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阅读教学是语文教学的重要组成部分，对学生创新能力的培养有着不可替代的作用。但是传统的阅读教学，常常忽略了对学生创新能力的培养。阅读教学时，常常“讲”字当头，以“灌”为中心，以“练”为主线，学生的主体地位被剥夺，学生的创新能力得不到培养，造成了阅读教学高耗低效的现象。怎样在阅读教学中培养学生的创新能力呢？下面结合语文教学谈一谈我的看法。
阅读教学 培养 创新能力
【中图分类号】G 623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）34-0127-01
1.创设情境，激发创新动机
人的行为都是由动机引起的，动机的产生需要土壤，美好的教学情境是动机产生的沃土，是阅读课堂生成的基石，它有利于学生创新的萌生和发展。
在阅读教学中，我常常创设情境，培养学生的创新动機。如学习《春潮》时，我创设了观察春天的教学情境。我布置了一道作业，让学生回家后“寻找春天的足迹。”内容包括：春天到了，你看到了什么？想到了什么？上课时同学们发言很积极：a 春天天气暖和了，冰雪融化了。b 蚂蚁、蜘蛛出来活动了。c 我们的衣服穿少了。d春天像潮水一样的涌来了，它是那样的温柔可爱，悄无声息……
这样，让学生放下书包走进大自然，走进这百花竞放的明媚春天；让学生自己去观察，自己去想象，自己去发现，让学生在实践中去感受春天，在亲身经历中去触摸春天。不但能激发学生的积极性，有利于对课文的理解，而且能培养学生的观察能力，增强文本与生活的联系，拓展思维，使学生保持最佳学习状态，学生创新的火花就会不断地闪现。
2.质疑问难，培养创新意识
例如：在教学《草船借箭》一文时，有的学生对“借”字质疑，有位同学认为“借”要给对方打招呼，而且要定归还的时间，而本课诸葛亮并没有给曹操打招呼，也没有说出要还的时间，因此不能说“草船借箭”，应该是“草船骗箭”。在阅读教学中教师要鼓励学生提问，创新的大门会不断地开启，学生常常会给你带来突如其来的惊喜，一朵朵创新的蓓蕾会不断地向你绽放。学生质疑可以在课前，可以在课中，也可以在课后。例如，我教《再见了，亲人》一文时，课上完后，一位同学提出问题，在朝鲜送别的人群当中为什么大部分是女的呢？我让学生充分地开展讨论。有的学生说，朝鲜战场非常残酷，朝鲜士兵战死沙场了，朝鲜妇女看到志愿军战士，自然会想到自己已故的家人，更容易表达那依依不舍的心情；有的说作者会写文章，女的善于表达情感，更容易表达那恋恋不舍的心情，你看文中的大娘、大嫂、小金花不都是女的吗；也有的说，在朝鲜战场上，朝鲜的战士与我国志愿军战士生死与共，建立了深厚的情感，他们比亲兄弟还亲，他们不忍心看到这离别的场面，如果他们来送别怎能送掉呢？你看课文的最后写到：“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。”亲人们一边跑一边喊，要是朝鲜的男青年送，说不定要追到中国来！这是传统教学很难达到的境界。学生在质疑过程中，创新意识会不断地增强。
3.多元解读，训练创新思维
课标语：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域影响是深远的，学生对材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染的作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”由于学生与作者的生活背景不同，生活的阅历不同，文化素养不同，因此，在理解同一篇课文时存在着不同的感受，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。多元解读是非常必要的，可以培养学生质疑问难的意识，使学生的创新思维得到训练。如前面提到的《再见了，亲人》学生读后的质疑。多元解读可以使学生展开独特的想象，让学生在有中生无，个性阅读可以培养学生的发散思维、逆向思维，使学生标新立异。例如《乌鸦喝水》，在教学时，学生认为用吸管喝水比用石子更简便。再如《曹冲称象》，学生认为用士兵代替石头更科学。
