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摘 要：培养学生的创新思维是提高他们创新能力的主要方法。语文学科讲究语言文字与思维的相互协调，对学生的创新思维具有良好的促进作用。本文就如何在初中语文阅读教学过程中正确培养学生的创新思维展开探论，并简要分析具体的方法，希望可以为提高语文教学质量做出努力。
关键词：初中语文 阅读教学 创新思维
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.012
新《课标》强调：“阅读作为学生收集信息、开阔眼界、培养思维的重要方式，应当在实际的教育过程中，做到师生与文章的深入交流。”由此可见，阅读教学的本质在于师生与文本在思维层面的碰撞。同时，听、说、读、写四种能力从本质上来说也是人们发散思维的行为。通过阅读教学，可以有效提高学生的创新思维能力。
一、初中语文阅读教学现状
我国虽然已经开始大力推进素质教育，提倡在日常教育过程中提高学生的创新思维能力，但是在落实的过程中，很多教师并没有付诸行动。主要有以下原因：
首先，应试教育理念扼制了师生创新能力的发展。试卷与笔答是我国考试的主要形式，且答案大多唯一。这种单一的测试形式无法真正培养学生的创新思维。
其次，教师对语文学科性质的错误理解，导致其忽视对学生创新思维的培养。虽然新课程理念已逐渐深入人心，但是很多教师长期形成的习惯无法彻底改变，在固定的思维模式下，仍然过于注重语文课程的“工具性”，仅仅照本宣科地讲授知识，没有通过合理的方式激发同学们的创新思维。学生在课堂上只能进行机械记忆，长此以往，极易导致思维固化，不利于提高语文阅读的质量与效率。
最后，单一枯燥的教学模式不利于创新思维的培养。对于初中语文阅读教学而言，教师往往将自己置于班级的主体位置，没有为学生提供展示自己的空间与机会。同时，在以往应试教育的理念下，满堂灌、填鸭式等错误教育方法导致教学丧失了活力，不仅不利于开展创新思维的培养，还会导致同学们对语文学科丧失学习兴趣与动力。
二、初中语文阅读教学培养学生创新思维的意义
“创新能力是一个民族乃至国家进步的基础，可以为国家兴盛提供源源不断的动力。如果一个民族或国家丧失了创新能力，那么将无法在世界的舞台上立足。”培养创新型人才是社会发展对教育提出的全新要求，新《课标》也将“着重培养学生的创新思维与实践能力”作为主要内容。
阅读教学不仅是语文学科的主要内容，对学生的创新思维也具有良好的促进作用。在实际的教育过程中，教师应当根据学生的特点，改进阅读教学方法，从学生的角度出发，探究真正适合学生的教学模式。如此不仅能更好地落实新《课标》的相关要求，还可以有效提高同学们的创新思维能力，使得阅读教学的质量产生质的飞跃。
三、初中语文阅读教学培养学生创新思维的具体措施
1.营造良好的教学氛围
陶行知先生指出：“民主公正是发挥创新能力的重要条件。”为了更好地培养学生的创新能力，教师必须在教育过程中营造民主、和谐的教学氛围，确保学生更好地参与到课堂之中。同时，作为课堂教学的引导者与组织者，教师应当换位思考，从学生的角度看待问题，实现师生在心灵层次更好地交流与沟通。
在课余时间，教师可以与同学们打成一片，帮助他们解决在学习过程中遇到的问题，引导他们更加积极主动地探索，形成不惧艰险、敢于面对挫折的良好品质。
教师在课堂中应采取“你能向大家说说自己的见解吗？”“你可以尝试利用自己喜欢的方式进行学习”等激励性语言，调动学生的学习兴趣，营造敢想、敢说、敢做的良好学习氛围。只有这样，才可以令全体学生在良好的学习氛围中更好地提升自身的创新思维。
2.巧用“三段式”阅读教学模式
