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摘 要:口语能力作为人际交往的最基本能力,在语文综合素质中占有非常重要的地位。本文试图结合小学生所处的年龄阶段特征,对小学语文教学中学生口语能力培养作出一定的探讨。
关键词:小学语文;口语能力;创设情境;评价
口语能力是人类运用语言进行社会交往的最基本能力,也是一个人综合素质高低的重要体现,培养学生口语能力,既是学生自身发展的现实需要,同时也是社会发展的需要。新《小学语文课程标准》提出:“口语能力是一种必备的能力,应培养学生倾听、表达和应对能力,使学生具有进行文明和谐交流的素养。”语言学习规律决定了小学是学生学习语言的最佳年龄段,我们要抓住这一教育契机,及时开展口语训练,并探索有效的途径和方法,让每一位学生都乐于交际,善于表达。
一、根据学龄阶段科学安排口语教学内容
(1)从低段学生来看,低年级学生形象思维稍强,口语能力相对于书面语言比较丰富,但是规范性差,教师可以有针对性地引导学生注重在口语方面的模仿能力、交际习惯和基本的礼仪。从口语能力培养的内容来看,重点可以选取小学生比较感兴趣的内容,例如介绍自己喜欢的动植物、旅游景点等。
(2)针对中段学生来说,抽象思维逐渐萌芽,口语与书面语言相当,并开始反超,这时应重视学生的内心感受和想法,抓住学生基础的口语能力,重视体态语的教学。
(3)针对高段的学生,相对于低年级的小学生而言,高年级的学生已经具备一定程度的抽象概念思维能力,学生的阅历已经大大丰富,所以在口语训练培养上要以语言表达为主,不仅要学生能听、敢说,而且要使学生学会如何与人沟通,如何适当地回应他人。在口语能力培养上可以采取演讲、辩论以及特定模拟情景下的劝说沟通等方式,重点有针对性地提升高年级学生的口语能力。
二、积极创设口语教学情境
口语能力的提高和口语的应用本身就是和语言存在的情境息息相关的,这给我们的启示就是在小学生口语能力培养上不应该忽视口语能力教学情境。创设完美的口语情境,不仅有利于提高学生学习口语的积极性,同时还有助于小学口语教学效果的提升。在小学语文口语教学情境的创设上,教师可以重点选取与小学生日常生活密切相关的素材内容作为口语能力培养素材。
例如在《秋天》的教学活动中,教师可以因势利导创设情境,首先让学生谈谈对“秋天”的整体印象,大部分学生都能指出秋天的基本特征,例如“树叶变黄了、果实成熟了”,但是不够细致入微,在这种情况下,教师可以组织学生到户外去观察秋天、感受秋天,然后通过与其他三个季节的对比说出自己对秋天的印象。与此同时,口语教学情境的创设也可根据教材提供的话题,进一步挖掘有关的生活元素。
三、构建科学的口语能力评价体系
科学的口语能力评价体系既是检验小学语文口语能力培养效果的一个重要标准,同时也是提高小学语文口语能力的一项中间途径。从口语能力评价内容来看,针对小学生的年龄、经历及心理特点,可以重点从小学生口语的普通话标准程度、讲话声调语速、体态语言等方面加以量化和指导,同时针对高年级的小学生在口语的逻辑性和思维缜密程度等方面有针对性地加以考核和提高。从评价方式来看,新课程的基本理念之一就是让学生参与,强调师生互动和生生互动。这一理念体现在评价中具体应表现为评价方式的多样化,尤其是评价主体的多样化。口语交际教学同样需要评价主体的多样化,即评价者既可以是学生自身,也可以是同窗学友,又由于口语交际与学生的日常生活紧密相连,评价者既可以是教师,也可以是家长。让学生参与对自身的评价或让学生参与对同伴的评价,甚至让学生参与对教师的评价,在评价中互相交流,互相学习,不仅营造了平等、轻松的环境,而且也提升了学生的口语交际能力。
总之,口语交际是一门全新的课程,在当今知识经济时代,注重培养学生的语言运用能力将是新时期教育的目标,只要我们充分注意把口语交际与学生生活实际经验相结合,并有针对性地给予指导,学生就有话可讲。探索有效的教学方式,灵活多样地调动学生的积极性,长期坚持对学生进行口语交际训练,在教学中给予学生交流、想象、合作和评价的机会,鼓励学生“敢说”,激发学生“想说”,那么,学生就一定“会说”。
参考文献:
[1]顾巧英.小学语文“口语交际教学”现状调查与策略思考[J].语文教学通讯,2009(4).
