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开发校本课程资源的探讨，着力点在于“校本”。“校本”意指“为了学校”“在学校中”“基于学校”，即由学校发起、组织、规划的，围绕新课程目标开发课程资源，以实现学校教育主体(教师和学生)与学校教育客体(理念、环境、课程、手段、方法等)两方面的和谐发展。
一、加强对教师的培训
新课程的实施使教师的角色发生很大的变化。教师由课程的执行者变成了课程的开发者和实施者。教师只有尽快实现角色转变，才能树立新的课程资源观，在资源开发过程中承担起积极的角色。
我校作为体育特色学校，在课程建设、教学环境、物质环境与文化氛围等方面，都要依据学校的发展目标开发校本的课程显性资源和隐性资源。因此，我校通过专家讲座、工作坊、专题研讨等形式，帮助教师从促进自身角色转变的角度去认识参与课程资源开发的意义，转变对课程资源的认识，提高课程资源意识，提高参与开发的积极性。树立新的课程资源观。
二、创造性地使用教材
就目前所使用的课程标准实验教材而言，具有“符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求”的特点。新教材成了多种科学文化、人文素养等汇集的“信息场”。但它的价值是在“创造性”使用的过程中显现、生成的。因此，教材的使用者——教师和学生，只有在“如何使用”好教材方面多下功夫，才可能更好地开发课程资源，为“我”服务，为“育人”服务。
我校教师在创造性地使用教材，开发教材资源方面做了以下的尝试：
1 编选学习材料，设计学习活动
针对教学目标、学生的知识基础和认知规律。以追求最大效益为出发点编拟教学计划，编选学习材料及设计学习活动。学习材料的编选方法是：调整教材顺序、补充原有教材、合并教材内容、替代教材篇章、重组教材知识点、删减教学内容等。在设计学习活动时。以语文科为例按照以下的组织方式进行：一是组织体裁相同或相近的课文、专题；二是为课文或教学内容增设拓展阅读篇章：三是以语文知识或能力为主，用比较的方法组织单元；四是按文化情意元素、按作家作品、按作品年代等组织单元。
2 抓准教学重点，预留学习空间
就是在教材内容难易适中、繁简得当的基础上，抓准重点知识，从学生的知识基础及学习能力出发，预留学习空间，让学生续写、补白、想象、重构等，给予学生一个自我施展的舞台。
3 联系生活实际，拉近与学生的距离
教材通常从知识导人，有的学习内容与学生的实际生活距离比较远。为有利于学生的理解，教师根据学生的生活实际，给教材补上与生活紧密联系的开头与结尾，或师生一起收集有助于理解教学内容的资料信息，或选取既能引起学生兴趣，又与现实生活有密切联系的素材。
通过以上创造性使用教材的各种尝试，教材的资源优势得以显现，教材在师生手中得以灵活运用，并发挥其最大的效能。
三、善于发现身边资源
“从人的角度开发课程资源”是我校课程资源校本开发所探讨的一个重要范畴。过去总是将课程资源定位于传统教科书，实际上与传统教科书相比，人——教师、学生、家长、社会人士等就是身边最容易挖掘的课程资源。
1 学生中的课程资源
学生的经验是一种资源。是教学的起点，知识只有与学生的经验结合起来，由学生自己建构新的知识体系。并最终内化为学生的经验才有价值。学生的兴趣也是一种资源，教学必须与学生的兴趣结合起来。学生的差异更是一种资源，如果在教学中引导得当，学生可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。
因此，教学中要重视学生的经验和知识储备，积极引导学生主动利用一切可用的资源，让他们的经验再现，为实施新课程提供环境；要善于发现学生的兴趣和差异，让学生成为课程资源开发的帮手。例如：我校一位音乐教师在自己的音乐教学实践中，关注喜欢音乐却不敢表现、缺乏音乐学习自信心的同学A，特意安排表演欲以及音乐表现能力都很强同伴B帮助、影响A，A由开始模仿B同学到后来自己能肩负起表演创作，到最后已经可以自信大方的表演。这个过程，体现了这位音乐教师善于挖掘学生的兴趣和差异，以学生小组合作学习的方式开发学生资源，成功地转化音乐学习的学困生。
