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摘 要：本文针对高三英语二轮复习低效的问题，以心理学和教育学为理论基础，提出了富有创新性的“关注教学过程中的生本课堂模式”——“高考二轮复习微专题运用”理念，并介绍了微专题的操作示例和效果。
关键词：高考复习；微专题；理念；模式
如何进行有效的高考英语复习？这是每位高三英语教师都在探讨和思考的一个问题。尤其是在临近高考时的二轮复习，复习效率的深度开发、学生积极性的提升都将直接影响到复习教学的优劣。因此，基于复习效率提升的需要，以心理学和教育学理论为基础，本文提出“第二轮高考复习微专题”的理念，并分析了高三英语复习微专题的具体操作方式和成效。
1.微专题概念及理论基础
1 . 1 概念
微专题，顾名思义，就是基于传统大专题复习基础上的再开发，使之微化。它是指立足于学情、教情、考情，选择一些切口小、角度新、针对性强的微型复习专题，力求解决复习课中的真问题、小问题和实问题。
1 . 2 理论依据
1 . 2 . 1 心理学理论
著名心理学家皮亚杰认为：“学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。因为任何知识的获得都必须通过学生主动的同化才有可能实现。所以学科教学都应当研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。”高考二轮复习是知识再同化的更高级阶段，微专题复习方式符合心理认知规律。
1 . 2 . 2 教育学理论
苏霍姆林斯基（1982）曾指出：教师如果不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋，而只是让学生进行不动感情的脑力劳动，就会让学生感觉疲倦。处于疲倦状态下的头脑，很少能够有效地汲取知识。教育家皮连生认为：“如果学生未达到教学目标，或者学生存在学习困难，教学设计者应当重新考虑教学设计和教学策略及其实施情况，进行补救教学”（皮连生 2003：227）。
微专题应当是根据学生后期复习需要进行归因细化，逐项消除错误因子的策略。在高考二轮复习中，强调教师点拨重难点及热点，与学生有效训练相结合，这就成为微专题复习的实施基础。
2.微专题设计理念
选择怎样的主题，以怎样的角度，解决怎样的问题，这是“微专题”实施前教师必须深思的问题，也是决定复习效果的关键所在。“微专题”的主题确定，要充分考虑以下几点：
2 . 1 要激发学生主动复习的兴趣和动力
一轮复习侧重于全面复习，二轮复习则应侧重于重点知识的掌握与运用。基于一轮复习，学生掌握知识的程度有所差异，二轮复习应该解决实际问题，复习方式也应该有变化、有新意，瞄准学生的需求，这样才能调动学生的学习积极性和动力。
2 . 2 瞄准学生的“病灶”
“病灶”是医学术语，意思是“一个局限的、具有病原微生物的病变组织”。借用到教学上是指学生对某一知识不能彻底理解，并与其他知识产生混淆，使之成为知识运用错误的诱因。瞄准学生的“病灶”进行复习，就是帮助学生再次厘清知识，归因分析，对症下药，力求彻底修复每一个病变组织。学生的“病灶”有群体性，更具有个体性的表现。
2 . 3 要能提升学生解决问题的能力
设置微专题的最终目的是提升学生运用所学知识解决问题的能力，因此“微专题”的主题确定不拘形式，可以是知识点专题，也可以是题型专题，还可以是作业中的易错题专题……关键是通过这些小专题的复习，帮助学生找到解决问题的方法和策略，起到举一反三的作用，真正地提升学生解决问题的能力。
2 . 4 要形成知识体系
二轮复习阶段，每一个微专题都是重点解决一个方面的问题，似乎是个体的、松散的，但是用一根主线串联起来就形成了知识体系。如果把知识体系比作一根美丽的项链，那么一个个微专题就是这根项链上的一颗颗珍珠。这根主线就是“理清知识关系，提升解题能力”。
3.微专题运用示例
3 . 1 归纳型
经过一轮复习，学生的英语知识得到了一定的巩固，但是不少知识仍然是以碎片的形式存储在学生脑海中，如果发生链接失败，所存储的知识就不能有效地输出。因此，学生如果能通过自己归纳和整理知识，形成知识体系和规律输入到脑海中，那么在输出时，就能做到快和准。
3 . 2 对比型
