为学生发展的最有效的手段。与其他课程不同,化学教学中,实验教学占了相当的比重,是教学工作中不可忽视的一个重要环节。化学实验教学对的科学态度、动手能力、逻辑思维、观察习惯都有不可替代的重要作用,同时还可能进一步激发和调动学生学习积极性,是实施素质教育的重要途径。
化学实验教学的有效性,通常是指在化学教学中,通过化学实验使学生真正获得进步或发展。具体地来讲,可以包括学生在认知、情感上、知识、能力等方面的进步和提高,将实验教学的功能发挥到最大限度,促进学生更快更好发展。
2 当前初中化学有效实验教学存在的主要问题
新课改背景下,初中化学实验教学,固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验,但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的。从根本来讲,初中化学实验教学更是脱离于传统理论教学的一种复杂的社会活动,一定要从初中化学实验教学行为的反思理论教学和实验教学角度,深刻认识化学有效实验教学中存在的问题。
2.1 实验过程探索不够
与传统化学实验教学来比,新课标下化学实验教学更加强调和重视化学知识的理解与应用。由于在化学实验教学中,相关的理论化学知识都是预知的,化学结论也是预知的,只需要学生加强记忆,并记住这些结论和方法,就能完全应付各种考试。因此,在化学实验过程的探索不够重视,至于素质教育所提倡的科学思想、科学品质、科学态度、科学方法等的培养,在化学实验教学过程中,对化学实验本身的体现较少,探索的环境设置显然不够,不能很好适应化学实验教学目标的要求。
2.2 教材导向存在偏差
从现行化学教材、化学实验册及教辅来看,各种化学实验设计的实验题目中客观题目众多,过多注意了各种符号、数据、操作、仪器名称、现象等,往往答案是标准、唯一的,使得学生“不敢越雷池一步”,完全按部照搬。这种教学导向,在化学实验教学中如果过多过重,就会限制学生思维的发展,把化学实验教学都停滞在应试作答的模式上。
2.3 实验教研气氛不浓
在平时的实验教学中,实验教师往往考虑安全、教学习惯、实验室管理等因素,对学生的实验教学程序化,阻碍了学生对化学知识及解题能力的理解,更谈不上对化学实验探究的研究,以至于在实验过程中出现的生成性的问题、实验经验的积累、实验的后记则往往不被重视。实验教学过多注重“学法”而未注重“方法”,对出现的问题,从正确的方法上去引导,而没有把精力放在帮助学生查找问题上,不能对“学法”进行及时的引导,导致学生对实验研究能力不强。
3 加强和改进初中化学有效实验教学的思考
初中化学实验教学中,要做到学生真正参与实验,有效与积极参与的和谐统一,能使实验探究在培养学生素质提高上体现最优化。从教学实践来看,初中化学实验的有效性教学,有效就是体现在学生把对基础知识的理解转化为应用于解决日常生活、生产中的一些实际问题的内容。
3.1 激发学生化学实验的兴趣
在化学教学中,作为实验教师,要在设计教案中,充分体现学生的主体实践地位,研究如何提出问题和提出怎样的问题,并考虑到学生的接受能力和问题难度,以保持学习活动的适当难度。要考虑到在不断向学生提问时,学生可能提出的讨论中有争议的部分,通过课堂就讨论来激发学生对化学实验的兴趣。比如:在讲解燃烧的条件时,先提出燃烧条件,实验提出此问题。教师把一根木条折成二断。一断正常燃烧,另一半燃后置入倒扣的烧杯中,一下就熄灭了。为什么呢？学生就会很自然地进入思考的状态,对所学的内容产生极大的兴趣。
3.2 激励学生参与实验的热情
学生是化学实验教学的主体,更是化学实验教学的主角。因此,作为教师,在化学实验教学中应创造更多的机会。让学生在课堂上参与演示是一种好方法。前提是课前在老师指导下反复练习,确保实验成功。实验课上,教师可根据学生平时掌握知识的情况,结合实验难易程度,有意识地挑选各种学习水平的学生参与到课堂演示实验中,使课堂气氛变得宽松、活跃。由于通过学生进一步演示,使同学们在课堂上的观察实验的注意力更加集中,同时也关心着同伴实验成功与否,哪些学生能荣幸上台演示？教师可根据实验类型与難度挑选学生,可以作为对学习上有明显进步学生的奖励,不断激发学生参与实验的热情。
