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【摘要】伴随现代教育理念的改革，传统“师本位”的课堂教育理念被“生本位”所替代，积极教育在班级管理中的作用受到了重视，其能够基于积极心理学视角，给教师一定理论支持，有效改善师生之间的关系，让学生在班级学习过程中产生积极的情绪体验。因此，本文将结合中学班主任教育工作，就“积极教育”在师生关系中的应用展开探讨。
【关键词】积极教育 师生关系 班级管理
【中图分类号】G635.1
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）14-192-01
一、引言
一般来说，师生关系指的是，师生在教育教学工作展开过程中形成的关系，其主要包括教师与学生的身份、态度、联系等，师生关系也是人和人之间基本关系的一种。“积极教育”关注积极的力量，主张教育应该用积极的态度和方式来对待，这为中学班主任的管理也带来启示，中学生正是情绪波动性大的时期，需要班主任在管理上用开放、接纳的态度对待该阶段学生的心理与行为问题，做到正面引导，促进问题由消极向积极转化，从而缓解师生关系，帮助中学生成长。
二、积极教育的概念及特点
1.“积极教育”的概念
“积极教育”最早起源于美国，又名“正面管教”，是一种不依靠惩罚和骄纵管理孩子的方法，其以积极心理学为理论基础，是一种全新的教育理念。“积极教育”的根本任务是挖掘学生优点与特长，促进学生身心健康的发展。在采用“积极教育”策略的过程中，教师能够给予学生尊重与关爱，为学生带来归属感、价值感，教师通过接受学生的不完美、抓住机会正面教育，纠正学生不当的行为，促进和谐师生关系的构建。在过去很长一段时间里，我们的教育过度强调解决问题，常常以发现学生的不足并解决为目的，传统的教育类似于病理教育，即消极教育，这种教育方式不仅束缚了学生，引起学生对学习的消极态度，还进一步影响了良好师生关系的构成，因此，“积极教育”可以看作是对传统教育的升华，关注学生长处，用帮助与关爱解决班级问题，构建和谐的师生关系。
2.“积极教育”的特点
“积极教育”有如下几个特点：（1）积极教育更具人性化。“积极教育”不同于以往的“矫正教育”，发现学生的不足并进行矫正， “积极教育”更加注重营造适合学生成长的有利条件。因为，不管出于什么目的，“矫正教育”都会伴随着种种消极的情绪体验，如后悔、害怕等等，可见以“纠正”来解决问题为核心的教育都有冷漠的特点。而“积极教育”则伴随着正面的情绪体验，如兴趣、热爱、乐观等，具有温暖的特质，让教育更富人性化;（2）“积极教育”关注学生所有方面。国外教育学家肖里等发现，“积极教育”能够为青少年带来充满关怀的安全基地，助长青少年探索品质，关注学生所有方面，不管是學优生还是学困生都能获得关注与平等对待，更在乎学生的闪光点;（3）以学生的幸福成长为出发点。在“积极教育”里，班级的管理都是以学生的健康成长为出发点，在制定管理办法与教学设计时，实行因材施教，让每个学生都能获得学习乐趣，从而主动去学。
三、利用“积极教育”，构建良好的师生关系
由上文可知，“积极教育”能够回归到学生本身，关注学生的一切，有利于良好师生关系的构建，在班主任班级管理中可以有如下应用：
1.平等对待，鼓励学生发展
美国心理学家罗森塔尔有一项经典的实验，他给予旧金山某所学校一份名单，告知老师们这些学生很有潜力，于是八个月后罗森塔尔发现这些“有潜力”的学生，每个都获得了不小进步，但实际上，这份名单是随机选的，这就是心理学著名的“罗森塔尔效应”。因此，班主任在教育教学时应该积极挖掘每一位学生的优良品质，不要只注重“两头抓”，即抓学优生与学困生，要用“积极教育”的平等观念对待每名学生，通过鼓励学生发展，树立积极的教育观。
2.积极关注，挖掘学生长处
