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摘要 培养学生作文自改能力是提高学生独立作文能力的重要环节，作文教学改革就在于培养学生自改的‘能力。培养学生作文自改能力必须注意两个过渡。培养学生作文自改过程采取“领”“扶”“放”的方法。三种方法可以交替使用，也可以单独使用。培养学生自改作文的能力，不仅可以有效地提高学生的写作水平，而且可以使教师从繁忙的工作中解救出来。
关键词 “两个过渡”；“领”；“扶”“放”
中图分类号 G633.34 文献标识码 B 文章编号 1005—9646(2009)01—0084—01
培养学生作文自改能力是提高学生独立作文能力的重要环节。叶圣陶先生曾经说过：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢?假如着重在培养学生自改的能力，教师只给点拔。该怎么改，让自己去考虑决定，学生不就处于主动的地位了吗?能培养学生自己改的能力，这是终身得益的。”为此，我们作文教学改革就应培养学生自改的能力。
培养学生自改能力的方法很多，但首先必须注意两个过渡：一是要使学生由老师指出毛病后改，逐步过渡到自己发现毛病后改；二是在老师过渡到让学生独立自改。这样一步步，以形成能力。
在作文教学中，培养学生自改过程我采取了“领”“扶”“放”的方法。
所谓“领”就是领着学生学会批改方法。学生的习作交上来后、查阅后，找出共性的问题，选择一篇具有代表性的作文，抄在黑板上或油印给学生，在作文课上修改，根据本次作文的重点要求启发，引导学生自己修改，在修改中，要发挥指导作用，充分让学生发表意见，引来学生争论，激发学生打开思路，调动学生的积极性。实践证明，把改文下放给学生，师批生改的方法比教师“关门批改”越俎代包的作法效果好得多，例如，我在指导学生修改一篇《运载花土》的文章的中心段时，学生思维非常活跃，各抒己见，在讨论过程中，有的学生指出，作为中心段，只用“同学们使劲地推，个个汗流浃背，终于把车推到学校”。这一句话就把推车整个过程写完，太过简单了，没有写出真情实感。怎样才能写具体呢?大家讨论提出修改的意见：有的说在推车的过程中同学们的动作、语言、神态、心理活动要作细致刻划描写。有的说最重要的是要突出XX同学使劲推车的具体动作描写……大家你一言我一语地提出了修改意见，我根据学生提出的意见作了归纳、概括，把字、词、句、标点符号都一一作了修改。
领着学生集体修改后，我还要求学生把改后的文章和未修改的原文作对照、比较，看一看好在哪里，然后让学生运用学到的修改方法，模仿着去修改自己的习作，我加以指点、辅导，使学生人人受到启发，有所得益。
所谓“扶”即是在作文上标记号，作必要的提示，让学生自己修改。
我采取如下三种办法：
(1)符号划批法。对学生的初作，我把学生作文收后不批、不改、不评、只作浏览，对需要改的地方用符号标出。如中心方面的问题用“～～～”；内容方面的问题用“---”；错别字方面的问题用“△”，让学生根据符号自行修改，学生修改后，再进行检查指导。
(2)眉批点拨法。我将学生的作文分类，从各类中抽出几篇，对需要改的地方稍加提示性批语，如这里能写具体点吗?这些词语用得准确吗?等。
(3)要求提示法，我针对学生习作存在的问题，提出一些要求。如上面提到学生写：我们使劲地推车，终于把车推到学校，这一节，我要求提示，推车的过程写得太简单，同学们怎样推的，可以细致描写人物的语言、动作、心理活动，把推车的过程写具体，有了明确要求，学生改作文不至于无从下笔了。
所谓“放”就让学生自己修改自己的文章或互改，当然“放”不是教师撒手不管，而是在教师指导下，自己把握修改方法。因此，在放手之前，我教给学生修改方法：初读修改字词，复读改病句，想一想用词是否确当，再读改篇章，要逐段研究，每段内容是否具体，有没有中心。
作文修改中的“领、扶、放”的方法。可以交替使用，也可以单独使用。一般来说，修改的难度较大的，要有领、扶的方法，难度小的用“放”的方法。等到学生会掌握一定规律时，就放手，让学生自改。并能在自改过程中领悟写作的奥妙，提高写作水平。