因此，在阅读教学中，教师要积极探索有效的教学策略，促进学生个性化阅读，对学生多元解读的亮点要及时地点燃引爆，引导学生进行阅读反思，使学生的创新思维不断地得到锻炼，学生的思维水平就会不断地提高。
4.品评作品，培养创新精神
语文教科书是一座蕴含创新精神的宝库。记载着大批具有创新精神的人，如爱迪生、贝多芬、海伦·凯勒等；记述了大量具有创新精神的事件，如曹冲称象，司马光砸缸，怀丙捞铁牛等；描绘了许多人类创造的结晶，如古老的赵州桥、雄伟的万里长城、新型的玻璃、电脑管家……这些教材都具有一定的震撼力，对学生的创新精神的培养将产生深远的影响。
首先，引导学生品评创新人物。比如学完《风车》后，引导学生评价少年牛顿，知道牛顿是一个爱思考，勤动手，敢质疑，会创造的好孩子，学生会在内心萌动一种创新欲望。品读爱迪生时，学生知道爱迪生少年时充满着奇思妙想，为他将来成为伟大的发明家奠定了坚实的基础。通过品评作品中具有创新精神的人物，学生会在潜移默化中受到熏陶和感染，学生的创新意识和创新精神会在心中慢慢萌发。
其次，引导学生品评创新成果，让学生体味人生的价值。比如通过学习《万里长城》你想到了什么？有的学生说：“万里长城是古代劳动人民勤劳的智慧的结晶”。有的说：“古代人民想用长城来抵御外来侵略，是一个伟大的创举”。
最后，引导学生品评创新事件。如上完《司马光砸缸》你想到了什么？有的学生说：“司马光敢于打破正常思维（把人从水中救出来，让人离开水）用逆向思维，让水离开人，砸缸救人，是方法的创新。”有的同学说：“司马光很聪明，他能急中生智，在紧要关头，快速做出判断。”
但是，有些文章创新的成分比较隐蔽，需要我们去挖掘。一旦文中内在创新精神被学生感悟出来，其影响力令人振奋。在语文阅读教学中，我们要深入细致地领悟作者的创作思路，在学生充满新鲜和好奇中，培养创新精神。
阅读教学 培养 创新能力
【中图分类号】G 623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）34-0127-01
1.创设情境，激发创新动机
人的行为都是由动机引起的，动机的产生需要土壤，美好的教学情境是动机产生的沃土，是阅读课堂生成的基石，它有利于学生创新的萌生和发展。
在阅读教学中，我常常创设情境，培养学生的创新动機。如学习《春潮》时，我创设了观察春天的教学情境。我布置了一道作业，让学生回家后“寻找春天的足迹。”内容包括：春天到了，你看到了什么？想到了什么？上课时同学们发言很积极：a 春天天气暖和了，冰雪融化了。b 蚂蚁、蜘蛛出来活动了。c 我们的衣服穿少了。d春天像潮水一样的涌来了，它是那样的温柔可爱，悄无声息……
这样，让学生放下书包走进大自然，走进这百花竞放的明媚春天；让学生自己去观察，自己去想象，自己去发现，让学生在实践中去感受春天，在亲身经历中去触摸春天。不但能激发学生的积极性，有利于对课文的理解，而且能培养学生的观察能力，增强文本与生活的联系，拓展思维，使学生保持最佳学习状态，学生创新的火花就会不断地闪现。
2.质疑问难，培养创新意识