在从句的复习中，对比型微专题运用的是一词之差，或者一个标点符号的不同从而导致句式变化，形成不同的从句。这一种专题复习有助于培养学生细心读题、认真解题，也能让学生感受到英语语言的魅力。
3 . 3 探究型
后期的复习着重于学生能力的提升，能力的提升建立在学生自我洞察、自我总结和自我探究基础之上。探究型的微专题复习就是让学生从若干的表象中寻找内在的规律和联系，形成相应的解题能力。
例如，在江苏省近五年高考中，阅读理解着重考查主旨大意、推断隐含意义、推断写作目的、推断文章出处和推断上下文等。通过微专题复习，学生可以探究以下的解题技巧。
3 . 3 . 1 归纳主旨大意
（1）首段或首句出现疑问句时，对该句的回答很可能是主题句。
（2）段落中出现however、but、yet等转折词时，后面很可能是主题句。
（3）表示结论性的信息词如：as a result、therefore、so、in conclusion、to sum up、in short等后面一般出现主题句。
3 . 3 . 2 推断隐含意义
（1）文章已明示、无须推断的内容，不是正确的选项，但具有欺骗性。
（2）弦外之意，弦外之意通常是推断的意义。
3 . 3 . 3 推断写作目的
（1）从文体类别推断写作目的。
（2）从写作手法推断写作目的。
（3）写作目的通常有三种：娱乐读者；说服读者接受某种观点；告知读者某些信息。
3 . 3 . 4 推断文章出处
（1）杂志、报纸的栏目。
（2）广告、产品说明。
（3）小说节选。
（4）调查报告、实验报告等。
3 . 3 . 5 推断上下文
（1）根据作者的写作思路推测下文内容。
（2）关注第一段，特别是文段开始的几句话推测下文的内容。
4.高考复习微专题的成效
自2013年以来，我校高三英语备课组以市级课题“高考二轮复习微专题的实践与探究”为着力点，认真打磨各个微专题的教学案。教学案的设计遵循“从学生中来，到学生中去”的原则，解决学生的真问题、小问题和实问题。通过两年的努力，我校的英语高考水平明显提升，一所三流生源的学校，高考英语能超出省平均分12分左右。同时，我校的微专题教学案通过打磨，基本上已成为具有我校特色的校本教材。
参考文献
皮连生.2003.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社.
关键词：高考复习；微专题；理念；模式
如何进行有效的高考英语复习？这是每位高三英语教师都在探讨和思考的一个问题。尤其是在临近高考时的二轮复习，复习效率的深度开发、学生积极性的提升都将直接影响到复习教学的优劣。因此，基于复习效率提升的需要，以心理学和教育学理论为基础，本文提出“第二轮高考复习微专题”的理念，并分析了高三英语复习微专题的具体操作方式和成效。
1.微专题概念及理论基础
1 . 1 概念
微专题，顾名思义，就是基于传统大专题复习基础上的再开发，使之微化。它是指立足于学情、教情、考情，选择一些切口小、角度新、针对性强的微型复习专题，力求解决复习课中的真问题、小问题和实问题。
1 . 2 理论依据
1 . 2 . 1 心理学理论
著名心理学家皮亚杰认为：“学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。因为任何知识的获得都必须通过学生主动的同化才有可能实现。所以学科教学都应当研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。”高考二轮复习是知识再同化的更高级阶段，微专题复习方式符合心理认知规律。
1 . 2 . 2 教育学理论
苏霍姆林斯基（1982）曾指出：教师如果不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋，而只是让学生进行不动感情的脑力劳动，就会让学生感觉疲倦。处于疲倦状态下的头脑，很少能够有效地汲取知识。教育家皮连生认为：“如果学生未达到教学目标，或者学生存在学习困难，教学设计者应当重新考虑教学设计和教学策略及其实施情况，进行补救教学”（皮连生 2003：227）。
微专题应当是根据学生后期复习需要进行归因细化，逐项消除错误因子的策略。在高考二轮复习中，强调教师点拨重难点及热点，与学生有效训练相结合，这就成为微专题复习的实施基础。
2.微专题设计理念
