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【摘 要】小组合作学习在我校已经开展多年，教师们对新授课中采用合作学习的教学模式越来越得心应手，进入高三，如何通过小组合作学习上好复习课是摆在我们面前的一个新课题。探索高三化学复习的高效模式主要研究课前准备、课堂合作、课后自评等合作情况，并通过具体的教学案例，较为详细地叙述合作学习在高中化学高三复习课堂中的实施过程。
【关键词】小组合作学习 教学模式
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0078-02
一、问题的提出
（一）新一轮课程改革的需要
新一轮课程改革强调：倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。[1]
（二）化學复习课中合作学习实践研究的现状
当前，合作学习作为一种新的教学理念，作为一种学习方式，己越来越广泛地被应用于以学生为主体的教学实践之中，成为对传统教学组织形式的重要的突破和补充。但近年国内在化学学科的合作学习研究，大多是在新授课中进行，在高三复习课中进行合作学习的实践研究相对较少；课内课外对学生合作过程、思维过程形成跟踪反馈研究的较少。
二、理论基础
1.合作学习的定义
（1）斯莱文定义
美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“合作学习是指，使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。” [2]
（2）约翰逊兄弟定义
美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。” [3]
（3）王坦定义
我国合作学习倡导者，山东教科所所长王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。” [4]
三、小组合作学习在高三教学中的实践
（一）合作学习在复习课中实践研究的方法
1.具体操作
（1）分组
教师将每个班分成9-12个小组，每组5-6人。分组时按成绩好、中、差，兼顾男女同学比例及情感因素，每组由学生自行选出小组组长，组长给各组员明确的分工，是责任落实到个人。
（2）做好复习前的动员与讲解工作
首先，给学生讲解采取该复习方式的理由，使学生对该复习方式有一个积极的态度。
其次，讲解复习的方式。
（2）复习过程
第一步：小组成员根据要求进行组内知识梳理（8分钟）。
第二步： 小组内进行题目改编（15分钟）
第三步：按照抽签的的结果分小组展示。（15分钟）
第四步：根据评分细则给各小组评分。（2分钟）每周评选出优秀小组和个人。
2.初步尝试的反思
按照以上操作过程进行了金属及其化合物、非金属及其化合物、烃及烃的衍生物三个单元的复习尝试。多数同学认为：“复习对知识网络是构建和知识的回归很有帮助，对高考试题的改编使同学们逐渐学会运用知识，提高学生思维能力和知识应用能力。课堂上的讨论、合作、展示让课堂氛围活跃，学生学习体验深刻，记忆深刻。”一些不足：①一些同学课前准备不足，导致知识网络构建花时间较长，②改编的题目有时难易不一，③展示的同学讲解声音不够洪亮，讲解的不够清楚，④合作学习过程中有同学不积极参与或讨论中“跑题”，⑤老师的巡视指导要照顾到多数同学，不能在某一组指导时间过长。
（二）合作学习在复习课中再次尝试
一堂课的教学实例：电化学原理——原电池与电解池
四、结论
笔者通过初步尝试及再尝试建立了小组合作在复习课中应用的模式并得出以下结论： ①合作复习模式充分发挥了学生的主体性。学生在准备过程中提高了自身的获取信息的能力、归纳总结的能力。在与同学讨论、合作的过程中加深了对知识的理解，提高了沟通能力、合作能力、表达能力。 ②合作复习模式对改善课堂气氛起到良好的作用，教师必须采取适当的方法，维持课堂正常的秩序，避免表面热闹。 ③该学习方式对引导学生树立正确的交往观起到良好的作用。学生之间不仅在课上合作，也在课下合作，不仅在化学科合作，其它学科也乐于互相帮助。 ④在该复习方式中，在课堂上讲解的学生比听的学生的收获要大。若想提高听的学生的效果，要求每名学生都认真准备、声音洪亮、吐字清晰的讲解。而这对一部分学生来说有一定的难度，要达到令人满意的程度，需要一段时间。 ⑤采用合作复习的教学方式有利于提高中差等学生的学习动力和成绩。
参考文献：
[1]钟启泉等.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展（《基础教育课程改革纲要》）[M].上海：华东师范大学出版社，2001.4-5
[2]王坦.合作学习原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001，10：62～64 .
