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摘 要: 在高考地理复习的过程中,教师重视指导学生掌握正确的学习方法,能够举一反三,切实提高地理高考的复习效率。
关键词: 地理高考复习 复习效率 提高
爱因斯坦的公式“W=X Y Z”给了我们有益的启示。这里,W代表成功,X代表勤奋,Z代表珍惜时间,Y代表方法。方法对勤奋和惜时的效果起着增加或抵消的作用,只有方法正确才能保证学习成功。通过对近几年地理高考试题的分析,我们不难发现地理高考对学生的能力要求加强,思考型、能力型的题型出现的频率不断增加。学生往往无法在课本上直接找到答案,只有具备完整的地理知识,掌握知识要点及知识的内在联系,具备各种解题能力,才能应对自如。因此,教师在指导学生高考复习的过程中,必须注重把指导学生掌握学习方法的过程渗透到教学中,培养学生的各种能力,使学生模仿教师指导的思路、技巧、方法,举一反三,灵活运用,形成适合学生实际的地理学习方法,使他们在较短的时间内达到考试说明所要求掌握的知识和能力要求,切实提高地理的复习效率。
一、指导学生梳理知识,构建框架
地理高考复习时间短,内容多。在第一轮基础知识的复习中,教师大多简单重复学过的内容,自己整理出框架、表格等,然后印发给学生,让学生去记忆。采取这种方法复习,学生的负担是减轻了,但复习的效率并不显著。《考试大纲》是每年高考命题的主要依据,它明确规定了考试性质、考核目标、考试范围和能力要求,也明确了考试形式与试卷试题结构,是高考复习备考的指南。教师应认真研究《考试大纲》,以此为依据教给学生概括归纳,整理纲要的方法,以每章为单元,或以地理要素为专题,指导学生对照《考试大纲》自己动手进行基础知识的整理、归纳、记忆、巩固,构建知识框架。所谓“好记性不如烂笔头”,学生通过自己梳理知识点,使知识系统化、条理化,建立完整的知识系统,能够全面、准确、牢固地把握基础知识,提高复习效率。高考试题无论怎样变化,都是地理基础知识的演绎和变迁,因此,在地理高考复习中,教师一定要重视学生基础知识的掌握,以不变应万变。
二、指导学生掌握读图技巧,提高读图分析能力,熟练地掌握图文互变的方法
地图是地理的“第二语言”,承载有非常丰富的地理信息,是地理学科独有的信息综合载体。以图表的形式提供地理信息不仅便于阅读,而且能更好地考查考生的读图分析能力,体现地理学科能力的特色。在地理高考题中,图表分析类题型所占的比重很大,37道题往往有近30幅的图表。从图表类型来看,主要有坐标图、原理图、分布图、结构图、统计图、地形图、日照图、等值线图、区域地图等。这些图表设计新颖、灵活、多样,应用性强,能力要求高,不只是提供简单、具体的地理现象让学生直接回答地理成因、特点、规律,而是要求学生根据试题所提供的图表材料,运用所学的地理知识,进行分析、判断、归纳和总结,简明地推导或定性地说明地理规律和原理,或是运用地理规律和原理对地理事物进行综合分析。高考试题往往以某一地区为切入点展开,考查学生的读图分析能力,学生只有具备从图中获取有效信息的能力,才能完成对区域的定位、区域特点的分析,区域发展的有利条件和不利条件的分析,以及区域在发展中的问题和对策的分析。有的学生做题速度慢或正确率低,往往是因为没有将图表中的有效信息挖掘出来,若具备读图分析能力,能挖掘出有效信息的话,答题就会很顺手了。
教师应重视指导学生掌握读图技巧,提高其读图分析能力。首先是对地图知识进行系统的专题复习并教给学生读图技巧。教师应把地图的类型及特点、各类图像的阅读方法与技巧介绍给学生,并精选一批有代表性的读图题作为例题。如教学生读等值线图,应先教读图步骤:一看极端值的大小,二看弯曲方向,三看疏密程度,再教判断等值线的基本原则。教学生分析统计图表时,一读图名,二读图例,三读坐标,四读数据,五读整体特征或变化趋势,然后在此基础上结合有关材料和问题进行分析、归纳。
