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知识、智力及专业教育能力，是教师素质的认识因素或智力因素，而教师的性格则是教师素质的非智力因素，这两类因素对教师成功地完成教育任务都是必要的、缺一不可的。教师的性格对学生的心理影响是明显的，师生间良好的关系和良好的课堂气氛能使学生在学习上共同合作。这是学生取得更好成绩的主要因素之一。所以说，教师在教育中实现了主导作用，学生的身心才能朝着社会要求的方向发展，而这种主导作用要依赖教师自身的性格优劣所决定。
性格是指一个人在个体生活过程中所形成的对现实稳固的态度以及与之相适应的习惯了的行为方式。性格是十分复杂的心理构成物。下面，笔者按心理学中分析性格结构时的方法，从性格的不同特征分析体育教师的性格对教学的影响。
一、现实的态度对教学的影响
心理学告诉我们，人对现实的态度体系的个别特点是性格的重要组成部分。属于这方面的性格特征，主要是在处理各种社会关系方面的性格特征，如对待社会、集体、他人的态度，对待劳动、工作、学习的态度，对待自己的态度等。
体育教学过程中，教师在各种活动过程中表现出来的对待学生的态度（如语言、口气、眼神、手势、面部表情等）是有同情心、正直、诚实、有礼貌，还是生硬、虚伪、粗暴等，都对学生的心理活动产生这样或那样的影响，其作用直接反映在实际教学效果中。应当指出，某教师在教学中，由于特殊的情况，一反常态地发了脾气，不能就认为该教师具有暴躁的性格特征，只有经常性、习惯性地表现，才能被认为是个体的性格特征。正因为教师经常地、习惯性的以某种态度对待学生（如诚实的或虚伪的），学生也在受教育的过程中体察到教师的态度，久而久之，教师对待他人的态度及方式潜移默化地在学生的身上起了作用，影响了学生性格的养成，并促使学生以相应的态度对待教师及教师所教的课。两位在对待他人态度上明显不同的教师，教学的实际效果必然有显著差异。
二、性格中的意志特征对教学的影响
性格的意志特征是指人对自己行为的自觉调节方式和水平方面的个人特点，它是性格的另一个组成部分。
体育教学大多数均在室外进行，外界的各种干扰随时可能影响到教学：课堂上，不论是学生还是教师的原因，都会出现一些事先没想到的问题；体育教学中，学生、教师的身体活动频繁，由于种种原因，还可能发生不同程度的伤害事故等……面对出现的各种意外，教师能否以坚强的意志来控制自己的行为，并指挥、引导处理问题，控制住整个教学的局面，对教学活动、教学效果有直接的影响。
三、性格的情绪特征对教学的影响
性格的情绪特征是指一个人经常表现的情绪活动的强度、稳定性、持久性和主导心境方面的特征。体育教师，尤其是青年教师，在种种刺激的作用下，情绪的反应一般均比较强烈，在强烈的情绪反应过程中，几乎所有的活动都被情绪左右，表现为较明显的失控状态，这样的事例很多。如：某教师在课前因某事与同事发生争执，经劝说并因快要上课不得不暂时停下，但心中仍不平静，头脑中仍在继续与发生争执者论辩，思想不能集中到课堂上。因发生争执，情绪受到影响，心情不好，并将此情绪带入课堂，具体表现为教师的面部表情、讲话语调、口气、动作示范等都与平时有较大差异，使课堂的正常教学气氛受到冲击，学生的情绪也跟着受影响，教学效果当然不会好。
四、性格的理智特征对教学的影响
性格的理智特征是指表现在感知、记忆、想象和思维等认识方面的个别差异。在体育教师当中，对事物的感知上，常见以下两种类型，即快速型和精确型。属快速型的教师往往不善于进行持续性的观察分析，甚至在还没有很好地了解所观察的事情时就做出种种推测。在教学中，一发现学生在掌握技术上的错误就立即着手纠正，常带有一些主观和偏面的倾向，而不能对症下药。精确型的教师在观察了解问题时则表现出敏锐而精细的判断力，处理时往往能一针见血、抓住关键。