2 教师是最重要的课程资源
教师不但决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是显性课程资源的重要载体，而且教师本身的学识、态度和价值观也构成了影响学生学习的课程资源的一部分。可以说，教师自身就是课程实施的首要的隐性课程资源。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。
我校在体育特色建设方面，充分发挥体育教师、体育教练自身的资源优势，开发有声有色的大课间体育活动资源。如开发自编操、武术操、功夫扇操、匕首操、体育游戏、集体舞、放松操等。
3 家长中的课程资源
—个班的任课教师只有十多位，而几十个学生的家长所能提供的学习活动空间远远超过科任教师。我校教师主要通过班主任家访等途径了解学生的家庭状况，掌握家长自身具有哪些才能可为学校教育所利用，以及家长的职业渠道能提供哪些课程资源。并使家长理解共同开发课程资源的责任和义务，建立家校课程资源的相互转化机制，强化各种公共资源间的相互联系、广泛交流与共享，使家长成为新课程的积极建设者。
四、探讨隐性课程资源
隐性课程资源存在于隐性课程中，它不仅对人的情意等因素的发展起作用，而且对人的动机、兴趣、想象、直觉等非理性因素的发展起更为重要的作用。
1 探讨物质层面的隐性课程资源
物质层面的隐性课程资源隐含于学校的物质空间。学校的建筑层次分明、错落有致、空间宽敞，能给人舒适、和谐的心理效果；校园内的建筑、花草树木等色彩的协调搭配既能给学生一种美感，也潜在地产生一种充满进取的心态；教室内的设计应从学生的年龄特征和身心发展考虑，保持空气清新、桌椅整齐、光线充足、环境整洁。
2 探讨精神层面的隐性课程资源
精神层面的隐性课程资源，诸如学校的校风班风、教风学风、课程信息传递、心理氛围等都潜在地影响学生心理活动和心理品质的形成。
另外，每一门学科在自身所载负的显性知识信息资源之外，都不同程度地潜藏着隐性课程资源因素。比如音乐教学、美术教学能陶冶学生的情感，体育教学可以培养学生的协作精神、意志品质和竞争意识等。教师在挖掘隐性课程中蕴涵的教育因素时，通过学科渗透，提高学生的认知、情意。
责任编辑 赵霭雯
一、加强对教师的培训
新课程的实施使教师的角色发生很大的变化。教师由课程的执行者变成了课程的开发者和实施者。教师只有尽快实现角色转变，才能树立新的课程资源观，在资源开发过程中承担起积极的角色。
我校作为体育特色学校，在课程建设、教学环境、物质环境与文化氛围等方面，都要依据学校的发展目标开发校本的课程显性资源和隐性资源。因此，我校通过专家讲座、工作坊、专题研讨等形式，帮助教师从促进自身角色转变的角度去认识参与课程资源开发的意义，转变对课程资源的认识，提高课程资源意识，提高参与开发的积极性。树立新的课程资源观。
二、创造性地使用教材
就目前所使用的课程标准实验教材而言，具有“符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求”的特点。新教材成了多种科学文化、人文素养等汇集的“信息场”。但它的价值是在“创造性”使用的过程中显现、生成的。因此，教材的使用者——教师和学生，只有在“如何使用”好教材方面多下功夫，才可能更好地开发课程资源，为“我”服务，为“育人”服务。
我校教师在创造性地使用教材，开发教材资源方面做了以下的尝试：
1 编选学习材料，设计学习活动
针对教学目标、学生的知识基础和认知规律。以追求最大效益为出发点编拟教学计划，编选学习材料及设计学习活动。学习材料的编选方法是：调整教材顺序、补充原有教材、合并教材内容、替代教材篇章、重组教材知识点、删减教学内容等。在设计学习活动时。以语文科为例按照以下的组织方式进行：一是组织体裁相同或相近的课文、专题；二是为课文或教学内容增设拓展阅读篇章：三是以语文知识或能力为主，用比较的方法组织单元；四是按文化情意元素、按作家作品、按作品年代等组织单元。
2 抓准教学重点，预留学习空间
