论文部分内容阅读
读写是语文教学的核心组成部分，读写分工不同，但不可分家。很多教师和专家也认为通过读写结合的方式引导学生主动接触和认知语文素材，更利于其获取知识。作為培养学生敏锐语感、丰富思维和深厚语技的重要途径，借助读写的形式帮助学生开阔视野，更利于其增强语文学习的主动性和积极性。运用读写结合模式，一方面，让学生跳出单纯依赖教师讲学的单一模式，改变被动应付的学习方式；另一方面，能使得学生在组合式训练中积极开动脑筋，调动各种学习感官，生成丰富而新鲜的语言文化知识。
一、读活教材，积累写作素材
熟读才会吟作，也正是因为如此，古人提出的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”才有道理。读活教材文本，让认知有了更多的基础，也使得学生获得了更多的感悟。划出阅读中的共鸣点和精彩点，能帮助学生在不断认真梳理的过程中找到不一样的感觉。
读活教材，能让学生的认知和表达更加开阔。如在阅读学习《我有一个梦想》时，围绕“我梦想有一天……”表达主题，建议学生以此来仿写，就“我梦想有一天，能够……”进行主动描述，让他们在主动参照的过程中发现更多有趣的内容。有的学生梦想有一天能够看到自己登上月球，在月球上作天马行空般的行走；有的学生则梦想有一天，世界不会再有战争，奥林匹克的圣火照亮在世界的每一个国家；有的学生则梦想有一天，自己能站在珠穆拉玛峰顶，天下美景尽收眼底；有的学生则想有一天，贫困地区的儿童都能与其他地区的儿童一样享受同样的温暖、关爱等。
教师围绕阅读，注重从情感入手，给学生更多的认知体验，定能使得课堂教学富有生机活力；从培养学生丰富情感态度和价值观出发，注重从相应的素材中摘录出有价值的信息语句，使得课程教学更有现实意义；围绕阅读中的发现和精彩点，多鼓励学生进行摹写，使他们在搜集相关素材中完善认知体系和表达方法。
二、表达阅读感知，转化理解感知
让学生有说读的机会，引导他们在主动尝试表达中积极建言献策，更利于他们获得深入体验。表达阅读感知，让学生有了更多运用的机会，使得他们在主观投射中获得更多感知。学生表达阅读感知的过程就是其认知感悟不断深化和延展的过程。让学生带着深厚认知多表达，能使写作素材更有养料。
如在学习食指的《相信未来》时，教师可建议学生围绕其中的相关意象，主动表达自己的读后感。有的学生认为，相信未来，告诉我们的不仅是作者的心声和宣言，更是自己实践行动的向导，告诉我们任何时候都不能迷失方向，都要向着自己的既定目标前进。有的学生从自己阅读的相关内容中发现，全诗透露了使人热爱生命的信号，表达了对生活的执着追求，也是自己顽强生活的重要诱因。有的学生则从阅读中有所收获，主动提出了无论怎样的意象，都是作者托物言志，都是自己对生命、生活、情感的一种认知和升华，都是人生中不可缺少的宝贵财富。表达阅读感知，也是学生感知不断丰富和延展的过程。
表达阅读感知的过程，能使得学生在反复背诵的过程中找到更多有价值的内容，形成更多的有效信息。多给学生自由表达的平台，让他们能够结合自己的理解多提出相应的观点，帮助他们在自由转化中产生共鸣或者更多的意外发现。教师可以鼓励学生运用写作的方式主动表达观点，让他们在深入转换中产生学习激情和信心。
三、自由抒写，储备深厚知识
拳不离手，方能得心应手；曲不离口，方能随心所欲。这就是语感，就是基于一定语言表达基础上的思维灵感生成。“培养学生独立书写的能力，鼓励他们多写多改，养成切磋交流的习惯……课外练笔不少于2万字。”这是语文课程标准的教学要求，也是学生应该遵循的准则。教师应鼓励学生自由抒写内心感受，让学生在主动操练中产生语感和积淀方法。
如在《滕王阁序（并诗）》的阅读教学引导中，学生可以根据作者登楼的不同感受，围绕各自的感受自由表达。有的学生认为，自己会在登阁中主动表达所见，让自己的思维灵感不受时间和空间的限制，提出更多的见解，从表达自己的远大理想出发，形成深度认知。有的学生认为，自己会跟随王勃一同游览，在睹物释怀的过程中发现更多的精彩。有的学生认为，自己会根据滕王阁在迁客骚人心中的地位提出相应的想法，让自己的理解更加丰富多彩。同时，教师可建议学生在发挥自身想象力的前提下多提出自己的设想，让他们在主动言志的过程中找到感觉，增强认知体验。
训练学生的语文表达能力，离不开勤写，需要学生在日积月累的操练中找到感觉，在相互交流和彼此切磋中发现更多精彩。教师应鼓励学生写出自己的真情实感，让他们在主动写作中积累语感，使得知识储备变得更为深厚，遵从学生的写作意图，多给他们切磋的机会，定能使写作教学富有深度和广度。
