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【摘要】本文旨在探究任务型教学法在农业院校教学过程中所起到的作用，故采用问卷调查的形式以天津农学院大学二年级学生为研究对象进行研究，问卷采用FLCAS焦虑问卷作为衡量依据，收集学生期末测试成绩作为学业标准，并对所得数据进行了配对样本t检验，得出如下结论：农业院校非英语专业二年级学生经过为期一年的任务型教学法引入，视听说成绩显著提升，且学生的焦虑情况明显下降，任务型教学法对于英语教学起到积极作用。
【关键词】任务型教学法 农业院校 视听说课程
任务型教学法（Task-based language teaching）由来已久，上世纪80年代，Prabhu在Second Language Pedagogy一书中率先提出，20世纪末，夏纪梅于1998年首次将任务型教学法的概念引入中国，从而使得在过去短短20年间，任务型教学法在中国广泛流传。魏梅（2003）认为任务要重视学生如何沟通信息，学生的学习重点在于如何完成任务。有了概念的完善，俞艳珍（2015）将任务型教学法与我国传统教学法进行比较，指出两种教学法存在的差异以及任务型教学法在大学英语教学中的确存在困难。尽管此教学法在实施过程中有挫折，但我国学者依旧进行各方面尝试，欧光莲（2007）将任务型教学法引入大型英语班，并用实际案例证实其可行性和必要性。之后李霞（2013）将其引入大学英语课堂并分步骤实施，李金仙（2009）通过数据分析更有力地说明任务型教学法在中国的广阔发展前景。然而，综观上述研究不难发现：目前中国的实证性研究大多针对任务型教学法与学生学业水平的相关性研究，至于与学习动机的相关性研究较少，且实证性研究定义停留于定量分析，定性访谈寥寥无几。本研究旨在弥补上述空白，为今后的研究提供有力佐证。
一、研究设计
本研究采用实证性研究方式通过定量和定性研究深入探讨任务型教学法对农业院校英语视听说教学的影响及与学生学习动机的相关性。本文中被试为大二学生50名，被试学生在新学期初填写由Horwitz编制的课堂焦虑问卷（FLCAS），该问卷在学生填写完成后当堂回收。
在大二一年的教学过程中引入任务型教学法。根据Willis提出的三个步骤来设定任务。
1.前任务阶段。这一阶段主要是激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力和创造力。在上课前给学生布置相关任务，如通过网络查询农业相关专业背景知识，并结合自身专业优势制作应聘简历。
2.任务实施阶段。该阶段主要是讲解课程，所以是整个过程中的中心环节。针对之前布置的任务将课程分为两大环节：其一，进行复合式听写，在学生了解过相关背景知识后，听力的难度会大幅下降，同时还可以在此过程中掌握更多专业术语和特定表达。其二，以课堂为依托，设置模拟招聘会，根据之前了解的背景知识，专业术语和已经做好的个人简历进行面试，老师此时将角色转变为面试官，让学生回答相关问题，增强学生的口语表达能力。
3.后任务阶段。该阶段主要是巩固和加深印象阶段。学生最终学校效果有很大程度体现于此，因此，在该过程中学生要通过互联网找出真实面试情景，并从中找出差别，根据具体公司的用人计划修改简历，以求所学即为所用，通过“做中学”让学生掌握学习的真谛。
二、研究结果
表1说明，学生的焦虑程度前测和后测存在显著差异，Sig﹤.05。经过数据分析可以得出结论，任务型教学法对于学生的焦虑度有较强影响。通过一学年的坚持，在学期末进行的学年考核发现学生的视听说成绩明显优于开学初，且学生的焦虑情况有大幅改善，总体呈现下降趋势。针对该现象，笔者对实验班5名同学进行访谈，发现任务型教学法受到普遍欢迎。学生表示任务型教学法能让课堂变得生动，传统的“填鸭式”教学有了明显改善，学生由被动输入变为主动输出。通过课前任务学会说呢更可以更好的了解需要的知识，做好课前准备，确保更有效的吸收该堂课的知识。与此同时，通过课后任务，学生发现自己可以更多的记住所学内容，并且将课堂所学知识与现实生活有效联系，使学习有了更为明确的方向。
三、结论
任务型教学法在中国经过几十年的研究，证实了其存在的意义和价值，在大学英语课程中起到必不可少的作用。本文通过实证性研究的方式深入探讨任务型教学法对农业院校非英语专业大二学生视听说课程的影响，结果表明该教法对学生英语成绩及学习动机具有积极影响。在中国特定的国情下，英语并非本族语，任务型教学法将学生带入真实情景，增强了沟通和交流能力，有效提升了当代大学生整体英语水平，相信在今后的研究中，任务型教学法会在更多元的领域散发光芒。
参考文献：
[1]李金仙.任务型教学法在大学英语精读教学中的应用[J].安徽师范大学学报，2009，（2）.
[2]李霞.任务型教学法在大学英语教学中的应用[J].教育理论与实践，2013，（27）.
[3]欧光莲.任务型教学法在大型英语班的应用[J].广西民族大学学报（哲学社会科学版），2007，（29）.