三段式阅读教学法将整个教育过程分为课前自读、课内共读、课后用读三部分，通过将三个阶段充分结合的方式，以阅读为基础，为培养学生创新思维能力提供良好的铺垫。具体教学方法如下：
其一，课前自读。要求学生在阅读文章后，能够掌握大体内容，初步感受文章的思想情感，并根据内容提出自己的看法与问题。
此环节属于学生的自主学习行为，重点在于阅读與质疑的相互结合。步骤一，给予学生十分钟左右的时间进行阅读，掌握文章大意。这可以作为课前预习内容，也可以在课内通过快速阅读的方式完成，使同学们与文章建立初步的联系。如《桃花源记》一文，作者通过虚拟与现实相结合的方式，以桃花源的安静祥和，衬托出自己对美好生活的向往，以及对现实生活的不满。因此，教师进行讲解之前，应引导同学通过自学等形式，查阅相关资料，在课上进行自主阅读，体会作者的思想情感等。
步骤二，提出质疑。当学生拥有充足的时间进行阅读后，便可以根据自己对于文章的理解提出相应的问题。提出的问题可以由同学之间互相讨论解决，也可以由教师进行指导与点评。例如，《陈太丘与友期行》一文，教师可以通过提出问题的方式引起同学们的思考，如请指出文中你最喜欢的人物，并说明理由。如此，不仅可以让同学们更加深入地品读文章，还可以更好地激发他们的创新思维，为阅读教学的顺利开展奠定良好的基础。
其二，课中共读。课中共读主要分为交流感悟、讨论问题两个环节，是全体学生共同进行学习的方式。
步骤一，通过课前自读，学生已经对文章内容有了初步了解，此时，教师便可以引导他们以小组讨论的形式进行合理有效的沟通。通过交流感悟，教师既可以更好地了解同学们的学习程度，为开展下一步教学打好基础，又可以引导他们发现自己在学习中存在的问题，取长补短。
步骤二，跳跃性阅读，教师帮助学生认识到阅读无法脱离文章主体。
步骤三，精读文章。当学生提出的所有疑问得到有效解决后，教师便可以带领他们逐渐向教育目标迈进，为同学们提供可以发散思维的空间。这种方式可以让学生在精读的过程中，逐渐挖掘文章的主要内容与深层次内涵。同时，精读文章作为阅读教学的重要环节，对于同学们创新思维能力的培养也起着至关重要的作用。
其三，课后用读。课后用读主要是帮助同学们将自己在学习过程中掌握的知识与技能应用于实践。通过以上环节，同学们已经能够掌握良好的阅读方法与技巧，而课后用读，则可以帮助他们举一反三，丰富自身的学习经验。
3.重点培养学生的发散性思维
心理学家吉尔福特曾指出：“发散思维是创新思维的重要组成部分，是人们创新能力的主要来源。”发散性思维可以帮助同学们从多种角度进行思考，有利于更好地提升他们的思考水平，产生更多新的思想。
如讲授《孔乙己》一文，教师可以根据文章内容提出以下问题：孔乙己没有成功地爬上去，获得如此悲惨的结局。但如果他成功了，将会是怎样的结局？孔乙己在辛亥革命后成为一个怎样的人？如果在现代社会，他又会成为一个怎样的人？通过这种方法，打破传统教育中学生的固定思维，可以使他们从不同角度鉴赏文章。如此不仅可以提高同学们的创新思维能力，还可以更加深刻地挖掘文章的主体内容，有利于促进语文学科教育工作的顺利开展。
综上所述，培养与提高学生的创新思维能力，是新课程改革后语文学科的重点目标。为此，在初中语文教育过程中，教师应当充分掌握同学们的具体学习状况，并通过培养发散思维等方式，引导学生从多个角度进行阅读，在不断培养学生创新思维能力的同时，使初中语文阅读教学质量得到提升。
参考文献：
[1] 王雪莹《初中语文阅读教学中的思维训练研究》，广西师范大学2018年硕士论文。
[2] 俞梦婷《论中学语文阅读教学中的思维训练》，苏州大学2016年硕士论文。
[3] 陈辉鸿《初中语文教学中思维能力的培养探究》，北京中外软信息技术研究院《第五届世纪之星创新教育论坛论文集》2016年。
