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摘 要：课堂上在教师与学生的思维碰撞过程中，经常会出现许多预设中没有想到的材料，它贴近学生的实际，这就是动态生成性资源。面对这些动态生成性资源，要求教师细致观察、耐心揣摩、认真判断，及时地捕捉住有价值的资源，让这些动态生成性资源丰富我们的课堂，活泼我们的课堂，提升我们的课堂，让动态生成性资源成为科学课堂的亮点。
关键词：动态； 生成性资源
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）03-057-001
科学课程标准下要求教师能对课程资源进行开发与利用，而我们科学教育的课程资源是无处不在，无时不有的。有来自学校的、家庭的和社会的，有来自人、物、环境三大资源等等。而在我们的课堂上，有教科书、课前的备课和教学设计，还有一种更重要的资源，就是来自教师和学生交互作用下生成于课堂的活的材料。在教师与学生的思维碰撞过程中，经常会出现许多预设中没有想到的、奇特的、闪光的、个性的、意外的材料，它贴近学生的实际，这就是动态生成性资源，包括师生在课堂教学过程中所呈现出的各种状态与行为。
叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这些宝贵的课堂资源，如果教师没有及时抓住，或看似“节外生枝”的资源，用简单的方式就草草了事，无形中常常会抹杀了学生思维的火花，甚至浇灭了学生热爱科学的激情。所以在新课标倡导“自主、合作、探究”的科学课堂教学中，当师生多向互动，动态生成信息层出不穷时，在各种资源良莠不齐且会转瞬即逝时，要求教师细致观察、耐心揣摩、认真判断，及时地捕捉住有价值的资源，让那些动态生成性资源丰富我们的课堂，活泼我们的课堂，提升我们的课堂，让动态生成性资源成为科学课堂的亮点。通过我的亲身经历，以下浅谈我对如何利用动态生成性资源的一些想法。
一、让学生的问题点亮课堂
孩子有天生的好奇心，而且想象丰富，思维活跃。而科学的学习就是要打开学生的思维，让学生的想象驰骋在知识的海洋里，展现出他们的智慧。我们的教师在课堂上，要给学生留足想象的时间和空间，从而让学生能从感性认识提升到提出问题，作出假设，设计实验，动手实践，得出结论。
一位教师在讲授《加热与冷却》一课中，按照设计的教学过程是通过观察实验现象分析液体在加热和冷却后的变化。学生在实验时，观察到锥形瓶中玻璃导管里的红色液面，在放入热水中液面会上升，放入冷水中液面会下降。然后教师让学生分析为什么会出现这样的现象，很多学生的回答，不是不完善，就是不靠谱。这时一个学生举手了，他不是回答问题，而是提了一个问题：“没有水进去，锥形瓶中的液面为什么会上升呢？”这个问题正是解决“液体在加热和冷却时的变化”问题的关键所在。这位教师及时抓住了这个契机顺利地完成了这个教学环节，让学生理解了在温度的改变下，液体会有热胀冷缩的现象，同时对学生进行了情感教育：“有时候发现一个问题，比解决一个问题更有价值！”“你的眼睛真亮，发现了这么有价值的问题。真是个爱动脑的小朋友！”这样学生在教师的激励下，提问的热情高涨了，提问的水平也越来越高了。
二、在学生的错误中获得契机
在课堂上，经常会出现学生错误的回答。这是由于学生受到的知识、经验、思想以及思维能力等因素的不同，在理解和语言表达上常会出现一些偏差甚至是错误，这是一种正常的现象，同时也是教学过程中的一种重要的生成性资源。如果面对错误，教师的态度是防错、避错，对错误缺乏欣赏和接纳，这样可能会使学生降低了对事物认知的能力，减少了发现新事物的机会，也会使他们天生的好奇心、求知欲等受到压抑甚至于是被扼杀，这是与新课程的理念背道而驰的。
面对学生错误的回答，教师还要学会耐心倾听，这样能获取来自孩子的一切信息，能发现学生在制造一个个的“意外”，它或许会打乱正常的教学。但正是这一个个的“意外”，让不曾预约的精彩不期而至，让课堂呈现出“百家争鸣”的景象。这样的课堂，教师与学生都能享受到交流的幸福，思索的幸福。
创造不在于结果，而在于过程。课堂中错误的价值不在“错误”本身，而在于解决“错误”的创新过程。实现了“错误”的创新价值，这样“错误”才能真正成为重要的生成性资源。所以，在教学过程中，要允许学生出错，而作为教师，应努力将学生在学习过程中所出现的错误转变成可以促进学生认识发展、情感与态度发展和价值观发展的新的教学资源。
三、在突发事件中收获惊喜
在课堂教学中，我们往往会遇到一些“意外”的插曲，如学生没有按照事先设计的环节进行等。遇到这种情况，大多数教师会觉得很困扰。而这些“意外”的插曲往往就是难得的教学资源，作为教师的我们应该清楚地意识到，及时抓住这些课堂上产生的生成性资源，让我们课堂更加丰富多彩，让教与学的互动更加密切。