就是在教材内容难易适中、繁简得当的基础上，抓准重点知识，从学生的知识基础及学习能力出发，预留学习空间，让学生续写、补白、想象、重构等，给予学生一个自我施展的舞台。
3 联系生活实际，拉近与学生的距离
教材通常从知识导人，有的学习内容与学生的实际生活距离比较远。为有利于学生的理解，教师根据学生的生活实际，给教材补上与生活紧密联系的开头与结尾，或师生一起收集有助于理解教学内容的资料信息，或选取既能引起学生兴趣，又与现实生活有密切联系的素材。
通过以上创造性使用教材的各种尝试，教材的资源优势得以显现，教材在师生手中得以灵活运用，并发挥其最大的效能。
三、善于发现身边资源
“从人的角度开发课程资源”是我校课程资源校本开发所探讨的一个重要范畴。过去总是将课程资源定位于传统教科书，实际上与传统教科书相比，人——教师、学生、家长、社会人士等就是身边最容易挖掘的课程资源。
1 学生中的课程资源
学生的经验是一种资源。是教学的起点，知识只有与学生的经验结合起来，由学生自己建构新的知识体系。并最终内化为学生的经验才有价值。学生的兴趣也是一种资源，教学必须与学生的兴趣结合起来。学生的差异更是一种资源，如果在教学中引导得当，学生可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。
因此，教学中要重视学生的经验和知识储备，积极引导学生主动利用一切可用的资源，让他们的经验再现，为实施新课程提供环境；要善于发现学生的兴趣和差异，让学生成为课程资源开发的帮手。例如：我校一位音乐教师在自己的音乐教学实践中，关注喜欢音乐却不敢表现、缺乏音乐学习自信心的同学A，特意安排表演欲以及音乐表现能力都很强同伴B帮助、影响A，A由开始模仿B同学到后来自己能肩负起表演创作，到最后已经可以自信大方的表演。这个过程，体现了这位音乐教师善于挖掘学生的兴趣和差异，以学生小组合作学习的方式开发学生资源，成功地转化音乐学习的学困生。
2 教师是最重要的课程资源
教师不但决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是显性课程资源的重要载体，而且教师本身的学识、态度和价值观也构成了影响学生学习的课程资源的一部分。可以说，教师自身就是课程实施的首要的隐性课程资源。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。
我校在体育特色建设方面，充分发挥体育教师、体育教练自身的资源优势，开发有声有色的大课间体育活动资源。如开发自编操、武术操、功夫扇操、匕首操、体育游戏、集体舞、放松操等。
3 家长中的课程资源
—个班的任课教师只有十多位，而几十个学生的家长所能提供的学习活动空间远远超过科任教师。我校教师主要通过班主任家访等途径了解学生的家庭状况，掌握家长自身具有哪些才能可为学校教育所利用，以及家长的职业渠道能提供哪些课程资源。并使家长理解共同开发课程资源的责任和义务，建立家校课程资源的相互转化机制，强化各种公共资源间的相互联系、广泛交流与共享，使家长成为新课程的积极建设者。
四、探讨隐性课程资源
隐性课程资源存在于隐性课程中，它不仅对人的情意等因素的发展起作用，而且对人的动机、兴趣、想象、直觉等非理性因素的发展起更为重要的作用。
1 探讨物质层面的隐性课程资源
物质层面的隐性课程资源隐含于学校的物质空间。学校的建筑层次分明、错落有致、空间宽敞，能给人舒适、和谐的心理效果；校园内的建筑、花草树木等色彩的协调搭配既能给学生一种美感，也潜在地产生一种充满进取的心态；教室内的设计应从学生的年龄特征和身心发展考虑，保持空气清新、桌椅整齐、光线充足、环境整洁。
2 探讨精神层面的隐性课程资源
精神层面的隐性课程资源，诸如学校的校风班风、教风学风、课程信息传递、心理氛围等都潜在地影响学生心理活动和心理品质的形成。
另外，每一门学科在自身所载负的显性知识信息资源之外，都不同程度地潜藏着隐性课程资源因素。比如音乐教学、美术教学能陶冶学生的情感，体育教学可以培养学生的协作精神、意志品质和竞争意识等。教师在挖掘隐性课程中蕴涵的教育因素时，通过学科渗透，提高学生的认知、情意。
责任编辑 赵霭雯