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语文学科的性质，决定了语文教学的基本任务是培养学生实际运用语言文字的能力和素养。在教学过程中，要遵循语文教学的规律，使课堂教学富含情趣、韵味，引导学生充分感悟，把语文基础知识的教学和基本能力的训练结合起来，把思想教育和语文素养的提升统一起来，使语文教学具有语文学科本身的特色，从而提升学生的语文综合素养。
《全日制义务教育语文课程标准》最为关注的是学生语文素养培养的问题，《标准》的前言部分明确指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。因此，语文课堂教学不仅要把语文基础知识的教学和基本能力的训练结合起来，而且还必须把思想教育和语文素养的提升统一起来。那么，作为一名农村小学的语文教师应该怎样培养学生的语文素养呢？在实践中，我主要从以下四方面入手，取得了令人满意的效果。
一、富于趣味，提升識字能力
学生识字写字，就是为了掌握一种交际工具，但是工具是被人使用的，使用工具的人就有一个情感态度的问题，而语言文字本身就是一种文化，尤其是我们的汉字，其中蕴含着丰富的文化信息，所以在识字写字方面，同样应体现语文的工具性与人文性的统一。我们可以利用象形字的直观性作形象的描绘，利用会意字巧妙的形义联系作富有情趣的解说……这时，学生的想象、创造，语言表达能力都得到了锻炼，语文的综合素养在潜移默化中得到提升;并且他们会惊喜地发现：原来枯燥乏味，难以捉摸的方块字是一个个有趣的符号，他们也会由此对它产生无穷的乐趣。可以充分利用象形字来引导学生记忆字形，理解字义。如在指导学生学习“奴、仆”两字时，分别板演奴、仆两字的象形字，然后引导学生记忆字形，并直观形象地理解奴仆的生活遭遇是如此的“不堪”“受尽屈辱”。
二、情趣熏陶，领悟文章要义
长期以来，我们的阅读教学在不同程度上存在着重认识轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的现象，实际反映了以科学知识为本位而非以人的发展为本位的课程观。注重情感体验是词文的结合，是阅读的基本要求。这一要求遵循了语文学习的规律。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，如果我们在阅读中不去引导学生体验这种情感，阅读的功能就减少了不少。如果没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。如在指导学生理解“卧薪尝胆”时，在学生理解课文中的意思后问学生：你们要不要“卧薪尝胆”？这时的学生不明白“卧薪尝胆”的另一层含义，当然说“不”。再举我们生活中的例子如：“为了中国航天事业的发展，航天人卧薪尝胆了几十年，终于使我国第一支航天火箭飞上了天空。”“他们真的去卧薪尝胆了吗？”学生顿时体会到“卧薪尝胆”还有更深一层的意义，那就是“发奋图强”。接着老师又让学生用“卧薪尝胆”来说一句话，有的学生就说出了“我们中国足球队卧薪尝胆了几十年，终于闯进了世界杯。”“我们中国人卧薪尝胆了几十年，终于加入了WTO”……这样巧妙安排，学生已经完全领会了这个词的意思，整个理解过程充满了情趣。
三、饱含韵味，丰富语文积累
新课程标准十分强调学生的阅读，重视语言的积累。它明确规定了背诵篇目和课外阅读量，并增加了阅读推荐篇目，要求学生充分地读，在读中品味、揣摩、感悟、积累，逐步学会欣赏、学会思考、学会读书。仅仅一节语文课，难以满足学生汲取丰富知识的迫切需求。“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。多看课外书是一种很好的语文积累的方法。我们必须以课堂教学为起点，以课文为凭借，培养学生独立探究获得知识的愿望和能力。也就是说，语文教学的终极关注理应是学生自身的发展和提高。正源于此，我们好多的教师上完课总要给学生介绍一些跟课文内容相关的读物，让学生自己去学习，去提高。如上《卧薪尝胆》时，更是“棋高一着”，我利用一副对联“卧薪尝胆，三千越甲可吞吴;破釜沉舟，百二秦关终属楚”结束全课，激发出学生主动去了解这些历史故事的兴趣，丰富学生的语文积累。
四、激发兴趣，培养习作素养
习作不但是语文课程标准要求的基本能力，而且是语文素养的重要的呈现载体。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，兴趣也是青少年时代成为学习最佳期的可贵心理品质之一。在广泛阅读和积累的基础上，小学中高年级学生们已经具备了一定的文学底蕴和修养。习作教学在激发了学生兴趣的基础上，更能使学生轻松而愉快地接受，习作素养才能得以提升。
在习作指导中，教师可以通过预设一定的情境激发学生习作兴趣，不仅能使学生感到言之有物，还能言之有情，调动起学生强烈的习作欲望。例如，为了指导学生写好《记一次有趣的实验》这篇习作，我一改在习作前大讲习作技巧方法的常规做法，而是和科学老师协调，由科学老师根据教学计划安排一次分组操作实验，并且在课上宣布将举行一次以《记一次有趣的实验》为题的作文比赛。一听说进行作文比赛，所有同学的兴趣被调动起来，几个语文学习尖子更是跃跃欲试。学生们有了既定目标，在实验过程中全神贯注，科学老师说比平时的实验更认真了。同学们的这次习作，实验过程的记叙详略得当，心理过程的描写更加细致入微，习作的整体质量明显提高。
“随风潜入夜，润物细无声”。学习的核心部分是感悟，感悟会成为学生进行更为广泛的高级学习的重要动力。作为学习过程的引领者――教师，要善于开启每一个汉字传递给我们的巨大信息，把学生的个体体验、感悟、创造紧紧地联系在一起，从文本和生本的整体角度高屋建瓴地培养学生的语文能力。只有这样，从而产生各种联想，并饶有兴趣地参加言语实践，才能实实在在地提升学生的语文素养。
