论文部分内容阅读
摘 要：在大学英语课堂上运用“引导—探究式”学习方法，进而开展探究性学习，不但能激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的主动性，而且激发学生学习的创造性，最终实现学生学习效率的提高。本文作者从自己的教学实践出发，提出了在大学课堂中应用“引导—探究式”教学法的几点行之有效的方法和策略。
关键词：“引导—探究式”教学法 大学英语课堂 英语学习
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0102-01
1 “引导—探究式”教学法的现状及其实现的必要性
因独立学院的特殊性，首先，学生英语基础普遍较差，主要体现在词汇量较小、词汇理解不够深入、语法功底薄弱；其次，学生的学习能动性较差，学习能力有限，依赖教师上课对词汇、句型等难点的讲解，缺少课前主动的准备和上课时能动的思考，大学英语课堂成为了教师唱“独角戏”的课堂。我在新课改的教学实践中，发现虽然大多学生有强烈的学习兴趣和良好的学习愿望。但部分学生由于在学习的过程中，目的不够明确，学习方法不正确，导致学生心理开始出现灰心，厌烦等，消极学习的现象。面对“学生学习难、老师教学难”的尴尬局面，我从2004年任教开始对如何有效地改革传统的外语教学进行了探索，在经过几年的不断试验和总结后，推出了一种实施研究性学习的英语课程教学的新路子——引导—探究式教学法，该教学法充分体现了“研究性学习”课程改革的灵魂—— 探索性，也体现了现今世界外语教学的潮流—— Creative Learning（创新学习）。引导—探究式教学是一种自主学习方式，其核心内容有三个词：引导提问、例证解释、评价交流。
2 有效的教学方法和策略
2.1 确定具体的探究话题
话题的选择和设置的恰当与否，是直接影响探究性学习成果水平与价值的关键所在。就确定话题的角度来说，不同的题材有不同的探究方向，甚至同一题材也有很多问题值得探究，但每个问题的探究价值却是具有不同见底的。在《新视野大学英语》课程的教学中会涉及到很多中西方文化的差异。作为中国学生对中国风俗的了解与掌握是很容易的，但对于西方的许多文化习俗有时却很难体会。例如，在讲授《新视野大学英语》第二册Unit1 Time-Conscious Americans（《时间观念强的美国人》）一文时，学生会不断的提出问题：美国人的生活节奏为什么会那么快？美国人的时间观念为什么那么强？在招待客人方面，中国学生会想到诸如商务拜访等场合开始时的寒暄，也会很自然联想到那种喝着茶或咖啡招待客人的礼节性交往，也会想到在饭店或咖啡馆里谈生意时的那种轻松悠闲的交谈。一般说来，美国人是不会在如此轻松的环境里通过长时间的闲聊来评估他们的客人的，更不用说他们会在增进相互信任的过程中带他们去高尔夫球场。美国人通常是通过工作而不是社交来评估和了解他人的，所以他们习惯开门见山谈生意。因此，探究这些文化差异正是开发学生的探究能力的恰当时机。所以，我将学生划分成小组进行讨论。大约六、七分钟之后，学生在交流的过程当中掌握了本文的一些重点词汇。例如，commitment，attraction，civilization，efficient，assess，competent，等等。然后，我会根据各组讨论结果作出点评，最后，鼓励大家写出阅读本文过后的感受，尤其是对美国人“seize the time”（珍惜时间）的这一观念的感想。这样一堂课下来，在我的引导中学生提出问题，再通过自己收集的信息去例证解释，进而分析问题，最后通过交流去解决问题。这样的授课形式，增加了学生课堂学习的知识面，提高了教学的效率，发展了学生的听、说、读、写的基本技能，并使学生获得了一定的自学、探索的能力。
2.2 运用多种教学方法引导学生自主探究
2.2.1 多方启发，引导学生探究
在课文的导入时，我会利用标题和插图等，加以结合自己平时生活所积累的知识和经验，对课文内容进行大胆的推断或预测，从而培养学生的想象力。例如，在讲授《新视野大学英语》第一册Unit5 section A The Battle Against AIDS（《与艾滋病的抗争》）一文中，我借助多媒体向学生展示了一段视频—— 电影《最爱》当中的片段，首先，以声，形，色等多方面吸引学生，同时激发学生的学习兴趣和渴望及探究的热情。为学生在教材、课程和接受能力之间架好桥梁。其次，让学生自读课文、自提问题、分组讨论、上台表演等形式，培养学生的自学能力，加强他们之间的合作学习，使学生经历由“学会”到“会学”的转变，最终培养学生形成自主学习的能力。
2.2.2 因时制宜，引导学生探究
