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摘 要：在儿科护理学教学中实施互动式教学模式，可以调动学生的学习兴趣和积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果及学生素质。
关键词：儿科护理学；互动式教学模式；学习兴趣；教学效果
中图分类号：G718 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）25-0056-01
儿科护理学的研究范围较广，涉及整个小儿时期的健康，内容较多，理论性较强。为了能够有效地提高教学效果，培养学生的学习兴趣和学习能力，提升学生素质，可以在课堂上实施互动式教学模式。互动式教学模式，即教学活动中教师与学生都应参与其中的一种教学模式，在这一教学模式中，教师与学生的角色都是不容忽视的，其显著特点就是教师的主导性与学生的主动性贯穿于整个课堂教学。这种教学模式，有助于师生交流、学生学习效果反馈、活跃课堂气氛、降低学生课堂学习的焦虑感、锻炼学生思维、提高学生的综合能力。下面，以小儿营养性缺铁性贫血为例探讨互动式教学模式的实施路径。
一、互动式教学模式的实施路径
1. “引”，创设情境，创建和谐课堂氛围，引入主题
“良好的开端是成功的一半。”部分中等职业学校的学生文化基础较薄弱，学习自觉性不够，学习上缺乏自信，课堂上很少有人敢于主动发言。要想实施互动式教学模式，必须创建和谐的课堂氛围，营造一个宽松的学习环境，让学生对学习内容感兴趣。笔者提前把小儿营养性缺铁性贫血的病例发给学生，学生每6～8人一组，每组选一个代表，让学生利用校园网络资源查找关于营养性缺铁性贫血的学习资料。教学伊始，让学生观看一位营养性缺铁性贫血患儿的幻灯片及临床医生诊断视频，让学生用语言来描述营养性缺铁性贫血的表现，以调动学生思维的活跃性，创建一个和谐民主的课堂氛围。
2. “析”，分析案例，分组讨论，学用结合
在良好的课堂氛围中，教师设置教学案例。某小儿，早产，出生后一直单纯母乳喂养至今，因面色苍白，四月余来医院就诊。请学生思考患儿面色苍白的原因，教师讲解贫血的分类和临床特点。根据课前的分组，让同学们以组为单位讨论营养性缺铁性贫血和营养性巨幼红细胞贫血的异同点，提出医疗诊断、治疗原则、护理诊断和护理措施，每组根据讨论结果回答问题。开展小组合作学习，可以使学生取长补短、共同学习、共同进步，培养学生相互协作的精神。通过小组讨论，使更多的学生参与到课堂学习中，有效地把更多的学生从旁观者转变为参与者，提高了学生的学习兴趣和学习主动性。
3. “合”，归纳整合，综合评价，体验成功
通过教师的讲解，学生的合作学习及分组讨论，使学生对营养性缺铁性贫血有了全面的了解。教师对所学内容进行归纳整合，对每组同学的表现进行激励性评价。然后给学生发放评价表，让同学们进行小组互评、组内自评和自我评价。通过激励性评价激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，让学生体会到合作解决问题的成功与快乐，培养同学们的协作精神。
4. “展”，情感互动，延展课堂，提升素质
“亲其师，信其道。”师生关系是以基本的人性为前提的。现代教育理论认为，人的本性是向上的，积极的，具有生长与进取的潜力。教育的目的是开发人的潜能，促进人的健康发展。教师在教学中要传递给学生正能量及积极的情感，让学生明白自己的职业责任和职业道德。比如，让一位学生扮演上述案例中患儿的家长，另一位学生扮演临床护士，两人进行交流。护士耐心回答家长提出的问题，向患儿家长宣传营养知识和正确喂养孩子的方法，指导家长协助观察病情，正确用药。在护患交流过程中，增强同学们的职业责任和道德情感，提升同学们的职业素质。
二、互动式教学模式的反思
1. 教师方面
互动式教学模式在儿科护理学教学中实施以来，教师充分做好课前准备，精心设计教学过程，不放过每一个教学环节，教师的教学观念和教学策略有所改变，教学水平和教学能力有所提高。但是，如果教师没有做好充分准备，则不能较好地掌控教学全局，不能按时完成教学任务，影响学生学习与发展。
2. 学生方面
互动式教学模式强调学生的自主性及合作能力，使学生的学习兴趣提高，培养了自主学习的好习惯。互动式教学要求学生在课前上网查找资料，了解相关知识构架体系，这是一个艰巨的任务，基础较好、主动性较强的学生能按时完成，但总有一些自觉性较差的学生完成不了，影响学生之间的讨论与交流。
三、结束语
“教学有模，但无定模，无模之模，乃为至模，没有模式的模式，就是最好的模式。”互动式教学模式，有助于师生交流、学生学习效果反馈、活跃课堂气氛、降低学生课堂学习的焦虑感、锻炼学生思维、提高学生的综合能力。互动式教学模式在具体应用过程中，要根据具体的目标灵活设计。如何丰富互动式教学的形式，发挥互动式教学的优势，尚需进一步探讨。
参考文献：
[1]冯增俊.把教学目标落实到位：名师优质课堂的效率管理[M].重庆：西南师范大学出版社，2008.
[2]孟桂霞，刘立新，杨黎明.病理学互动式教学方法的实施与探讨[J].卫生职业教育，2006（10）.
[3]廖力贤.浅论素质教育下的互动式教学[J].知识经济，2009（02）.