【作者单位：金湖县闵桥镇中心小学
《全日制义务教育语文课程标准》最为关注的是学生语文素养培养的问题，《标准》的前言部分明确指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。因此，语文课堂教学不仅要把语文基础知识的教学和基本能力的训练结合起来，而且还必须把思想教育和语文素养的提升统一起来。那么，作为一名农村小学的语文教师应该怎样培养学生的语文素养呢？在实践中，我主要从以下四方面入手，取得了令人满意的效果。
一、富于趣味，提升識字能力
学生识字写字，就是为了掌握一种交际工具，但是工具是被人使用的，使用工具的人就有一个情感态度的问题，而语言文字本身就是一种文化，尤其是我们的汉字，其中蕴含着丰富的文化信息，所以在识字写字方面，同样应体现语文的工具性与人文性的统一。我们可以利用象形字的直观性作形象的描绘，利用会意字巧妙的形义联系作富有情趣的解说……这时，学生的想象、创造，语言表达能力都得到了锻炼，语文的综合素养在潜移默化中得到提升;并且他们会惊喜地发现：原来枯燥乏味，难以捉摸的方块字是一个个有趣的符号，他们也会由此对它产生无穷的乐趣。可以充分利用象形字来引导学生记忆字形，理解字义。如在指导学生学习“奴、仆”两字时，分别板演奴、仆两字的象形字，然后引导学生记忆字形，并直观形象地理解奴仆的生活遭遇是如此的“不堪”“受尽屈辱”。
二、情趣熏陶，领悟文章要义
长期以来，我们的阅读教学在不同程度上存在着重认识轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的现象，实际反映了以科学知识为本位而非以人的发展为本位的课程观。注重情感体验是词文的结合，是阅读的基本要求。这一要求遵循了语文学习的规律。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，如果我们在阅读中不去引导学生体验这种情感，阅读的功能就减少了不少。如果没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。如在指导学生理解“卧薪尝胆”时，在学生理解课文中的意思后问学生：你们要不要“卧薪尝胆”？这时的学生不明白“卧薪尝胆”的另一层含义，当然说“不”。再举我们生活中的例子如：“为了中国航天事业的发展，航天人卧薪尝胆了几十年，终于使我国第一支航天火箭飞上了天空。”“他们真的去卧薪尝胆了吗？”学生顿时体会到“卧薪尝胆”还有更深一层的意义，那就是“发奋图强”。接着老师又让学生用“卧薪尝胆”来说一句话，有的学生就说出了“我们中国足球队卧薪尝胆了几十年，终于闯进了世界杯。”“我们中国人卧薪尝胆了几十年，终于加入了WTO”……这样巧妙安排，学生已经完全领会了这个词的意思，整个理解过程充满了情趣。
三、饱含韵味，丰富语文积累
新课程标准十分强调学生的阅读，重视语言的积累。它明确规定了背诵篇目和课外阅读量，并增加了阅读推荐篇目，要求学生充分地读，在读中品味、揣摩、感悟、积累，逐步学会欣赏、学会思考、学会读书。仅仅一节语文课，难以满足学生汲取丰富知识的迫切需求。“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。多看课外书是一种很好的语文积累的方法。我们必须以课堂教学为起点，以课文为凭借，培养学生独立探究获得知识的愿望和能力。也就是说，语文教学的终极关注理应是学生自身的发展和提高。正源于此，我们好多的教师上完课总要给学生介绍一些跟课文内容相关的读物，让学生自己去学习，去提高。如上《卧薪尝胆》时，更是“棋高一着”，我利用一副对联“卧薪尝胆，三千越甲可吞吴;破釜沉舟，百二秦关终属楚”结束全课，激发出学生主动去了解这些历史故事的兴趣，丰富学生的语文积累。
四、激发兴趣，培养习作素养
习作不但是语文课程标准要求的基本能力，而且是语文素养的重要的呈现载体。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，兴趣也是青少年时代成为学习最佳期的可贵心理品质之一。在广泛阅读和积累的基础上，小学中高年级学生们已经具备了一定的文学底蕴和修养。习作教学在激发了学生兴趣的基础上，更能使学生轻松而愉快地接受，习作素养才能得以提升。
在习作指导中，教师可以通过预设一定的情境激发学生习作兴趣，不仅能使学生感到言之有物，还能言之有情，调动起学生强烈的习作欲望。例如，为了指导学生写好《记一次有趣的实验》这篇习作，我一改在习作前大讲习作技巧方法的常规做法，而是和科学老师协调，由科学老师根据教学计划安排一次分组操作实验，并且在课上宣布将举行一次以《记一次有趣的实验》为题的作文比赛。一听说进行作文比赛，所有同学的兴趣被调动起来，几个语文学习尖子更是跃跃欲试。学生们有了既定目标，在实验过程中全神贯注，科学老师说比平时的实验更认真了。同学们的这次习作，实验过程的记叙详略得当，心理过程的描写更加细致入微，习作的整体质量明显提高。
“随风潜入夜，润物细无声”。学习的核心部分是感悟，感悟会成为学生进行更为广泛的高级学习的重要动力。作为学习过程的引领者――教师，要善于开启每一个汉字传递给我们的巨大信息，把学生的个体体验、感悟、创造紧紧地联系在一起，从文本和生本的整体角度高屋建瓴地培养学生的语文能力。只有这样，从而产生各种联想，并饶有兴趣地参加言语实践，才能实实在在地提升学生的语文素养。
【作者单位：金湖县闵桥镇中心小学