我们应当正视课堂教学中突发的每一件事，善加开发和利用。“歪理”下也许有大智慧，危机中也许蕴藏着良机。“世界上缺少的不是美，而是发现美的眼睛”，擦亮我们的双眼，认真挖掘课堂中所生成的资源，同时用动态生成的观点来处理课堂教学，使课堂有效生成，让课堂教学焕发出勃勃生机。
关键词：动态； 生成性资源
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）03-057-001
科学课程标准下要求教师能对课程资源进行开发与利用，而我们科学教育的课程资源是无处不在，无时不有的。有来自学校的、家庭的和社会的，有来自人、物、环境三大资源等等。而在我们的课堂上，有教科书、课前的备课和教学设计，还有一种更重要的资源，就是来自教师和学生交互作用下生成于课堂的活的材料。在教师与学生的思维碰撞过程中，经常会出现许多预设中没有想到的、奇特的、闪光的、个性的、意外的材料，它贴近学生的实际，这就是动态生成性资源，包括师生在课堂教学过程中所呈现出的各种状态与行为。
叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这些宝贵的课堂资源，如果教师没有及时抓住，或看似“节外生枝”的资源，用简单的方式就草草了事，无形中常常会抹杀了学生思维的火花，甚至浇灭了学生热爱科学的激情。所以在新课标倡导“自主、合作、探究”的科学课堂教学中，当师生多向互动，动态生成信息层出不穷时，在各种资源良莠不齐且会转瞬即逝时，要求教师细致观察、耐心揣摩、认真判断，及时地捕捉住有价值的资源，让那些动态生成性资源丰富我们的课堂，活泼我们的课堂，提升我们的课堂，让动态生成性资源成为科学课堂的亮点。通过我的亲身经历，以下浅谈我对如何利用动态生成性资源的一些想法。
一、让学生的问题点亮课堂
孩子有天生的好奇心，而且想象丰富，思维活跃。而科学的学习就是要打开学生的思维，让学生的想象驰骋在知识的海洋里，展现出他们的智慧。我们的教师在课堂上，要给学生留足想象的时间和空间，从而让学生能从感性认识提升到提出问题，作出假设，设计实验，动手实践，得出结论。
一位教师在讲授《加热与冷却》一课中，按照设计的教学过程是通过观察实验现象分析液体在加热和冷却后的变化。学生在实验时，观察到锥形瓶中玻璃导管里的红色液面，在放入热水中液面会上升，放入冷水中液面会下降。然后教师让学生分析为什么会出现这样的现象，很多学生的回答，不是不完善，就是不靠谱。这时一个学生举手了，他不是回答问题，而是提了一个问题：“没有水进去，锥形瓶中的液面为什么会上升呢？”这个问题正是解决“液体在加热和冷却时的变化”问题的关键所在。这位教师及时抓住了这个契机顺利地完成了这个教学环节，让学生理解了在温度的改变下，液体会有热胀冷缩的现象，同时对学生进行了情感教育：“有时候发现一个问题，比解决一个问题更有价值！”“你的眼睛真亮，发现了这么有价值的问题。真是个爱动脑的小朋友！”这样学生在教师的激励下，提问的热情高涨了，提问的水平也越来越高了。
二、在学生的错误中获得契机
在课堂上，经常会出现学生错误的回答。这是由于学生受到的知识、经验、思想以及思维能力等因素的不同，在理解和语言表达上常会出现一些偏差甚至是错误，这是一种正常的现象，同时也是教学过程中的一种重要的生成性资源。如果面对错误，教师的态度是防错、避错，对错误缺乏欣赏和接纳，这样可能会使学生降低了对事物认知的能力，减少了发现新事物的机会，也会使他们天生的好奇心、求知欲等受到压抑甚至于是被扼杀，这是与新课程的理念背道而驰的。
面对学生错误的回答，教师还要学会耐心倾听，这样能获取来自孩子的一切信息，能发现学生在制造一个个的“意外”，它或许会打乱正常的教学。但正是这一个个的“意外”，让不曾预约的精彩不期而至，让课堂呈现出“百家争鸣”的景象。这样的课堂，教师与学生都能享受到交流的幸福，思索的幸福。
创造不在于结果，而在于过程。课堂中错误的价值不在“错误”本身，而在于解决“错误”的创新过程。实现了“错误”的创新价值，这样“错误”才能真正成为重要的生成性资源。所以，在教学过程中，要允许学生出错，而作为教师，应努力将学生在学习过程中所出现的错误转变成可以促进学生认识发展、情感与态度发展和价值观发展的新的教学资源。
三、在突发事件中收获惊喜
在课堂教学中，我们往往会遇到一些“意外”的插曲，如学生没有按照事先设计的环节进行等。遇到这种情况，大多数教师会觉得很困扰。而这些“意外”的插曲往往就是难得的教学资源，作为教师的我们应该清楚地意识到，及时抓住这些课堂上产生的生成性资源，让我们课堂更加丰富多彩，让教与学的互动更加密切。
我们应当正视课堂教学中突发的每一件事，善加开发和利用。“歪理”下也许有大智慧，危机中也许蕴藏着良机。“世界上缺少的不是美，而是发现美的眼睛”，擦亮我们的双眼，认真挖掘课堂中所生成的资源，同时用动态生成的观点来处理课堂教学，使课堂有效生成，让课堂教学焕发出勃勃生机。