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以小组为单位，通过分工协作、互相交流、综合概括，从而获得知识的教学形式称为小组合作学习。在这个学习过程中，不仅有学生的独立思考和操作，还有学生之间的信息交流和竞争，更有学生之间的互相帮助、互相学习和取长补短。学生不仅在知识上、情感上、合作技能上互相理解、尊重、宽容，而且在互相学习等方面也能得到相应的提高。综上在思品教学中组织小组合作学习能使学生的个性得到全面的发展。
一、小组合作学习有利于培养学生的学习兴趣
学校是满足学生需要的主要场所。学生到学校来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。但传统的思品教学在奖励与评价方面以全班或个人为奖励对象，从而使一部分行为习惯欠佳的学生失去被表扬的机会。针对这种情况，我采用小组合作学习的形式，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成了组内合作、组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，改变了单纯的好坏关系，增强了利益共同体的集体荣誉感，从而激发学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，最终实现了双赢。
二、合作探究式学习有利于学生逐步形成良好的个性和健全的人格
课堂不仅是知识传递的乐土，更是人性养育的殿堂。现在的学生多是独生子女，个性强，常以自我为中心，不愿主动与他人合作，因此在小组合作探究中，就要创设情境，让学生联想活跃，激情勃发、学会倾听、学会尊重、学会宽容，少一些呵斥、少一些讥笑，让学生在自主、合作、探究的学习的过程中，学会各抒己见、争相发言，共同为探究出问题答案而努力合作；如有不明白的地方可以再提问、再合作、再探究……让学生经历螺旋式上升的课堂学习模式，这样在合作中学生学会了交流切磋甚至争辩，在交流中也学会了合作；这样学生就会形成良好的互助、互动关系，也就有利于良好个性和健全人格的培养，同时在快乐中开拓思路，也在快乐中接受了知识，在快乐中分享了互助与竞争、成功与挫折的体会。因此，我们要让学生在自主、合作、探究的学习中快乐成长。
三、自主、合作、探究性学习有利于培养学生的自学能力
和独立思考能力，使学生对教材内容的理解更丰富、更深刻。
学生是主体，老师是主导。老师要组织学生主动参与课堂教学，一人当一次教师，有计划地安排学生每五人一组进行集体备课，在备课过程中，要求学生独立处理教材、搜集信息。除了教材提到的问题外，还要追加为什么、应该怎么做。然后通过自主、合作、探究这种教学模式，让学生树立正确的人生观、价值观，也让学生对教材有了更深刻的理解。
四、建立激励性的评价机制
合作学习的终极目的不是简单地解决政治问题，而是通过学生的行为参与、情感体验和认知参与的整合，培养学生的合作精神，提高学生的民主平等意识。因此，在小学思想品德的合作学习探究中，教师要建立激励性的评价机制，对于学生的独特性见解和立异思想要做好保护。同时，还要适时地运用鼓励性的语言，让学生都能感受到教师的认可和尊重，在课堂上，能够勇于提出自己的观点，不断提高自己的合作学习的积极性。
合作交流的学习方式是对传统教学方式的挑战，在现代教学过程中，我将继续努力，使小组合作交流学习方式在教学过程中发挥应有的作用，使学生真正成为课堂的主人。实践证明，合作学习给了学生较多討论和分析的机会，使学生在知识方面得以拓展，学习、借鉴他人的学习方法，善于合作，做到取长补短。一起解决疑难问题，合作实践探究，明事理，辨是非，养成良好的求知习惯等，非常有利于学生创新意识的培养和发展。（单位：新疆哈密市伊州区第四小学）
一、小组合作学习有利于培养学生的学习兴趣
学校是满足学生需要的主要场所。学生到学校来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。但传统的思品教学在奖励与评价方面以全班或个人为奖励对象，从而使一部分行为习惯欠佳的学生失去被表扬的机会。针对这种情况，我采用小组合作学习的形式，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成了组内合作、组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，改变了单纯的好坏关系，增强了利益共同体的集体荣誉感，从而激发学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，最终实现了双赢。
二、合作探究式学习有利于学生逐步形成良好的个性和健全的人格
课堂不仅是知识传递的乐土，更是人性养育的殿堂。现在的学生多是独生子女，个性强，常以自我为中心，不愿主动与他人合作，因此在小组合作探究中，就要创设情境，让学生联想活跃，激情勃发、学会倾听、学会尊重、学会宽容，少一些呵斥、少一些讥笑，让学生在自主、合作、探究的学习的过程中，学会各抒己见、争相发言，共同为探究出问题答案而努力合作；如有不明白的地方可以再提问、再合作、再探究……让学生经历螺旋式上升的课堂学习模式，这样在合作中学生学会了交流切磋甚至争辩，在交流中也学会了合作；这样学生就会形成良好的互助、互动关系，也就有利于良好个性和健全人格的培养，同时在快乐中开拓思路，也在快乐中接受了知识，在快乐中分享了互助与竞争、成功与挫折的体会。因此，我们要让学生在自主、合作、探究的学习中快乐成长。
三、自主、合作、探究性学习有利于培养学生的自学能力
和独立思考能力，使学生对教材内容的理解更丰富、更深刻。
学生是主体，老师是主导。老师要组织学生主动参与课堂教学，一人当一次教师，有计划地安排学生每五人一组进行集体备课，在备课过程中，要求学生独立处理教材、搜集信息。除了教材提到的问题外，还要追加为什么、应该怎么做。然后通过自主、合作、探究这种教学模式，让学生树立正确的人生观、价值观，也让学生对教材有了更深刻的理解。
四、建立激励性的评价机制
合作学习的终极目的不是简单地解决政治问题，而是通过学生的行为参与、情感体验和认知参与的整合，培养学生的合作精神，提高学生的民主平等意识。因此，在小学思想品德的合作学习探究中，教师要建立激励性的评价机制，对于学生的独特性见解和立异思想要做好保护。同时，还要适时地运用鼓励性的语言，让学生都能感受到教师的认可和尊重，在课堂上，能够勇于提出自己的观点，不断提高自己的合作学习的积极性。
合作交流的学习方式是对传统教学方式的挑战，在现代教学过程中，我将继续努力，使小组合作交流学习方式在教学过程中发挥应有的作用，使学生真正成为课堂的主人。实践证明，合作学习给了学生较多討论和分析的机会，使学生在知识方面得以拓展，学习、借鉴他人的学习方法，善于合作，做到取长补短。一起解决疑难问题，合作实践探究，明事理，辨是非，养成良好的求知习惯等，非常有利于学生创新意识的培养和发展。（单位：新疆哈密市伊州区第四小学）