把握恰当的时机问题不仅在于教师对几个问题先后顺序的安排，更在于对学生思考问题的深度的把握。有些英语教师提出问题后急向学生索取答案，没有给学生思考的时间。在教学中若能在讲述一些贴合文章中心的句子，对一些重点关键的语句提出疑问，自认就会把学生的思维引向更深的层面，从而大大拓宽思维范围，提高思维的层次。
2.3 营造教学氛围，构建探究平台
在大学英语课堂上运用“引导—探究式”学习方法并且开展一些师生共同参加的探究活动能为学生提供一个开放、自由的学习环境；帮助学生培养积极地学习态度，对学生的创新精神和实践能力都起到了至关重要的作用。
2.4 教师巧拨妙引，传授探究方法
2.4.1 情景教学的探究
在课堂教学中，我们教师要敏锐抓住学生们感兴趣的那个“点”，以这个“点”为切入口，创设合适的情景，让学生轻松自在地参与学习过程。例如，《新视野大学英语》第一册Unit2 section A Deep concern《深深的忧虑》一文讲述的是孩子和父母亲在喜欢的音乐、穿衣打扮、对待事情的看法等方面的差异产生代沟，导致矛盾沖突，从而父母亲对孩子产生深深的忧虑的故事。在讲解此篇课文时，我借用文中角色，让学生充当角色表演，引导学生去换位思考。学生在学习英语知识的同时也体会到父母的艰辛和不易。
2.4.2 激疑设问进行探究
努力培养学生的问题意识，本着“于疑问处点拨解答，于无疑处设疑深究”这一宗旨，通过自我纠错、自我小结，来提高培养学生的探究性意识和解决问题的能力。
3 体会和思考
通过新教学法的实践，培养学生们观察、认识、分析、思考和解决问题的能力，对帮助学生具有初步的科学素养和习惯是有极大作用的。这样不但有利于学生的学习方式从被动转变为主动，激发其学习的动机和兴趣；而且有助于学生活学活用，把知识转化为能力，从知识型转变为能力型；同时，也拓宽了学生的知识面，优化了他们的知识结构。但目前“引导—探究式学习”存在的误区：太随意，脱离了教师的指导；一味地追求“趣味”，而忽视了知识的掌握；探究题目成了空架子，缺乏探究意义。这些存在的问题还有待我们探索和实践。探究式学习方式是一种很好的学习方式，但并不是唯一的学习方式，传统的教学方法中有许多做法是不能否定的。不同的学习方式各有所长，相互之间应该相互吸收，相辅相成，不要各持己见，应提倡多样化的学习方式，完善发展，相互促进。
参考文献
[1] 教育部.大学英语课程标准（实验）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1999.
[3] 梁平.交际英语教学的实验[J].中小学英语教学与研究，2006.
关键词：“引导—探究式”教学法 大学英语课堂 英语学习
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0102-01
1 “引导—探究式”教学法的现状及其实现的必要性
因独立学院的特殊性，首先，学生英语基础普遍较差，主要体现在词汇量较小、词汇理解不够深入、语法功底薄弱；其次，学生的学习能动性较差，学习能力有限，依赖教师上课对词汇、句型等难点的讲解，缺少课前主动的准备和上课时能动的思考，大学英语课堂成为了教师唱“独角戏”的课堂。我在新课改的教学实践中，发现虽然大多学生有强烈的学习兴趣和良好的学习愿望。但部分学生由于在学习的过程中，目的不够明确，学习方法不正确，导致学生心理开始出现灰心，厌烦等，消极学习的现象。面对“学生学习难、老师教学难”的尴尬局面，我从2004年任教开始对如何有效地改革传统的外语教学进行了探索，在经过几年的不断试验和总结后，推出了一种实施研究性学习的英语课程教学的新路子——引导—探究式教学法，该教学法充分体现了“研究性学习”课程改革的灵魂—— 探索性，也体现了现今世界外语教学的潮流—— Creative Learning（创新学习）。引导—探究式教学是一种自主学习方式，其核心内容有三个词：引导提问、例证解释、评价交流。
2 有效的教学方法和策略
2.1 确定具体的探究话题
话题的选择和设置的恰当与否，是直接影响探究性学习成果水平与价值的关键所在。就确定话题的角度来说，不同的题材有不同的探究方向，甚至同一题材也有很多问题值得探究，但每个问题的探究价值却是具有不同见底的。在《新视野大学英语》课程的教学中会涉及到很多中西方文化的差异。作为中国学生对中国风俗的了解与掌握是很容易的，但对于西方的许多文化习俗有时却很难体会。例如，在讲授《新视野大学英语》第二册Unit1 Time-Conscious Americans（《时间观念强的美国人》）一文时，学生会不断的提出问题：美国人的生活节奏为什么会那么快？美国人的时间观念为什么那么强？