其次是培养学生画图、填图、记图、读图的习惯,指导学生把《考试大纲》中所有与图相关的知识都落实到图上。教师在指导学生读懂课本和地图册上的原图之后,可通过变换图形、叠加图形或改变设问角度等方式提高学生的读图分析能力。还可结合讲评课教给学生读图分析的思路,布置学生经常做图文互变的练习,使学生熟练地掌握图文互变的方法。
最后,教师应指导学生只要有图表就一定要细细审,图表越新颖越不需要怕,通常已经把许多充分的已知隐藏在图里面了,甚至有时一些问题根本无需地理知识,只要有读图分析能力就可以直接从图表中提取信息获取答案。
三、指导学生进行比较分析,提高学生的综合分析和知识迁移的能力
比较法是高考复习中最常见的方法,在整理知识、记忆知识、评讲试题时常常要运用它。教师在指导学生掌握比较法时,关键是指导学生确定比较项目,教给学生确定比较项目的具体办法并作出示范,再进一步指导学生对相同、相似或相反的地理事物进行比较,反复运用。地理学科具有较强的综合性,自然地理要素之间、人文地理要素之间、自然地理要素与人文地理要素之间往往相互联系、相互影响、相互渗透。在教学中教师应不断地把一些貌似毫无关联的地理事物和现象有机地联系起来,指导学生举一反三,触类旁通,使学生的能力不断提高。教师还可以指导学生按知识的内在联系整合教材资源,将所学知识进行纵向、横向的串联、比较、发散、迁移、升华,深入理解、拓展思维,使学生融会贯通,提高学生的综合分析和知识迁移能力。
四、指导学生查漏补缺,不断提高复习效率
学生在考试时失分的原因不一,有的粗心,有的概念不清,有的读图能力差,有的记忆不牢,有的回答不准确。因此,教师要教给学生查漏补缺的方法。首先,要求学生必须用红笔在试卷上纠正自己的错漏,及时地改错。改错本不是将错漏抄一遍即可,教师应要求学生用自己的语言正确的表述出解题的思路和过程,只有这样,学生才能真正掌握解题分析能力。否则的话,学生便极有可能重蹈覆辙,下一次再遇到同样的题目依旧丢分。其次,要教学生分析错漏的原因,然后让学生根据自己存在的实际问题查漏补缺。地理考生人数少,教师可以逐一分析指导,因材施教,对症下药。如程度好的学生,其丢分主要在审题和答题的准确性方面,通过查漏补缺,使他们能进行准确审题,答题的表述做到科学规范、条理清楚、逻辑严密;程度中等的学生,主要补能力和技巧方面的不足;而漏缺太多的学生,教师应指导他们补基础知识的记忆和最基本的读图技能。教师还可以逐一检查落实,做到全面提高教学质量,不断提高复习效率。
五、指导学生掌握答题的技巧,学会考试
教师在高考复习的过程中,尤其是在后期的强化训练中,应侧重于指导学生掌握地理高考题型解答方法与思路的训练和培养。教学生学会选择题和综合分析题的解题技能和解题方法至关重要,也是高考地理成功的关键所在。教师要把审题、答题的步骤、答题的技巧、答题的策略和检查的方法教给学生,可以利用全国各地的最新专家命题卷、名校模拟卷、往年高考地理试题对学生进行综合训练、检测与讲评,通过讲评试卷,把考试的技巧和方法传授给学生,辅导与强化训练培养学生地理答题规范、书写表达规范、地理思维规范的应试技巧和答题技巧。
无论哪一种题目,教师都应指导学生首先要读懂题意,找出关键词,把握试题的中心含义,以及试题作答要求,这样才能做到有的放矢。其次要看清图示,只有认真看清图像、图表中所表现的内容,才能准确、全面而有效地从图示材料中提取显性的和隐性的信息,并要注意将图像、图表资料与文字资料有机地结合起来,加以灵活运用。最后要注意联系,各种地理要素之间是相互联系、相互影响、相互作用的,因此,在答题时应该注意地理事物和现象之间的相互联系,同时还要关注跨学科之间的联系,以及与生活实际的联系,等等。教师在讲评选择题时,要训练学生先看清题干的要求,根据题干的已知条件推出未知条件,或根据题干确定知识要点,再对选项进行筛选,使学生逐步形成适合自己的应考方法,学会考试。在综合题的讲评过程中,教师应训练学生的答题做到地理性、逻辑性、条理化、要点化。为了确保得分率,教师还应强调答题时一定要与区域的实际相结合,切忌过大过空泛的答案,而且要点宜多不宜少。