[4]魏梅.对任务型教学法的理论基础与课堂实践的思考[J].新疆大学学报（社会科学版），2003，（31）.
[5]夏纪梅，孔宪煇.“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较[J].外语界，1998（4）.
【关键词】任务型教学法 农业院校 视听说课程
任务型教学法（Task-based language teaching）由来已久，上世纪80年代，Prabhu在Second Language Pedagogy一书中率先提出，20世纪末，夏纪梅于1998年首次将任务型教学法的概念引入中国，从而使得在过去短短20年间，任务型教学法在中国广泛流传。魏梅（2003）认为任务要重视学生如何沟通信息，学生的学习重点在于如何完成任务。有了概念的完善，俞艳珍（2015）将任务型教学法与我国传统教学法进行比较，指出两种教学法存在的差异以及任务型教学法在大学英语教学中的确存在困难。尽管此教学法在实施过程中有挫折，但我国学者依旧进行各方面尝试，欧光莲（2007）将任务型教学法引入大型英语班，并用实际案例证实其可行性和必要性。之后李霞（2013）将其引入大学英语课堂并分步骤实施，李金仙（2009）通过数据分析更有力地说明任务型教学法在中国的广阔发展前景。然而，综观上述研究不难发现：目前中国的实证性研究大多针对任务型教学法与学生学业水平的相关性研究，至于与学习动机的相关性研究较少，且实证性研究定义停留于定量分析，定性访谈寥寥无几。本研究旨在弥补上述空白，为今后的研究提供有力佐证。
一、研究设计
本研究采用实证性研究方式通过定量和定性研究深入探讨任务型教学法对农业院校英语视听说教学的影响及与学生学习动机的相关性。本文中被试为大二学生50名，被试学生在新学期初填写由Horwitz编制的课堂焦虑问卷（FLCAS），该问卷在学生填写完成后当堂回收。
在大二一年的教学过程中引入任务型教学法。根据Willis提出的三个步骤来设定任务。
1.前任务阶段。这一阶段主要是激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力和创造力。在上课前给学生布置相关任务，如通过网络查询农业相关专业背景知识，并结合自身专业优势制作应聘简历。
2.任务实施阶段。该阶段主要是讲解课程，所以是整个过程中的中心环节。针对之前布置的任务将课程分为两大环节：其一，进行复合式听写，在学生了解过相关背景知识后，听力的难度会大幅下降，同时还可以在此过程中掌握更多专业术语和特定表达。其二，以课堂为依托，设置模拟招聘会，根据之前了解的背景知识，专业术语和已经做好的个人简历进行面试，老师此时将角色转变为面试官，让学生回答相关问题，增强学生的口语表达能力。
3.后任务阶段。该阶段主要是巩固和加深印象阶段。学生最终学校效果有很大程度体现于此，因此，在该过程中学生要通过互联网找出真实面试情景，并从中找出差别，根据具体公司的用人计划修改简历，以求所学即为所用，通过“做中学”让学生掌握学习的真谛。
二、研究结果
表1说明，学生的焦虑程度前测和后测存在显著差异，Sig﹤.05。经过数据分析可以得出结论，任务型教学法对于学生的焦虑度有较强影响。通过一学年的坚持，在学期末进行的学年考核发现学生的视听说成绩明显优于开学初，且学生的焦虑情况有大幅改善，总体呈现下降趋势。针对该现象，笔者对实验班5名同学进行访谈，发现任务型教学法受到普遍欢迎。学生表示任务型教学法能让课堂变得生动，传统的“填鸭式”教学有了明显改善，学生由被动输入变为主动输出。通过课前任务学会说呢更可以更好的了解需要的知识，做好课前准备，确保更有效的吸收该堂课的知识。与此同时，通过课后任务，学生发现自己可以更多的记住所学内容，并且将课堂所学知识与现实生活有效联系，使学习有了更为明确的方向。
三、结论
任务型教学法在中国经过几十年的研究，证实了其存在的意义和价值，在大学英语课程中起到必不可少的作用。本文通过实证性研究的方式深入探讨任务型教学法对农业院校非英语专业大二学生视听说课程的影响，结果表明该教法对学生英语成绩及学习动机具有积极影响。在中国特定的国情下，英语并非本族语，任务型教学法将学生带入真实情景，增强了沟通和交流能力，有效提升了当代大学生整体英语水平，相信在今后的研究中，任务型教学法会在更多元的领域散发光芒。
参考文献：
[1]李金仙.任务型教学法在大学英语精读教学中的应用[J].安徽师范大学学报，2009，（2）.
[2]李霞.任务型教学法在大学英语教学中的应用[J].教育理论与实践，2013，（27）.
[3]欧光莲.任务型教学法在大型英语班的应用[J].广西民族大学学报（哲学社会科学版），2007，（29）.
[4]魏梅.对任务型教学法的理论基础与课堂实践的思考[J].新疆大学学报（社会科学版），2003，（31）.
[5]夏纪梅，孔宪煇.“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较[J].外语界，1998（4）.