[4] 李东彬《对初中语文教学中培养学生创新意识的思考》，《学周刊》2016年第31期。
[5] 吴金英《在初中语文教学中培养学生的创新思维》，《课程教育研究》2016年第32期。
关键词：初中语文 阅读教学 创新思维
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.012
新《课标》强调：“阅读作为学生收集信息、开阔眼界、培养思维的重要方式，应当在实际的教育过程中，做到师生与文章的深入交流。”由此可见，阅读教学的本质在于师生与文本在思维层面的碰撞。同时，听、说、读、写四种能力从本质上来说也是人们发散思维的行为。通过阅读教学，可以有效提高学生的创新思维能力。
一、初中语文阅读教学现状
我国虽然已经开始大力推进素质教育，提倡在日常教育过程中提高学生的创新思维能力，但是在落实的过程中，很多教师并没有付诸行动。主要有以下原因：
首先，应试教育理念扼制了师生创新能力的发展。试卷与笔答是我国考试的主要形式，且答案大多唯一。这种单一的测试形式无法真正培养学生的创新思维。
其次，教师对语文学科性质的错误理解，导致其忽视对学生创新思维的培养。虽然新课程理念已逐渐深入人心，但是很多教师长期形成的习惯无法彻底改变，在固定的思维模式下，仍然过于注重语文课程的“工具性”，仅仅照本宣科地讲授知识，没有通过合理的方式激发同学们的创新思维。学生在课堂上只能进行机械记忆，长此以往，极易导致思维固化，不利于提高语文阅读的质量与效率。
最后，单一枯燥的教学模式不利于创新思维的培养。对于初中语文阅读教学而言，教师往往将自己置于班级的主体位置，没有为学生提供展示自己的空间与机会。同时，在以往应试教育的理念下，满堂灌、填鸭式等错误教育方法导致教学丧失了活力，不仅不利于开展创新思维的培养，还会导致同学们对语文学科丧失学习兴趣与动力。
二、初中语文阅读教学培养学生创新思维的意义
“创新能力是一个民族乃至国家进步的基础，可以为国家兴盛提供源源不断的动力。如果一个民族或国家丧失了创新能力，那么将无法在世界的舞台上立足。”培养创新型人才是社会发展对教育提出的全新要求，新《课标》也将“着重培养学生的创新思维与实践能力”作为主要内容。
阅读教学不仅是语文学科的主要内容，对学生的创新思维也具有良好的促进作用。在实际的教育过程中，教师应当根据学生的特点，改进阅读教学方法，从学生的角度出发，探究真正适合学生的教学模式。如此不仅能更好地落实新《课标》的相关要求，还可以有效提高同学们的创新思维能力，使得阅读教学的质量产生质的飞跃。
三、初中语文阅读教学培养学生创新思维的具体措施
1.营造良好的教学氛围
陶行知先生指出：“民主公正是发挥创新能力的重要条件。”为了更好地培养学生的创新能力，教师必须在教育过程中营造民主、和谐的教学氛围，确保学生更好地参与到课堂之中。同时，作为课堂教学的引导者与组织者，教师应当换位思考，从学生的角度看待问题，实现师生在心灵层次更好地交流与沟通。
在课余时间，教师可以与同学们打成一片，帮助他们解决在学习过程中遇到的问题，引导他们更加积极主动地探索，形成不惧艰险、敢于面对挫折的良好品质。
教师在课堂中应采取“你能向大家说说自己的见解吗？”“你可以尝试利用自己喜欢的方式进行学习”等激励性语言，调动学生的学习兴趣，营造敢想、敢说、敢做的良好学习氛围。只有这样，才可以令全体学生在良好的学习氛围中更好地提升自身的创新思维。
2.巧用“三段式”阅读教学模式
三段式阅读教学法将整个教育过程分为课前自读、课内共读、课后用读三部分，通过将三个阶段充分结合的方式，以阅读为基础，为培养学生创新思维能力提供良好的铺垫。具体教学方法如下：