学习方法的重要性就是可以事半功倍,掌握好的学习方法可以用最短的时间达到最好的效果。在地理高考复习过程中,教师重视对学生进行学习方法的指导,学生融会贯通,举一反三,复习效率定能得到极大地提高,高考自然胜券在握。
关键词: 地理高考复习 复习效率 提高
爱因斯坦的公式“W=X Y Z”给了我们有益的启示。这里,W代表成功,X代表勤奋,Z代表珍惜时间,Y代表方法。方法对勤奋和惜时的效果起着增加或抵消的作用,只有方法正确才能保证学习成功。通过对近几年地理高考试题的分析,我们不难发现地理高考对学生的能力要求加强,思考型、能力型的题型出现的频率不断增加。学生往往无法在课本上直接找到答案,只有具备完整的地理知识,掌握知识要点及知识的内在联系,具备各种解题能力,才能应对自如。因此,教师在指导学生高考复习的过程中,必须注重把指导学生掌握学习方法的过程渗透到教学中,培养学生的各种能力,使学生模仿教师指导的思路、技巧、方法,举一反三,灵活运用,形成适合学生实际的地理学习方法,使他们在较短的时间内达到考试说明所要求掌握的知识和能力要求,切实提高地理的复习效率。
一、指导学生梳理知识,构建框架
地理高考复习时间短,内容多。在第一轮基础知识的复习中,教师大多简单重复学过的内容,自己整理出框架、表格等,然后印发给学生,让学生去记忆。采取这种方法复习,学生的负担是减轻了,但复习的效率并不显著。《考试大纲》是每年高考命题的主要依据,它明确规定了考试性质、考核目标、考试范围和能力要求,也明确了考试形式与试卷试题结构,是高考复习备考的指南。教师应认真研究《考试大纲》,以此为依据教给学生概括归纳,整理纲要的方法,以每章为单元,或以地理要素为专题,指导学生对照《考试大纲》自己动手进行基础知识的整理、归纳、记忆、巩固,构建知识框架。所谓“好记性不如烂笔头”,学生通过自己梳理知识点,使知识系统化、条理化,建立完整的知识系统,能够全面、准确、牢固地把握基础知识,提高复习效率。高考试题无论怎样变化,都是地理基础知识的演绎和变迁,因此,在地理高考复习中,教师一定要重视学生基础知识的掌握,以不变应万变。
二、指导学生掌握读图技巧,提高读图分析能力,熟练地掌握图文互变的方法
地图是地理的“第二语言”,承载有非常丰富的地理信息,是地理学科独有的信息综合载体。以图表的形式提供地理信息不仅便于阅读,而且能更好地考查考生的读图分析能力,体现地理学科能力的特色。在地理高考题中,图表分析类题型所占的比重很大,37道题往往有近30幅的图表。从图表类型来看,主要有坐标图、原理图、分布图、结构图、统计图、地形图、日照图、等值线图、区域地图等。这些图表设计新颖、灵活、多样,应用性强,能力要求高,不只是提供简单、具体的地理现象让学生直接回答地理成因、特点、规律,而是要求学生根据试题所提供的图表材料,运用所学的地理知识,进行分析、判断、归纳和总结,简明地推导或定性地说明地理规律和原理,或是运用地理规律和原理对地理事物进行综合分析。高考试题往往以某一地区为切入点展开,考查学生的读图分析能力,学生只有具备从图中获取有效信息的能力,才能完成对区域的定位、区域特点的分析,区域发展的有利条件和不利条件的分析,以及区域在发展中的问题和对策的分析。有的学生做题速度慢或正确率低,往往是因为没有将图表中的有效信息挖掘出来,若具备读图分析能力,能挖掘出有效信息的话,答题就会很顺手了。
教师应重视指导学生掌握读图技巧,提高其读图分析能力。首先是对地图知识进行系统的专题复习并教给学生读图技巧。教师应把地图的类型及特点、各类图像的阅读方法与技巧介绍给学生,并精选一批有代表性的读图题作为例题。如教学生读等值线图,应先教读图步骤:一看极端值的大小,二看弯曲方向,三看疏密程度,再教判断等值线的基本原则。教学生分析统计图表时,一读图名,二读图例,三读坐标,四读数据,五读整体特征或变化趋势,然后在此基础上结合有关材料和问题进行分析、归纳。
其次是培养学生画图、填图、记图、读图的习惯,指导学生把《考试大纲》中所有与图相关的知识都落实到图上。教师在指导学生读懂课本和地图册上的原图之后,可通过变换图形、叠加图形或改变设问角度等方式提高学生的读图分析能力。还可结合讲评课教给学生读图分析的思路,布置学生经常做图文互变的练习,使学生熟练地掌握图文互变的方法。