有的教师对一种材料的记忆持续能力较强，从识记某一种材料转到识记另一种材料的能力较弱，先前识记材料的铭记妨碍着对以后材料的铭记；在想象方面则较为狭窄，不善于独立地提出问题，甚至回避问题，宁愿借用现成的答案，喜欢钻牛角尖等，从而不可避免地被现代体育的发展、体育知识的更新速度丢下。这样，与某些教师追求主动记忆、大胆想象及富于创造力的思维方式相比，他们在教学的主导思想，教学的方式、方法等方面就有着明显的不同，教学的效果当然也不会一样。
性格是指一个人在个体生活过程中所形成的对现实稳固的态度以及与之相适应的习惯了的行为方式。性格是十分复杂的心理构成物。下面，笔者按心理学中分析性格结构时的方法，从性格的不同特征分析体育教师的性格对教学的影响。
一、现实的态度对教学的影响
心理学告诉我们，人对现实的态度体系的个别特点是性格的重要组成部分。属于这方面的性格特征，主要是在处理各种社会关系方面的性格特征，如对待社会、集体、他人的态度，对待劳动、工作、学习的态度，对待自己的态度等。
体育教学过程中，教师在各种活动过程中表现出来的对待学生的态度（如语言、口气、眼神、手势、面部表情等）是有同情心、正直、诚实、有礼貌，还是生硬、虚伪、粗暴等，都对学生的心理活动产生这样或那样的影响，其作用直接反映在实际教学效果中。应当指出，某教师在教学中，由于特殊的情况，一反常态地发了脾气，不能就认为该教师具有暴躁的性格特征，只有经常性、习惯性地表现，才能被认为是个体的性格特征。正因为教师经常地、习惯性的以某种态度对待学生（如诚实的或虚伪的），学生也在受教育的过程中体察到教师的态度，久而久之，教师对待他人的态度及方式潜移默化地在学生的身上起了作用，影响了学生性格的养成，并促使学生以相应的态度对待教师及教师所教的课。两位在对待他人态度上明显不同的教师，教学的实际效果必然有显著差异。
二、性格中的意志特征对教学的影响
性格的意志特征是指人对自己行为的自觉调节方式和水平方面的个人特点，它是性格的另一个组成部分。
体育教学大多数均在室外进行，外界的各种干扰随时可能影响到教学：课堂上，不论是学生还是教师的原因，都会出现一些事先没想到的问题；体育教学中，学生、教师的身体活动频繁，由于种种原因，还可能发生不同程度的伤害事故等……面对出现的各种意外，教师能否以坚强的意志来控制自己的行为，并指挥、引导处理问题，控制住整个教学的局面，对教学活动、教学效果有直接的影响。
三、性格的情绪特征对教学的影响
性格的情绪特征是指一个人经常表现的情绪活动的强度、稳定性、持久性和主导心境方面的特征。体育教师，尤其是青年教师，在种种刺激的作用下，情绪的反应一般均比较强烈，在强烈的情绪反应过程中，几乎所有的活动都被情绪左右，表现为较明显的失控状态，这样的事例很多。如：某教师在课前因某事与同事发生争执，经劝说并因快要上课不得不暂时停下，但心中仍不平静，头脑中仍在继续与发生争执者论辩，思想不能集中到课堂上。因发生争执，情绪受到影响，心情不好，并将此情绪带入课堂，具体表现为教师的面部表情、讲话语调、口气、动作示范等都与平时有较大差异，使课堂的正常教学气氛受到冲击，学生的情绪也跟着受影响，教学效果当然不会好。
四、性格的理智特征对教学的影响
性格的理智特征是指表现在感知、记忆、想象和思维等认识方面的个别差异。在体育教师当中，对事物的感知上，常见以下两种类型，即快速型和精确型。属快速型的教师往往不善于进行持续性的观察分析，甚至在还没有很好地了解所观察的事情时就做出种种推测。在教学中，一发现学生在掌握技术上的错误就立即着手纠正，常带有一些主观和偏面的倾向，而不能对症下药。精确型的教师在观察了解问题时则表现出敏锐而精细的判断力，处理时往往能一针见血、抓住关键。
有的教师对一种材料的记忆持续能力较强，从识记某一种材料转到识记另一种材料的能力较弱，先前识记材料的铭记妨碍着对以后材料的铭记；在想象方面则较为狭窄，不善于独立地提出问题，甚至回避问题，宁愿借用现成的答案，喜欢钻牛角尖等，从而不可避免地被现代体育的发展、体育知识的更新速度丢下。这样，与某些教师追求主动记忆、大胆想象及富于创造力的思维方式相比，他们在教学的主导思想，教学的方式、方法等方面就有着明显的不同，教学的效果当然也不会一样。