3.3 重视实验中的异常现象
实验中的异常现象指的是在实验者的预见范围之外出现的实验现象。特别是在化学教学中,涉及到很多的验证性实验,经常会因为学生操作不当,或者有意想不到,或者预见不到的现象产生。事实上,实验中的“异常现象”是十分重要的。在实验中,一定要高度重视,并有针对性加以解决,重要的是帮助学生分析异常的原因,绝不能采取“视而不见”、“一味指责”等的态度,更不能对学生敷衍了事或打击学生的积极性,应该在查找中鼓励学生进行探究,保护学生好奇心,培养发现问题、解决问题的能力。
以教师讲解为主,学生活动为辅的传统教学形式在旧教材的学习中发挥着主导作用。然而,在初中化学实验教学中,更应该注意于提高学生全面素质,在教学互动上多下功夫,切实提高教学有效性。
参考文献
[1] 徐玉英.初中化学探究性实验教学的思考和建议[J].考试周刊,2010(6).
[2] 贾金苹.浅谈如何提高初中化学课课堂效率[J].中国科教创新导刊,2010(3).
[3] 沈勇.高效课堂从培养学生“说”的能力开始[J].化学教与学,2010(3).
关键词:初中教育 化学实验 有效教学 对策
中图分类号:G633.8 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)06(c)-0140-01
新课程标准确定的教学理念是立足生活和发展,着眼提高科学素养。旧教材要求学生在教师的指导下,学习和掌握基础知识和基本技能,顺利通过考试。新教材和旧教材的最大区别在于由学习巩固向掌握应用转变,这一变革给化学教学带来了极大的挑战。
1 对化学教学有效性的基本认识
有效教学的理念源于西方的教学科学化运动,至今已有一百多年时间。近年来,受现代心理学特别是行为科学的发展的影响,学术界才明确地提出“教学也是科学”的概念。更多学者从哲学、心理学、社会学等科学的角度出发,对教学科学进行深入研究,有效教学就是在这一背景下提出来的。有效教学的核心问题就是教学的效益,即教学效果是有效与高效还是低效与无效,其标准是什么,评价标准是什么。
在化学课程实施中,要始终以学生的发展为己任,时刻树立有效实验的理念,并将此理念贯穿于整个化学教学的各个环节(包括实验功能的研究分析,实验教学设计,实验教学的实施等),从而提高课堂教学的有效性,使实验教学真正成为学生发展的最有效的手段。与其他课程不同,化学教学中,实验教学占了相当的比重,是教学工作中不可忽视的一个重要环节。化学实验教学对的科学态度、动手能力、逻辑思维、观察习惯都有不可替代的重要作用,同时还可能进一步激发和调动学生学习积极性,是实施素质教育的重要途径。
化学实验教学的有效性,通常是指在化学教学中,通过化学实验使学生真正获得进步或发展。具体地来讲,可以包括学生在认知、情感上、知识、能力等方面的进步和提高,将实验教学的功能发挥到最大限度,促进学生更快更好发展。
2 当前初中化学有效实验教学存在的主要问题
新课改背景下,初中化学实验教学,固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验,但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的。从根本来讲,初中化学实验教学更是脱离于传统理论教学的一种复杂的社会活动,一定要从初中化学实验教学行为的反思理论教学和实验教学角度,深刻认识化学有效实验教学中存在的问题。
2.1 实验过程探索不够