教师应该是学生成长路上的引路人，身为班主任更要为学生提供自我展示的机会与平台，以此建立学生自信，培养学生积极阳光的人格，认同学生之间的差异。比如，我们班一位陈同学，长期看见我就躲着我，上课也不举手发言，点他回答问题就站着不回答，非常内向沉默，在一次他家长送东西时，问我陈同学的表现，我看他低着头，于是说：“陈同学在上课时安安静静，作业也按时完成，表现得不错，如果在课上多举手发言就更好了。”他父亲听了很高兴，于是对他说：“老师表扬你了，要好好学习啊！”之后，陈同学开始改变了，见到我也会羞涩地笑和打招呼，在课上目光不再总盯着书桌，而是黑板了，可见，教师要善于挖掘学生长处，尊重学生之间性格的差异，用积极地行动与鼓励的话语带领学生转变。
3.组织活动，构建和谐班级
中学班级里，学生对教师尤其是班主任或多或少畏惧权威的心理，班主任既是科任老师，又是学生的管理者，是在学校与学生相处最久的教师，构建良好的师生关系的作用十分重要，因此，班主任可以借助班会等活动加强与学生的沟通，比如，我在每周班会上，都会采用“围圈”的方式坐到学生之间，通过拉近与学生地理距离的方式，同时也拉近了师生心与心的距离，融入学生群体一起探讨班级管理，与他们讨论自己班级与上周相比，班级有哪些进步，有哪些问题需要解决等，从而营造和谐探讨的氛围，在建立良好师生关系的同时，也构建和谐班集体。
小结
综上所述，教师在师生关系里扮演“传道授业解惑”的角色，学生往往是知识的接受者，但是，由于双方的生活背景不同，师生间的互动方式也有所不同，在不同的班级，即使是同一件事情师生之间也有不同的处理态度，容易产生种种矛盾疏离了师生距离，不利于良好班级氛围的构建。因此，在班级管理中，班主任应该树立积极教育的理念，用人格魅力与“以生为本”的理念实施教育，构建和谐的师生关系与班集体。
【参考文献】
[1]黄琳芝积极心理学在初中班主任工作中的运用[J].科学大众（科学教育），2019（08）：176
[2]田玮娜.基于积极教育理念的初中语文课堂管理策略研究[D].云南大学，2018.
[3]周围.积极道德教育[D]南京师范大学，2011.
[4]杨周健 改善师生关系的行动研究[D].华中师范大学.2015.
【关键词】积极教育 师生关系 班级管理
【中图分类号】G635.1
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）14-192-01
一、引言
一般来说，师生关系指的是，师生在教育教学工作展开过程中形成的关系，其主要包括教师与学生的身份、态度、联系等，师生关系也是人和人之间基本关系的一种。“积极教育”关注积极的力量，主张教育应该用积极的态度和方式来对待，这为中学班主任的管理也带来启示，中学生正是情绪波动性大的时期，需要班主任在管理上用开放、接纳的态度对待该阶段学生的心理与行为问题，做到正面引导，促进问题由消极向积极转化，从而缓解师生关系，帮助中学生成长。
二、积极教育的概念及特点
1.“积极教育”的概念
“积极教育”最早起源于美国，又名“正面管教”，是一种不依靠惩罚和骄纵管理孩子的方法，其以积极心理学为理论基础，是一种全新的教育理念。“积极教育”的根本任务是挖掘学生优点与特长，促进学生身心健康的发展。在采用“积极教育”策略的过程中，教师能够给予学生尊重与关爱，为学生带来归属感、价值感，教师通过接受学生的不完美、抓住机会正面教育，纠正学生不当的行为，促进和谐师生关系的构建。在过去很长一段时间里，我们的教育过度强调解决问题，常常以发现学生的不足并解决为目的，传统的教育类似于病理教育，即消极教育，这种教育方式不仅束缚了学生，引起学生对学习的消极态度，还进一步影响了良好师生关系的构成，因此，“积极教育”可以看作是对传统教育的升华，关注学生长处，用帮助与关爱解决班级问题，构建和谐的师生关系。
2.“积极教育”的特点