例如：在教学《草船借箭》一文时，有的学生对“借”字质疑，有位同学认为“借”要给对方打招呼，而且要定归还的时间，而本课诸葛亮并没有给曹操打招呼，也没有说出要还的时间，因此不能说“草船借箭”，应该是“草船骗箭”。在阅读教学中教师要鼓励学生提问，创新的大门会不断地开启，学生常常会给你带来突如其来的惊喜，一朵朵创新的蓓蕾会不断地向你绽放。学生质疑可以在课前，可以在课中，也可以在课后。例如，我教《再见了，亲人》一文时，课上完后，一位同学提出问题，在朝鲜送别的人群当中为什么大部分是女的呢？我让学生充分地开展讨论。有的学生说，朝鲜战场非常残酷，朝鲜士兵战死沙场了，朝鲜妇女看到志愿军战士，自然会想到自己已故的家人，更容易表达那依依不舍的心情；有的说作者会写文章，女的善于表达情感，更容易表达那恋恋不舍的心情，你看文中的大娘、大嫂、小金花不都是女的吗；也有的说，在朝鲜战场上，朝鲜的战士与我国志愿军战士生死与共，建立了深厚的情感，他们比亲兄弟还亲，他们不忍心看到这离别的场面，如果他们来送别怎能送掉呢？你看课文的最后写到：“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。”亲人们一边跑一边喊，要是朝鲜的男青年送，说不定要追到中国来！这是传统教学很难达到的境界。学生在质疑过程中，创新意识会不断地增强。
3.多元解读，训练创新思维
课标语：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域影响是深远的，学生对材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染的作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”由于学生与作者的生活背景不同，生活的阅历不同，文化素养不同，因此，在理解同一篇课文时存在着不同的感受，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。多元解读是非常必要的，可以培养学生质疑问难的意识，使学生的创新思维得到训练。如前面提到的《再见了，亲人》学生读后的质疑。多元解读可以使学生展开独特的想象，让学生在有中生无，个性阅读可以培养学生的发散思维、逆向思维，使学生标新立异。例如《乌鸦喝水》，在教学时，学生认为用吸管喝水比用石子更简便。再如《曹冲称象》，学生认为用士兵代替石头更科学。
因此，在阅读教学中，教师要积极探索有效的教学策略，促进学生个性化阅读，对学生多元解读的亮点要及时地点燃引爆，引导学生进行阅读反思，使学生的创新思维不断地得到锻炼，学生的思维水平就会不断地提高。
4.品评作品，培养创新精神
语文教科书是一座蕴含创新精神的宝库。记载着大批具有创新精神的人，如爱迪生、贝多芬、海伦·凯勒等；记述了大量具有创新精神的事件，如曹冲称象，司马光砸缸，怀丙捞铁牛等；描绘了许多人类创造的结晶，如古老的赵州桥、雄伟的万里长城、新型的玻璃、电脑管家……这些教材都具有一定的震撼力，对学生的创新精神的培养将产生深远的影响。
首先，引导学生品评创新人物。比如学完《风车》后，引导学生评价少年牛顿，知道牛顿是一个爱思考，勤动手，敢质疑，会创造的好孩子，学生会在内心萌动一种创新欲望。品读爱迪生时，学生知道爱迪生少年时充满着奇思妙想，为他将来成为伟大的发明家奠定了坚实的基础。通过品评作品中具有创新精神的人物，学生会在潜移默化中受到熏陶和感染，学生的创新意识和创新精神会在心中慢慢萌发。
其次，引导学生品评创新成果，让学生体味人生的价值。比如通过学习《万里长城》你想到了什么？有的学生说：“万里长城是古代劳动人民勤劳的智慧的结晶”。有的说：“古代人民想用长城来抵御外来侵略，是一个伟大的创举”。
最后，引导学生品评创新事件。如上完《司马光砸缸》你想到了什么？有的学生说：“司马光敢于打破正常思维（把人从水中救出来，让人离开水）用逆向思维，让水离开人，砸缸救人，是方法的创新。”有的同学说：“司马光很聪明，他能急中生智，在紧要关头，快速做出判断。”
但是，有些文章创新的成分比较隐蔽，需要我们去挖掘。一旦文中内在创新精神被学生感悟出来，其影响力令人振奋。在语文阅读教学中，我们要深入细致地领悟作者的创作思路，在学生充满新鲜和好奇中，培养创新精神。