培养学生自改作文的能力，不仅可以有效地提高学生的写作水平，而且教师也能从繁重的工作中解救出来，用更多时间去深入钻研教材，探索教学新方法。
关键词 “两个过渡”；“领”；“扶”“放”
中图分类号 G633.34 文献标识码 B 文章编号 1005—9646(2009)01—0084—01
培养学生作文自改能力是提高学生独立作文能力的重要环节。叶圣陶先生曾经说过：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢?假如着重在培养学生自改的能力，教师只给点拔。该怎么改，让自己去考虑决定，学生不就处于主动的地位了吗?能培养学生自己改的能力，这是终身得益的。”为此，我们作文教学改革就应培养学生自改的能力。
培养学生自改能力的方法很多，但首先必须注意两个过渡：一是要使学生由老师指出毛病后改，逐步过渡到自己发现毛病后改；二是在老师过渡到让学生独立自改。这样一步步，以形成能力。
在作文教学中，培养学生自改过程我采取了“领”“扶”“放”的方法。
所谓“领”就是领着学生学会批改方法。学生的习作交上来后、查阅后，找出共性的问题，选择一篇具有代表性的作文，抄在黑板上或油印给学生，在作文课上修改，根据本次作文的重点要求启发，引导学生自己修改，在修改中，要发挥指导作用，充分让学生发表意见，引来学生争论，激发学生打开思路，调动学生的积极性。实践证明，把改文下放给学生，师批生改的方法比教师“关门批改”越俎代包的作法效果好得多，例如，我在指导学生修改一篇《运载花土》的文章的中心段时，学生思维非常活跃，各抒己见，在讨论过程中，有的学生指出，作为中心段，只用“同学们使劲地推，个个汗流浃背，终于把车推到学校”。这一句话就把推车整个过程写完，太过简单了，没有写出真情实感。怎样才能写具体呢?大家讨论提出修改的意见：有的说在推车的过程中同学们的动作、语言、神态、心理活动要作细致刻划描写。有的说最重要的是要突出XX同学使劲推车的具体动作描写……大家你一言我一语地提出了修改意见，我根据学生提出的意见作了归纳、概括，把字、词、句、标点符号都一一作了修改。
领着学生集体修改后，我还要求学生把改后的文章和未修改的原文作对照、比较，看一看好在哪里，然后让学生运用学到的修改方法，模仿着去修改自己的习作，我加以指点、辅导，使学生人人受到启发，有所得益。
所谓“扶”即是在作文上标记号，作必要的提示，让学生自己修改。
我采取如下三种办法：
(1)符号划批法。对学生的初作，我把学生作文收后不批、不改、不评、只作浏览，对需要改的地方用符号标出。如中心方面的问题用“～～～”；内容方面的问题用“---”；错别字方面的问题用“△”，让学生根据符号自行修改，学生修改后，再进行检查指导。
(2)眉批点拨法。我将学生的作文分类，从各类中抽出几篇，对需要改的地方稍加提示性批语，如这里能写具体点吗?这些词语用得准确吗?等。
(3)要求提示法，我针对学生习作存在的问题，提出一些要求。如上面提到学生写：我们使劲地推车，终于把车推到学校，这一节，我要求提示，推车的过程写得太简单，同学们怎样推的，可以细致描写人物的语言、动作、心理活动，把推车的过程写具体，有了明确要求，学生改作文不至于无从下笔了。
所谓“放”就让学生自己修改自己的文章或互改，当然“放”不是教师撒手不管，而是在教师指导下，自己把握修改方法。因此，在放手之前，我教给学生修改方法：初读修改字词，复读改病句，想一想用词是否确当，再读改篇章，要逐段研究，每段内容是否具体，有没有中心。
作文修改中的“领、扶、放”的方法。可以交替使用，也可以单独使用。一般来说，修改的难度较大的，要有领、扶的方法，难度小的用“放”的方法。等到学生会掌握一定规律时，就放手，让学生自改。并能在自改过程中领悟写作的奥妙，提高写作水平。
培养学生自改作文的能力，不仅可以有效地提高学生的写作水平，而且教师也能从繁重的工作中解救出来，用更多时间去深入钻研教材，探索教学新方法。