如前所言，运用读写结合模式能让学生在发挥自身主观能动性的基础上获得更多深厚的认知。以读为契机，注重给学生更多的自我尝试、主动表达和实践交流机会，能使学生在不断深化理解感悟的前提下找到更多的表达运用切入点。读写结合运用，也让学生获得了更多的语言文化知识。
作者单位：江苏省海门实验学校（226100）
一、读活教材，积累写作素材
熟读才会吟作，也正是因为如此，古人提出的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”才有道理。读活教材文本，让认知有了更多的基础，也使得学生获得了更多的感悟。划出阅读中的共鸣点和精彩点，能帮助学生在不断认真梳理的过程中找到不一样的感觉。
读活教材，能让学生的认知和表达更加开阔。如在阅读学习《我有一个梦想》时，围绕“我梦想有一天……”表达主题，建议学生以此来仿写，就“我梦想有一天，能够……”进行主动描述，让他们在主动参照的过程中发现更多有趣的内容。有的学生梦想有一天能够看到自己登上月球，在月球上作天马行空般的行走；有的学生则梦想有一天，世界不会再有战争，奥林匹克的圣火照亮在世界的每一个国家；有的学生则梦想有一天，自己能站在珠穆拉玛峰顶，天下美景尽收眼底；有的学生则想有一天，贫困地区的儿童都能与其他地区的儿童一样享受同样的温暖、关爱等。
教师围绕阅读，注重从情感入手，给学生更多的认知体验，定能使得课堂教学富有生机活力；从培养学生丰富情感态度和价值观出发，注重从相应的素材中摘录出有价值的信息语句，使得课程教学更有现实意义；围绕阅读中的发现和精彩点，多鼓励学生进行摹写，使他们在搜集相关素材中完善认知体系和表达方法。
二、表达阅读感知，转化理解感知
让学生有说读的机会，引导他们在主动尝试表达中积极建言献策，更利于他们获得深入体验。表达阅读感知，让学生有了更多运用的机会，使得他们在主观投射中获得更多感知。学生表达阅读感知的过程就是其认知感悟不断深化和延展的过程。让学生带着深厚认知多表达，能使写作素材更有养料。
如在学习食指的《相信未来》时，教师可建议学生围绕其中的相关意象，主动表达自己的读后感。有的学生认为，相信未来，告诉我们的不仅是作者的心声和宣言，更是自己实践行动的向导，告诉我们任何时候都不能迷失方向，都要向着自己的既定目标前进。有的学生从自己阅读的相关内容中发现，全诗透露了使人热爱生命的信号，表达了对生活的执着追求，也是自己顽强生活的重要诱因。有的学生则从阅读中有所收获，主动提出了无论怎样的意象，都是作者托物言志，都是自己对生命、生活、情感的一种认知和升华，都是人生中不可缺少的宝贵财富。表达阅读感知，也是学生感知不断丰富和延展的过程。
表达阅读感知的过程，能使得学生在反复背诵的过程中找到更多有价值的内容，形成更多的有效信息。多给学生自由表达的平台，让他们能够结合自己的理解多提出相应的观点，帮助他们在自由转化中产生共鸣或者更多的意外发现。教师可以鼓励学生运用写作的方式主动表达观点，让他们在深入转换中产生学习激情和信心。
三、自由抒写，储备深厚知识
拳不离手，方能得心应手；曲不离口，方能随心所欲。这就是语感，就是基于一定语言表达基础上的思维灵感生成。“培养学生独立书写的能力，鼓励他们多写多改，养成切磋交流的习惯……课外练笔不少于2万字。”这是语文课程标准的教学要求，也是学生应该遵循的准则。教师应鼓励学生自由抒写内心感受，让学生在主动操练中产生语感和积淀方法。
如在《滕王阁序（并诗）》的阅读教学引导中，学生可以根据作者登楼的不同感受，围绕各自的感受自由表达。有的学生认为，自己会在登阁中主动表达所见，让自己的思维灵感不受时间和空间的限制，提出更多的见解，从表达自己的远大理想出发，形成深度认知。有的学生认为，自己会跟随王勃一同游览，在睹物释怀的过程中发现更多的精彩。有的学生认为，自己会根据滕王阁在迁客骚人心中的地位提出相应的想法，让自己的理解更加丰富多彩。同时，教师可建议学生在发挥自身想象力的前提下多提出自己的设想，让他们在主动言志的过程中找到感觉，增强认知体验。
训练学生的语文表达能力，离不开勤写，需要学生在日积月累的操练中找到感觉，在相互交流和彼此切磋中发现更多精彩。教师应鼓励学生写出自己的真情实感，让他们在主动写作中积累语感，使得知识储备变得更为深厚，遵从学生的写作意图，多给他们切磋的机会，定能使写作教学富有深度和广度。
如前所言，运用读写结合模式能让学生在发挥自身主观能动性的基础上获得更多深厚的认知。以读为契机，注重给学生更多的自我尝试、主动表达和实践交流机会，能使学生在不断深化理解感悟的前提下找到更多的表达运用切入点。读写结合运用，也让学生获得了更多的语言文化知识。
作者单位：江苏省海门实验学校（226100）