论文部分内容阅读
随着社会的发展,人们对英语的要求越来越高,对学生的综合素质的要求也越来越高。在课改的要求下我们要力争减轻学生的负担,又要求老师提高学生的成绩。这时课后试题的巩固就显得是非重要,于是许多地方为了提英语教学质量,对英语测试的力度进行了强化,但有的老师却在这方面走进了误区。
一、对试题的认识不够
许多老师还没有转变观念,认为试题也就是题目,只要学生做了就行,实行放羊式。时间一紧张就不能给学生及时的收交、批改,也就导致了老师对学生的情况不能深入了解,甚至有的学生干脆就不做。老师松一松,学生就会松十松,在讲解中也就把握不住重点。还有的老师由于教学任务重,腾不出时间讲解,就干脆直接给学生对答案,起到的作用几乎是微乎其微。
二、评讲不到位
也有很多教师习总是惯于从审题到讲评都是一人独揽,一讲到底,盲目教学,比如“就题讲题”、”照卷讲题”,甚至“对答案”,不考虑学生的体会,更不能以学生为主体。这样也就不能培养学生的能力,给学生传授解题的技巧,研究对策,展示命题人的命题心理与意图。这样一节课下来不仅老师感觉很累学生感觉也很累,于是就会导致一部分学生一错再错,甚至出现“倒退”的现象,根本达不到预期的目的与效果。
三、后续工作不到位
许多老师把试卷讲完后不善于采取任何措施,放任自流,使学生只是为了做题而做题,达不到自己本来的预期效果。
笔者通过这几年的教学摸索认可以采取以下方法来提高试题的有效果。
一、设置试题要适时恰当
在试题的设置上要适时恰当,要紧跟教材内容,切忌过偏过难,把学生一棒子打死。题量要适中,不要让学生整天埋在题山题海中。不然学生很容易产生厌倦的情绪。
二、收交批改要及时
“有做必有交,有交必有改”是笔者一直奉行的原则。尽管这样做无疑是增加了教师的工作负担,但是如果不收交的话,学生就会认为老师不够重视他所设置的试题。这样就会导致部分学生松散甚至不做的现象产生。收交后一定要批改,因为如果不批改的话,老师对于学生所做题目的对错情况就会无从知晓,在讲解的时候就会无的放矢,事倍功半,起不到对所学知识的巩固。
三、讲解要及时,方法得当
做过的题目无论多少老师都应该及时评讲,才能有效及时的对所学知识的巩固。艾宾浩斯的遗忘曲线规律告诉我们了一个原理,拖得时间久了学生犹如面对新题,求知欲和学习兴趣远不如刚考完试那么强烈,这会挫伤学生的学习积极性和学习热情。就连老师也会对这一部分内容产生遗忘,往往会产生夹生现象,因此一定要注意评卷的及时性。另外要讲究方法,通过“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”的形式进行讲解,引导学生拓展思路,培养发散思维能力,达到做一题,学一法,会一类,达到预期的目的。
四、要及时分析总结,切实突出重点
在讲评试题前,老师应先认真分析学生答题的正确率和错误率,统计错误类型,并及时总结学生产生错误的原因,再进一步考虑如何讲评才能帮助学生突破难点,这样就形成了分析“题情”,统计“练情”,研究“学情”一条龙。讲评的重点应放在得分率比较低的题目上,一般而言应该是得分率在0.3—0.7之间的题目,即“共性错题”。这就需要老师结合学生知识的易错点、易混点、疑点、盲点,分析其错误的原因,找出错误的症结所在,对症下药,使学生在以后的复习、练习中避免再犯类似的错误。对得分率较高,即得分率在0.7以上的简单的题目,也就是“个性错题”,可采取个别辅导、当面讲评的方法。对于得分率比较低即得分率在在0.3以下的难题,可放在最后讲评,把解题的思路给学生分析清晰即可。总而言之,要针对学生的实际学习情况,突出重点,详略得当,查漏补缺,以收到切实的效果。
五、讲解过程要以学生为主体