选择怎样的主题，以怎样的角度，解决怎样的问题，这是“微专题”实施前教师必须深思的问题，也是决定复习效果的关键所在。“微专题”的主题确定，要充分考虑以下几点：
2 . 1 要激发学生主动复习的兴趣和动力
一轮复习侧重于全面复习，二轮复习则应侧重于重点知识的掌握与运用。基于一轮复习，学生掌握知识的程度有所差异，二轮复习应该解决实际问题，复习方式也应该有变化、有新意，瞄准学生的需求，这样才能调动学生的学习积极性和动力。
2 . 2 瞄准学生的“病灶”
“病灶”是医学术语，意思是“一个局限的、具有病原微生物的病变组织”。借用到教学上是指学生对某一知识不能彻底理解，并与其他知识产生混淆，使之成为知识运用错误的诱因。瞄准学生的“病灶”进行复习，就是帮助学生再次厘清知识，归因分析，对症下药，力求彻底修复每一个病变组织。学生的“病灶”有群体性，更具有个体性的表现。
2 . 3 要能提升学生解决问题的能力
设置微专题的最终目的是提升学生运用所学知识解决问题的能力，因此“微专题”的主题确定不拘形式，可以是知识点专题，也可以是题型专题，还可以是作业中的易错题专题……关键是通过这些小专题的复习，帮助学生找到解决问题的方法和策略，起到举一反三的作用，真正地提升学生解决问题的能力。
2 . 4 要形成知识体系
二轮复习阶段，每一个微专题都是重点解决一个方面的问题，似乎是个体的、松散的，但是用一根主线串联起来就形成了知识体系。如果把知识体系比作一根美丽的项链，那么一个个微专题就是这根项链上的一颗颗珍珠。这根主线就是“理清知识关系，提升解题能力”。
3.微专题运用示例
3 . 1 归纳型
经过一轮复习，学生的英语知识得到了一定的巩固，但是不少知识仍然是以碎片的形式存储在学生脑海中，如果发生链接失败，所存储的知识就不能有效地输出。因此，学生如果能通过自己归纳和整理知识，形成知识体系和规律输入到脑海中，那么在输出时，就能做到快和准。
3 . 2 对比型
在从句的复习中，对比型微专题运用的是一词之差，或者一个标点符号的不同从而导致句式变化，形成不同的从句。这一种专题复习有助于培养学生细心读题、认真解题，也能让学生感受到英语语言的魅力。
3 . 3 探究型
后期的复习着重于学生能力的提升，能力的提升建立在学生自我洞察、自我总结和自我探究基础之上。探究型的微专题复习就是让学生从若干的表象中寻找内在的规律和联系，形成相应的解题能力。
例如，在江苏省近五年高考中，阅读理解着重考查主旨大意、推断隐含意义、推断写作目的、推断文章出处和推断上下文等。通过微专题复习，学生可以探究以下的解题技巧。
3 . 3 . 1 归纳主旨大意
（1）首段或首句出现疑问句时，对该句的回答很可能是主题句。
（2）段落中出现however、but、yet等转折词时，后面很可能是主题句。
（3）表示结论性的信息词如：as a result、therefore、so、in conclusion、to sum up、in short等后面一般出现主题句。
3 . 3 . 2 推断隐含意义
（1）文章已明示、无须推断的内容，不是正确的选项，但具有欺骗性。
（2）弦外之意，弦外之意通常是推断的意义。
3 . 3 . 3 推断写作目的
（1）从文体类别推断写作目的。
（2）从写作手法推断写作目的。
（3）写作目的通常有三种：娱乐读者；说服读者接受某种观点；告知读者某些信息。
3 . 3 . 4 推断文章出处
（1）杂志、报纸的栏目。
（2）广告、产品说明。
（3）小说节选。
（4）调查报告、实验报告等。
3 . 3 . 5 推断上下文
（1）根据作者的写作思路推测下文内容。
（2）关注第一段，特别是文段开始的几句话推测下文的内容。
4.高考复习微专题的成效
自2013年以来，我校高三英语备课组以市级课题“高考二轮复习微专题的实践与探究”为着力点，认真打磨各个微专题的教学案。教学案的设计遵循“从学生中来，到学生中去”的原则，解决学生的真问题、小问题和实问题。通过两年的努力，我校的英语高考水平明显提升，一所三流生源的学校，高考英语能超出省平均分12分左右。同时，我校的微专题教学案通过打磨，基本上已成为具有我校特色的校本教材。
参考文献
皮连生.2003.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社.