[3]王坦.合作学习：一种值得借鉴的教学理论[J].普教研究，1994，1：62～63.
[4]王坦.合作学习：一种值得借鉴的教学理论[J].普教研究，1994，1：29
【关键词】小组合作学习 教学模式
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0078-02
一、问题的提出
（一）新一轮课程改革的需要
新一轮课程改革强调：倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。[1]
（二）化學复习课中合作学习实践研究的现状
当前，合作学习作为一种新的教学理念，作为一种学习方式，己越来越广泛地被应用于以学生为主体的教学实践之中，成为对传统教学组织形式的重要的突破和补充。但近年国内在化学学科的合作学习研究，大多是在新授课中进行，在高三复习课中进行合作学习的实践研究相对较少；课内课外对学生合作过程、思维过程形成跟踪反馈研究的较少。
二、理论基础
1.合作学习的定义
（1）斯莱文定义
美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“合作学习是指，使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。” [2]
（2）约翰逊兄弟定义
美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。” [3]
（3）王坦定义
我国合作学习倡导者，山东教科所所长王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。” [4]
三、小组合作学习在高三教学中的实践
（一）合作学习在复习课中实践研究的方法
1.具体操作
（1）分组
教师将每个班分成9-12个小组，每组5-6人。分组时按成绩好、中、差，兼顾男女同学比例及情感因素，每组由学生自行选出小组组长，组长给各组员明确的分工，是责任落实到个人。
（2）做好复习前的动员与讲解工作
首先，给学生讲解采取该复习方式的理由，使学生对该复习方式有一个积极的态度。
其次，讲解复习的方式。
（2）复习过程
第一步：小组成员根据要求进行组内知识梳理（8分钟）。
第二步： 小组内进行题目改编（15分钟）
第三步：按照抽签的的结果分小组展示。（15分钟）
第四步：根据评分细则给各小组评分。（2分钟）每周评选出优秀小组和个人。
2.初步尝试的反思
按照以上操作过程进行了金属及其化合物、非金属及其化合物、烃及烃的衍生物三个单元的复习尝试。多数同学认为：“复习对知识网络是构建和知识的回归很有帮助，对高考试题的改编使同学们逐渐学会运用知识，提高学生思维能力和知识应用能力。课堂上的讨论、合作、展示让课堂氛围活跃，学生学习体验深刻，记忆深刻。”一些不足：①一些同学课前准备不足，导致知识网络构建花时间较长，②改编的题目有时难易不一，③展示的同学讲解声音不够洪亮，讲解的不够清楚，④合作学习过程中有同学不积极参与或讨论中“跑题”，⑤老师的巡视指导要照顾到多数同学，不能在某一组指导时间过长。
（二）合作学习在复习课中再次尝试
一堂课的教学实例：电化学原理——原电池与电解池
四、结论
笔者通过初步尝试及再尝试建立了小组合作在复习课中应用的模式并得出以下结论： ①合作复习模式充分发挥了学生的主体性。学生在准备过程中提高了自身的获取信息的能力、归纳总结的能力。在与同学讨论、合作的过程中加深了对知识的理解，提高了沟通能力、合作能力、表达能力。 ②合作复习模式对改善课堂气氛起到良好的作用，教师必须采取适当的方法，维持课堂正常的秩序，避免表面热闹。 ③该学习方式对引导学生树立正确的交往观起到良好的作用。学生之间不仅在课上合作，也在课下合作，不仅在化学科合作，其它学科也乐于互相帮助。 ④在该复习方式中，在课堂上讲解的学生比听的学生的收获要大。若想提高听的学生的效果，要求每名学生都认真准备、声音洪亮、吐字清晰的讲解。而这对一部分学生来说有一定的难度，要达到令人满意的程度，需要一段时间。 ⑤采用合作复习的教学方式有利于提高中差等学生的学习动力和成绩。
参考文献：
[1]钟启泉等.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展（《基础教育课程改革纲要》）[M].上海：华东师范大学出版社，2001.4-5
[2]王坦.合作学习原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001，10：62～64 .
[3]王坦.合作学习：一种值得借鉴的教学理论[J].普教研究，1994，1：62～63.
[4]王坦.合作学习：一种值得借鉴的教学理论[J].普教研究，1994，1：29