“积极教育”有如下几个特点：（1）积极教育更具人性化。“积极教育”不同于以往的“矫正教育”，发现学生的不足并进行矫正， “积极教育”更加注重营造适合学生成长的有利条件。因为，不管出于什么目的，“矫正教育”都会伴随着种种消极的情绪体验，如后悔、害怕等等，可见以“纠正”来解决问题为核心的教育都有冷漠的特点。而“积极教育”则伴随着正面的情绪体验，如兴趣、热爱、乐观等，具有温暖的特质，让教育更富人性化;（2）“积极教育”关注学生所有方面。国外教育学家肖里等发现，“积极教育”能够为青少年带来充满关怀的安全基地，助长青少年探索品质，关注学生所有方面，不管是學优生还是学困生都能获得关注与平等对待，更在乎学生的闪光点;（3）以学生的幸福成长为出发点。在“积极教育”里，班级的管理都是以学生的健康成长为出发点，在制定管理办法与教学设计时，实行因材施教，让每个学生都能获得学习乐趣，从而主动去学。
三、利用“积极教育”，构建良好的师生关系
由上文可知，“积极教育”能够回归到学生本身，关注学生的一切，有利于良好师生关系的构建，在班主任班级管理中可以有如下应用：
1.平等对待，鼓励学生发展
美国心理学家罗森塔尔有一项经典的实验，他给予旧金山某所学校一份名单，告知老师们这些学生很有潜力，于是八个月后罗森塔尔发现这些“有潜力”的学生，每个都获得了不小进步，但实际上，这份名单是随机选的，这就是心理学著名的“罗森塔尔效应”。因此，班主任在教育教学时应该积极挖掘每一位学生的优良品质，不要只注重“两头抓”，即抓学优生与学困生，要用“积极教育”的平等观念对待每名学生，通过鼓励学生发展，树立积极的教育观。
2.积极关注，挖掘学生长处
教师应该是学生成长路上的引路人，身为班主任更要为学生提供自我展示的机会与平台，以此建立学生自信，培养学生积极阳光的人格，认同学生之间的差异。比如，我们班一位陈同学，长期看见我就躲着我，上课也不举手发言，点他回答问题就站着不回答，非常内向沉默，在一次他家长送东西时，问我陈同学的表现，我看他低着头，于是说：“陈同学在上课时安安静静，作业也按时完成，表现得不错，如果在课上多举手发言就更好了。”他父亲听了很高兴，于是对他说：“老师表扬你了，要好好学习啊！”之后，陈同学开始改变了，见到我也会羞涩地笑和打招呼，在课上目光不再总盯着书桌，而是黑板了，可见，教师要善于挖掘学生长处，尊重学生之间性格的差异，用积极地行动与鼓励的话语带领学生转变。
3.组织活动，构建和谐班级
中学班级里，学生对教师尤其是班主任或多或少畏惧权威的心理，班主任既是科任老师，又是学生的管理者，是在学校与学生相处最久的教师，构建良好的师生关系的作用十分重要，因此，班主任可以借助班会等活动加强与学生的沟通，比如，我在每周班会上，都会采用“围圈”的方式坐到学生之间，通过拉近与学生地理距离的方式，同时也拉近了师生心与心的距离，融入学生群体一起探讨班级管理，与他们讨论自己班级与上周相比，班级有哪些进步，有哪些问题需要解决等，从而营造和谐探讨的氛围，在建立良好师生关系的同时，也构建和谐班集体。
小结
综上所述，教师在师生关系里扮演“传道授业解惑”的角色，学生往往是知识的接受者，但是，由于双方的生活背景不同，师生间的互动方式也有所不同，在不同的班级，即使是同一件事情师生之间也有不同的处理态度，容易产生种种矛盾疏离了师生距离，不利于良好班级氛围的构建。因此，在班级管理中，班主任应该树立积极教育的理念，用人格魅力与“以生为本”的理念实施教育，构建和谐的师生关系与班集体。
【参考文献】
[1]黄琳芝积极心理学在初中班主任工作中的运用[J].科学大众（科学教育），2019（08）：176
[2]田玮娜.基于积极教育理念的初中语文课堂管理策略研究[D].云南大学，2018.
[3]周围.积极道德教育[D]南京师范大学，2011.
[4]杨周健 改善师生关系的行动研究[D].华中师范大学.2015.