在招待客人方面，中国学生会想到诸如商务拜访等场合开始时的寒暄，也会很自然联想到那种喝着茶或咖啡招待客人的礼节性交往，也会想到在饭店或咖啡馆里谈生意时的那种轻松悠闲的交谈。一般说来，美国人是不会在如此轻松的环境里通过长时间的闲聊来评估他们的客人的，更不用说他们会在增进相互信任的过程中带他们去高尔夫球场。美国人通常是通过工作而不是社交来评估和了解他人的，所以他们习惯开门见山谈生意。因此，探究这些文化差异正是开发学生的探究能力的恰当时机。所以，我将学生划分成小组进行讨论。大约六、七分钟之后，学生在交流的过程当中掌握了本文的一些重点词汇。例如，commitment，attraction，civilization，efficient，assess，competent，等等。然后，我会根据各组讨论结果作出点评，最后，鼓励大家写出阅读本文过后的感受，尤其是对美国人“seize the time”（珍惜时间）的这一观念的感想。这样一堂课下来，在我的引导中学生提出问题，再通过自己收集的信息去例证解释，进而分析问题，最后通过交流去解决问题。这样的授课形式，增加了学生课堂学习的知识面，提高了教学的效率，发展了学生的听、说、读、写的基本技能，并使学生获得了一定的自学、探索的能力。
2.2 运用多种教学方法引导学生自主探究
2.2.1 多方启发，引导学生探究
在课文的导入时，我会利用标题和插图等，加以结合自己平时生活所积累的知识和经验，对课文内容进行大胆的推断或预测，从而培养学生的想象力。例如，在讲授《新视野大学英语》第一册Unit5 section A The Battle Against AIDS（《与艾滋病的抗争》）一文中，我借助多媒体向学生展示了一段视频—— 电影《最爱》当中的片段，首先，以声，形，色等多方面吸引学生，同时激发学生的学习兴趣和渴望及探究的热情。为学生在教材、课程和接受能力之间架好桥梁。其次，让学生自读课文、自提问题、分组讨论、上台表演等形式，培养学生的自学能力，加强他们之间的合作学习，使学生经历由“学会”到“会学”的转变，最终培养学生形成自主学习的能力。
2.2.2 因时制宜，引导学生探究
把握恰当的时机问题不仅在于教师对几个问题先后顺序的安排，更在于对学生思考问题的深度的把握。有些英语教师提出问题后急向学生索取答案，没有给学生思考的时间。在教学中若能在讲述一些贴合文章中心的句子，对一些重点关键的语句提出疑问，自认就会把学生的思维引向更深的层面，从而大大拓宽思维范围，提高思维的层次。
2.3 营造教学氛围，构建探究平台
在大学英语课堂上运用“引导—探究式”学习方法并且开展一些师生共同参加的探究活动能为学生提供一个开放、自由的学习环境；帮助学生培养积极地学习态度，对学生的创新精神和实践能力都起到了至关重要的作用。
2.4 教师巧拨妙引，传授探究方法
2.4.1 情景教学的探究
在课堂教学中，我们教师要敏锐抓住学生们感兴趣的那个“点”，以这个“点”为切入口，创设合适的情景，让学生轻松自在地参与学习过程。例如，《新视野大学英语》第一册Unit2 section A Deep concern《深深的忧虑》一文讲述的是孩子和父母亲在喜欢的音乐、穿衣打扮、对待事情的看法等方面的差异产生代沟，导致矛盾沖突，从而父母亲对孩子产生深深的忧虑的故事。在讲解此篇课文时，我借用文中角色，让学生充当角色表演，引导学生去换位思考。学生在学习英语知识的同时也体会到父母的艰辛和不易。
2.4.2 激疑设问进行探究
努力培养学生的问题意识，本着“于疑问处点拨解答，于无疑处设疑深究”这一宗旨，通过自我纠错、自我小结，来提高培养学生的探究性意识和解决问题的能力。
3 体会和思考
通过新教学法的实践，培养学生们观察、认识、分析、思考和解决问题的能力，对帮助学生具有初步的科学素养和习惯是有极大作用的。这样不但有利于学生的学习方式从被动转变为主动，激发其学习的动机和兴趣；而且有助于学生活学活用，把知识转化为能力，从知识型转变为能力型；同时，也拓宽了学生的知识面，优化了他们的知识结构。但目前“引导—探究式学习”存在的误区：太随意，脱离了教师的指导；一味地追求“趣味”，而忽视了知识的掌握；探究题目成了空架子，缺乏探究意义。这些存在的问题还有待我们探索和实践。探究式学习方式是一种很好的学习方式，但并不是唯一的学习方式，传统的教学方法中有许多做法是不能否定的。不同的学习方式各有所长，相互之间应该相互吸收，相辅相成，不要各持己见，应提倡多样化的学习方式，完善发展，相互促进。
参考文献
[1] 教育部.大学英语课程标准（实验）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1999.
[3] 梁平.交际英语教学的实验[J].中小学英语教学与研究，2006.