[4]杜林.学科教学及建模丛书[M].南宁：广西教育出版社，2003.
关键词：儿科护理学；互动式教学模式；学习兴趣；教学效果
中图分类号：G718 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）25-0056-01
儿科护理学的研究范围较广，涉及整个小儿时期的健康，内容较多，理论性较强。为了能够有效地提高教学效果，培养学生的学习兴趣和学习能力，提升学生素质，可以在课堂上实施互动式教学模式。互动式教学模式，即教学活动中教师与学生都应参与其中的一种教学模式，在这一教学模式中，教师与学生的角色都是不容忽视的，其显著特点就是教师的主导性与学生的主动性贯穿于整个课堂教学。这种教学模式，有助于师生交流、学生学习效果反馈、活跃课堂气氛、降低学生课堂学习的焦虑感、锻炼学生思维、提高学生的综合能力。下面，以小儿营养性缺铁性贫血为例探讨互动式教学模式的实施路径。
一、互动式教学模式的实施路径
1. “引”，创设情境，创建和谐课堂氛围，引入主题
“良好的开端是成功的一半。”部分中等职业学校的学生文化基础较薄弱，学习自觉性不够，学习上缺乏自信，课堂上很少有人敢于主动发言。要想实施互动式教学模式，必须创建和谐的课堂氛围，营造一个宽松的学习环境，让学生对学习内容感兴趣。笔者提前把小儿营养性缺铁性贫血的病例发给学生，学生每6～8人一组，每组选一个代表，让学生利用校园网络资源查找关于营养性缺铁性贫血的学习资料。教学伊始，让学生观看一位营养性缺铁性贫血患儿的幻灯片及临床医生诊断视频，让学生用语言来描述营养性缺铁性贫血的表现，以调动学生思维的活跃性，创建一个和谐民主的课堂氛围。
2. “析”，分析案例，分组讨论，学用结合
在良好的课堂氛围中，教师设置教学案例。某小儿，早产，出生后一直单纯母乳喂养至今，因面色苍白，四月余来医院就诊。请学生思考患儿面色苍白的原因，教师讲解贫血的分类和临床特点。根据课前的分组，让同学们以组为单位讨论营养性缺铁性贫血和营养性巨幼红细胞贫血的异同点，提出医疗诊断、治疗原则、护理诊断和护理措施，每组根据讨论结果回答问题。开展小组合作学习，可以使学生取长补短、共同学习、共同进步，培养学生相互协作的精神。通过小组讨论，使更多的学生参与到课堂学习中，有效地把更多的学生从旁观者转变为参与者，提高了学生的学习兴趣和学习主动性。
3. “合”，归纳整合，综合评价，体验成功
通过教师的讲解，学生的合作学习及分组讨论，使学生对营养性缺铁性贫血有了全面的了解。教师对所学内容进行归纳整合，对每组同学的表现进行激励性评价。然后给学生发放评价表，让同学们进行小组互评、组内自评和自我评价。通过激励性评价激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，让学生体会到合作解决问题的成功与快乐，培养同学们的协作精神。
4. “展”，情感互动，延展课堂，提升素质
“亲其师，信其道。”师生关系是以基本的人性为前提的。现代教育理论认为，人的本性是向上的，积极的，具有生长与进取的潜力。教育的目的是开发人的潜能，促进人的健康发展。教师在教学中要传递给学生正能量及积极的情感，让学生明白自己的职业责任和职业道德。比如，让一位学生扮演上述案例中患儿的家长，另一位学生扮演临床护士，两人进行交流。护士耐心回答家长提出的问题，向患儿家长宣传营养知识和正确喂养孩子的方法，指导家长协助观察病情，正确用药。在护患交流过程中，增强同学们的职业责任和道德情感，提升同学们的职业素质。
二、互动式教学模式的反思
1. 教师方面
互动式教学模式在儿科护理学教学中实施以来，教师充分做好课前准备，精心设计教学过程，不放过每一个教学环节，教师的教学观念和教学策略有所改变，教学水平和教学能力有所提高。但是，如果教师没有做好充分准备，则不能较好地掌控教学全局，不能按时完成教学任务，影响学生学习与发展。
2. 学生方面
互动式教学模式强调学生的自主性及合作能力，使学生的学习兴趣提高，培养了自主学习的好习惯。互动式教学要求学生在课前上网查找资料，了解相关知识构架体系，这是一个艰巨的任务，基础较好、主动性较强的学生能按时完成，但总有一些自觉性较差的学生完成不了，影响学生之间的讨论与交流。
三、结束语
“教学有模，但无定模，无模之模，乃为至模，没有模式的模式，就是最好的模式。”互动式教学模式，有助于师生交流、学生学习效果反馈、活跃课堂气氛、降低学生课堂学习的焦虑感、锻炼学生思维、提高学生的综合能力。互动式教学模式在具体应用过程中，要根据具体的目标灵活设计。如何丰富互动式教学的形式，发挥互动式教学的优势，尚需进一步探讨。
参考文献：
[1]冯增俊.把教学目标落实到位：名师优质课堂的效率管理[M].重庆：西南师范大学出版社，2008.
[2]孟桂霞，刘立新，杨黎明.病理学互动式教学方法的实施与探讨[J].卫生职业教育，2006（10）.
[3]廖力贤.浅论素质教育下的互动式教学[J].知识经济，2009（02）.
[4]杜林.学科教学及建模丛书[M].南宁：广西教育出版社，2003.