[2]陈承国.试谈小学语文口语交际教学新路子[J].读与写,2009(4).
关键词:小学语文;口语能力;创设情境;评价
口语能力是人类运用语言进行社会交往的最基本能力,也是一个人综合素质高低的重要体现,培养学生口语能力,既是学生自身发展的现实需要,同时也是社会发展的需要。新《小学语文课程标准》提出:“口语能力是一种必备的能力,应培养学生倾听、表达和应对能力,使学生具有进行文明和谐交流的素养。”语言学习规律决定了小学是学生学习语言的最佳年龄段,我们要抓住这一教育契机,及时开展口语训练,并探索有效的途径和方法,让每一位学生都乐于交际,善于表达。
一、根据学龄阶段科学安排口语教学内容
(1)从低段学生来看,低年级学生形象思维稍强,口语能力相对于书面语言比较丰富,但是规范性差,教师可以有针对性地引导学生注重在口语方面的模仿能力、交际习惯和基本的礼仪。从口语能力培养的内容来看,重点可以选取小学生比较感兴趣的内容,例如介绍自己喜欢的动植物、旅游景点等。
(2)针对中段学生来说,抽象思维逐渐萌芽,口语与书面语言相当,并开始反超,这时应重视学生的内心感受和想法,抓住学生基础的口语能力,重视体态语的教学。
(3)针对高段的学生,相对于低年级的小学生而言,高年级的学生已经具备一定程度的抽象概念思维能力,学生的阅历已经大大丰富,所以在口语训练培养上要以语言表达为主,不仅要学生能听、敢说,而且要使学生学会如何与人沟通,如何适当地回应他人。在口语能力培养上可以采取演讲、辩论以及特定模拟情景下的劝说沟通等方式,重点有针对性地提升高年级学生的口语能力。
二、积极创设口语教学情境
口语能力的提高和口语的应用本身就是和语言存在的情境息息相关的,这给我们的启示就是在小学生口语能力培养上不应该忽视口语能力教学情境。创设完美的口语情境,不仅有利于提高学生学习口语的积极性,同时还有助于小学口语教学效果的提升。在小学语文口语教学情境的创设上,教师可以重点选取与小学生日常生活密切相关的素材内容作为口语能力培养素材。
例如在《秋天》的教学活动中,教师可以因势利导创设情境,首先让学生谈谈对“秋天”的整体印象,大部分学生都能指出秋天的基本特征,例如“树叶变黄了、果实成熟了”,但是不够细致入微,在这种情况下,教师可以组织学生到户外去观察秋天、感受秋天,然后通过与其他三个季节的对比说出自己对秋天的印象。与此同时,口语教学情境的创设也可根据教材提供的话题,进一步挖掘有关的生活元素。
三、构建科学的口语能力评价体系
科学的口语能力评价体系既是检验小学语文口语能力培养效果的一个重要标准,同时也是提高小学语文口语能力的一项中间途径。从口语能力评价内容来看,针对小学生的年龄、经历及心理特点,可以重点从小学生口语的普通话标准程度、讲话声调语速、体态语言等方面加以量化和指导,同时针对高年级的小学生在口语的逻辑性和思维缜密程度等方面有针对性地加以考核和提高。从评价方式来看,新课程的基本理念之一就是让学生参与,强调师生互动和生生互动。这一理念体现在评价中具体应表现为评价方式的多样化,尤其是评价主体的多样化。口语交际教学同样需要评价主体的多样化,即评价者既可以是学生自身,也可以是同窗学友,又由于口语交际与学生的日常生活紧密相连,评价者既可以是教师,也可以是家长。让学生参与对自身的评价或让学生参与对同伴的评价,甚至让学生参与对教师的评价,在评价中互相交流,互相学习,不仅营造了平等、轻松的环境,而且也提升了学生的口语交际能力。
总之,口语交际是一门全新的课程,在当今知识经济时代,注重培养学生的语言运用能力将是新时期教育的目标,只要我们充分注意把口语交际与学生生活实际经验相结合,并有针对性地给予指导,学生就有话可讲。探索有效的教学方式,灵活多样地调动学生的积极性,长期坚持对学生进行口语交际训练,在教学中给予学生交流、想象、合作和评价的机会,鼓励学生“敢说”,激发学生“想说”,那么,学生就一定“会说”。
参考文献:
[1]顾巧英.小学语文“口语交际教学”现状调查与策略思考[J].语文教学通讯,2009(4).
[2]陈承国.试谈小学语文口语交际教学新路子[J].读与写,2009(4).