与传统化学实验教学来比,新课标下化学实验教学更加强调和重视化学知识的理解与应用。由于在化学实验教学中,相关的理论化学知识都是预知的,化学结论也是预知的,只需要学生加强记忆,并记住这些结论和方法,就能完全应付各种考试。因此,在化学实验过程的探索不够重视,至于素质教育所提倡的科学思想、科学品质、科学态度、科学方法等的培养,在化学实验教学过程中,对化学实验本身的体现较少,探索的环境设置显然不够,不能很好适应化学实验教学目标的要求。
2.2 教材导向存在偏差
从现行化学教材、化学实验册及教辅来看,各种化学实验设计的实验题目中客观题目众多,过多注意了各种符号、数据、操作、仪器名称、现象等,往往答案是标准、唯一的,使得学生“不敢越雷池一步”,完全按部照搬。这种教学导向,在化学实验教学中如果过多过重,就会限制学生思维的发展,把化学实验教学都停滞在应试作答的模式上。
2.3 实验教研气氛不浓
在平时的实验教学中,实验教师往往考虑安全、教学习惯、实验室管理等因素,对学生的实验教学程序化,阻碍了学生对化学知识及解题能力的理解,更谈不上对化学实验探究的研究,以至于在实验过程中出现的生成性的问题、实验经验的积累、实验的后记则往往不被重视。实验教学过多注重“学法”而未注重“方法”,对出现的问题,从正确的方法上去引导,而没有把精力放在帮助学生查找问题上,不能对“学法”进行及时的引导,导致学生对实验研究能力不强。
3 加强和改进初中化学有效实验教学的思考
初中化学实验教学中,要做到学生真正参与实验,有效与积极参与的和谐统一,能使实验探究在培养学生素质提高上体现最优化。从教学实践来看,初中化学实验的有效性教学,有效就是体现在学生把对基础知识的理解转化为应用于解决日常生活、生产中的一些实际问题的内容。
3.1 激发学生化学实验的兴趣
在化学教学中,作为实验教师,要在设计教案中,充分体现学生的主体实践地位,研究如何提出问题和提出怎样的问题,并考虑到学生的接受能力和问题难度,以保持学习活动的适当难度。要考虑到在不断向学生提问时,学生可能提出的讨论中有争议的部分,通过课堂就讨论来激发学生对化学实验的兴趣。比如:在讲解燃烧的条件时,先提出燃烧条件,实验提出此问题。教师把一根木条折成二断。一断正常燃烧,另一半燃后置入倒扣的烧杯中,一下就熄灭了。为什么呢？学生就会很自然地进入思考的状态,对所学的内容产生极大的兴趣。
3.2 激励学生参与实验的热情
学生是化学实验教学的主体,更是化学实验教学的主角。因此,作为教师,在化学实验教学中应创造更多的机会。让学生在课堂上参与演示是一种好方法。前提是课前在老师指导下反复练习,确保实验成功。实验课上,教师可根据学生平时掌握知识的情况,结合实验难易程度,有意识地挑选各种学习水平的学生参与到课堂演示实验中,使课堂气氛变得宽松、活跃。由于通过学生进一步演示,使同学们在课堂上的观察实验的注意力更加集中,同时也关心着同伴实验成功与否,哪些学生能荣幸上台演示？教师可根据实验类型与難度挑选学生,可以作为对学习上有明显进步学生的奖励,不断激发学生参与实验的热情。
3.3 重视实验中的异常现象
实验中的异常现象指的是在实验者的预见范围之外出现的实验现象。特别是在化学教学中,涉及到很多的验证性实验,经常会因为学生操作不当,或者有意想不到,或者预见不到的现象产生。事实上,实验中的“异常现象”是十分重要的。在实验中,一定要高度重视,并有针对性加以解决,重要的是帮助学生分析异常的原因,绝不能采取“视而不见”、“一味指责”等的态度,更不能对学生敷衍了事或打击学生的积极性,应该在查找中鼓励学生进行探究,保护学生好奇心,培养发现问题、解决问题的能力。
以教师讲解为主,学生活动为辅的传统教学形式在旧教材的学习中发挥着主导作用。然而,在初中化学实验教学中,更应该注意于提高学生全面素质,在教学互动上多下功夫,切实提高教学有效性。
参考文献
[1] 徐玉英.初中化学探究性实验教学的思考和建议[J].考试周刊,2010(6).
[2] 贾金苹.浅谈如何提高初中化学课课堂效率[J].中国科教创新导刊,2010(3).
[3] 沈勇.高效课堂从培养学生“说”的能力开始[J].化学教与学,2010(3).