最后,教师应指导学生只要有图表就一定要细细审,图表越新颖越不需要怕,通常已经把许多充分的已知隐藏在图里面了,甚至有时一些问题根本无需地理知识,只要有读图分析能力就可以直接从图表中提取信息获取答案。
三、指导学生进行比较分析,提高学生的综合分析和知识迁移的能力
比较法是高考复习中最常见的方法,在整理知识、记忆知识、评讲试题时常常要运用它。教师在指导学生掌握比较法时,关键是指导学生确定比较项目,教给学生确定比较项目的具体办法并作出示范,再进一步指导学生对相同、相似或相反的地理事物进行比较,反复运用。地理学科具有较强的综合性,自然地理要素之间、人文地理要素之间、自然地理要素与人文地理要素之间往往相互联系、相互影响、相互渗透。在教学中教师应不断地把一些貌似毫无关联的地理事物和现象有机地联系起来,指导学生举一反三,触类旁通,使学生的能力不断提高。教师还可以指导学生按知识的内在联系整合教材资源,将所学知识进行纵向、横向的串联、比较、发散、迁移、升华,深入理解、拓展思维,使学生融会贯通,提高学生的综合分析和知识迁移能力。
四、指导学生查漏补缺,不断提高复习效率
学生在考试时失分的原因不一,有的粗心,有的概念不清,有的读图能力差,有的记忆不牢,有的回答不准确。因此,教师要教给学生查漏补缺的方法。首先,要求学生必须用红笔在试卷上纠正自己的错漏,及时地改错。改错本不是将错漏抄一遍即可,教师应要求学生用自己的语言正确的表述出解题的思路和过程,只有这样,学生才能真正掌握解题分析能力。否则的话,学生便极有可能重蹈覆辙,下一次再遇到同样的题目依旧丢分。其次,要教学生分析错漏的原因,然后让学生根据自己存在的实际问题查漏补缺。地理考生人数少,教师可以逐一分析指导,因材施教,对症下药。如程度好的学生,其丢分主要在审题和答题的准确性方面,通过查漏补缺,使他们能进行准确审题,答题的表述做到科学规范、条理清楚、逻辑严密;程度中等的学生,主要补能力和技巧方面的不足;而漏缺太多的学生,教师应指导他们补基础知识的记忆和最基本的读图技能。教师还可以逐一检查落实,做到全面提高教学质量,不断提高复习效率。
五、指导学生掌握答题的技巧,学会考试
教师在高考复习的过程中,尤其是在后期的强化训练中,应侧重于指导学生掌握地理高考题型解答方法与思路的训练和培养。教学生学会选择题和综合分析题的解题技能和解题方法至关重要,也是高考地理成功的关键所在。教师要把审题、答题的步骤、答题的技巧、答题的策略和检查的方法教给学生,可以利用全国各地的最新专家命题卷、名校模拟卷、往年高考地理试题对学生进行综合训练、检测与讲评,通过讲评试卷,把考试的技巧和方法传授给学生,辅导与强化训练培养学生地理答题规范、书写表达规范、地理思维规范的应试技巧和答题技巧。
无论哪一种题目,教师都应指导学生首先要读懂题意,找出关键词,把握试题的中心含义,以及试题作答要求,这样才能做到有的放矢。其次要看清图示,只有认真看清图像、图表中所表现的内容,才能准确、全面而有效地从图示材料中提取显性的和隐性的信息,并要注意将图像、图表资料与文字资料有机地结合起来,加以灵活运用。最后要注意联系,各种地理要素之间是相互联系、相互影响、相互作用的,因此,在答题时应该注意地理事物和现象之间的相互联系,同时还要关注跨学科之间的联系,以及与生活实际的联系,等等。教师在讲评选择题时,要训练学生先看清题干的要求,根据题干的已知条件推出未知条件,或根据题干确定知识要点,再对选项进行筛选,使学生逐步形成适合自己的应考方法,学会考试。在综合题的讲评过程中,教师应训练学生的答题做到地理性、逻辑性、条理化、要点化。为了确保得分率,教师还应强调答题时一定要与区域的实际相结合,切忌过大过空泛的答案,而且要点宜多不宜少。
学习方法的重要性就是可以事半功倍,掌握好的学习方法可以用最短的时间达到最好的效果。在地理高考复习过程中,教师重视对学生进行学习方法的指导,学生融会贯通,举一反三,复习效率定能得到极大地提高,高考自然胜券在握。