其一，课前自读。要求学生在阅读文章后，能够掌握大体内容，初步感受文章的思想情感，并根据内容提出自己的看法与问题。
此环节属于学生的自主学习行为，重点在于阅读與质疑的相互结合。步骤一，给予学生十分钟左右的时间进行阅读，掌握文章大意。这可以作为课前预习内容，也可以在课内通过快速阅读的方式完成，使同学们与文章建立初步的联系。如《桃花源记》一文，作者通过虚拟与现实相结合的方式，以桃花源的安静祥和，衬托出自己对美好生活的向往，以及对现实生活的不满。因此，教师进行讲解之前，应引导同学通过自学等形式，查阅相关资料，在课上进行自主阅读，体会作者的思想情感等。
步骤二，提出质疑。当学生拥有充足的时间进行阅读后，便可以根据自己对于文章的理解提出相应的问题。提出的问题可以由同学之间互相讨论解决，也可以由教师进行指导与点评。例如，《陈太丘与友期行》一文，教师可以通过提出问题的方式引起同学们的思考，如请指出文中你最喜欢的人物，并说明理由。如此，不仅可以让同学们更加深入地品读文章，还可以更好地激发他们的创新思维，为阅读教学的顺利开展奠定良好的基础。
其二，课中共读。课中共读主要分为交流感悟、讨论问题两个环节，是全体学生共同进行学习的方式。
步骤一，通过课前自读，学生已经对文章内容有了初步了解，此时，教师便可以引导他们以小组讨论的形式进行合理有效的沟通。通过交流感悟，教师既可以更好地了解同学们的学习程度，为开展下一步教学打好基础，又可以引导他们发现自己在学习中存在的问题，取长补短。
步骤二，跳跃性阅读，教师帮助学生认识到阅读无法脱离文章主体。
步骤三，精读文章。当学生提出的所有疑问得到有效解决后，教师便可以带领他们逐渐向教育目标迈进，为同学们提供可以发散思维的空间。这种方式可以让学生在精读的过程中，逐渐挖掘文章的主要内容与深层次内涵。同时，精读文章作为阅读教学的重要环节，对于同学们创新思维能力的培养也起着至关重要的作用。
其三，课后用读。课后用读主要是帮助同学们将自己在学习过程中掌握的知识与技能应用于实践。通过以上环节，同学们已经能够掌握良好的阅读方法与技巧，而课后用读，则可以帮助他们举一反三，丰富自身的学习经验。
3.重点培养学生的发散性思维
心理学家吉尔福特曾指出：“发散思维是创新思维的重要组成部分，是人们创新能力的主要来源。”发散性思维可以帮助同学们从多种角度进行思考，有利于更好地提升他们的思考水平，产生更多新的思想。
如讲授《孔乙己》一文，教师可以根据文章内容提出以下问题：孔乙己没有成功地爬上去，获得如此悲惨的结局。但如果他成功了，将会是怎样的结局？孔乙己在辛亥革命后成为一个怎样的人？如果在现代社会，他又会成为一个怎样的人？通过这种方法，打破传统教育中学生的固定思维，可以使他们从不同角度鉴赏文章。如此不仅可以提高同学们的创新思维能力，还可以更加深刻地挖掘文章的主体内容，有利于促进语文学科教育工作的顺利开展。
综上所述，培养与提高学生的创新思维能力，是新课程改革后语文学科的重点目标。为此，在初中语文教育过程中，教师应当充分掌握同学们的具体学习状况，并通过培养发散思维等方式，引导学生从多个角度进行阅读，在不断培养学生创新思维能力的同时，使初中语文阅读教学质量得到提升。
参考文献：
[1] 王雪莹《初中语文阅读教学中的思维训练研究》，广西师范大学2018年硕士论文。
[2] 俞梦婷《论中学语文阅读教学中的思维训练》，苏州大学2016年硕士论文。
[3] 陈辉鸿《初中语文教学中思维能力的培养探究》，北京中外软信息技术研究院《第五届世纪之星创新教育论坛论文集》2016年。
[4] 李东彬《对初中语文教学中培养学生创新意识的思考》，《学周刊》2016年第31期。
[5] 吴金英《在初中语文教学中培养学生的创新思维》，《课程教育研究》2016年第32期。