“授人以鱼不如授人以渔”,所以老师在讲解过程中既要考虑培养学生能力,体现学生为主题的课堂教学又要展示命题人的命题心理,剖析学生答题的心理,传授其答题技巧,研究对策。教师要激励学生充分阐述自己的思维过程,无论正确与否,教师均不急于发表意见,以免限制学生思维,而应鼓励学生相互评价,使课堂出现“思维活跃,反馈畅通、乐于创新”的情境,然后教师展示自己的思维过程,给学生以启迪。这样才能使学生芝麻开花节节高。
六、注意讲解后的升华与提高
学生学习最忌为做题而做题,因此在讲解时教师应该对原有问题进行变式和延伸,把与本题有关题目又未涉及到的遗漏知识点联系起来略加延伸,与中考连接,以开拓学生的视野定,加深印象。对学生进行解题思路的指导,总结解题规律,可以举一反三地开启学生的解题思路,进而训练学生的思维方法,提高解题技巧和应试能力。教师也可通过开发设计一些探究性的问题,不失时机的引导学生积极主动地参与学习,实现知识能力的迁移,从而使学生的思维与知识不断得到升华与提高。
总之,讲评试题是一个繁琐而又复杂的过程,是对知识一次再整理,再综合与再运用的过程。同时它又是培养与提高学生学科能力的有效途径,实现对知识巩固有效手段。只有在有效的利用了科学的教育方法,遵循教学原则,以学生为主体,紧扣新课改,就会使学生的知识通过这一过程得到良好的巩固与运用。
(作者单位:江苏丰县创新外国语学校中学部)
一、对试题的认识不够
许多老师还没有转变观念,认为试题也就是题目,只要学生做了就行,实行放羊式。时间一紧张就不能给学生及时的收交、批改,也就导致了老师对学生的情况不能深入了解,甚至有的学生干脆就不做。老师松一松,学生就会松十松,在讲解中也就把握不住重点。还有的老师由于教学任务重,腾不出时间讲解,就干脆直接给学生对答案,起到的作用几乎是微乎其微。
二、评讲不到位
也有很多教师习总是惯于从审题到讲评都是一人独揽,一讲到底,盲目教学,比如“就题讲题”、”照卷讲题”,甚至“对答案”,不考虑学生的体会,更不能以学生为主体。这样也就不能培养学生的能力,给学生传授解题的技巧,研究对策,展示命题人的命题心理与意图。这样一节课下来不仅老师感觉很累学生感觉也很累,于是就会导致一部分学生一错再错,甚至出现“倒退”的现象,根本达不到预期的目的与效果。
三、后续工作不到位
许多老师把试卷讲完后不善于采取任何措施,放任自流,使学生只是为了做题而做题,达不到自己本来的预期效果。
笔者通过这几年的教学摸索认可以采取以下方法来提高试题的有效果。
一、设置试题要适时恰当
在试题的设置上要适时恰当,要紧跟教材内容,切忌过偏过难,把学生一棒子打死。题量要适中,不要让学生整天埋在题山题海中。不然学生很容易产生厌倦的情绪。
二、收交批改要及时
“有做必有交,有交必有改”是笔者一直奉行的原则。尽管这样做无疑是增加了教师的工作负担,但是如果不收交的话,学生就会认为老师不够重视他所设置的试题。这样就会导致部分学生松散甚至不做的现象产生。收交后一定要批改,因为如果不批改的话,老师对于学生所做题目的对错情况就会无从知晓,在讲解的时候就会无的放矢,事倍功半,起不到对所学知识的巩固。
三、讲解要及时,方法得当
做过的题目无论多少老师都应该及时评讲,才能有效及时的对所学知识的巩固。艾宾浩斯的遗忘曲线规律告诉我们了一个原理,拖得时间久了学生犹如面对新题,求知欲和学习兴趣远不如刚考完试那么强烈,这会挫伤学生的学习积极性和学习热情。就连老师也会对这一部分内容产生遗忘,往往会产生夹生现象,因此一定要注意评卷的及时性。另外要讲究方法,通过“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”的形式进行讲解,引导学生拓展思路,培养发散思维能力,达到做一题,学一法,会一类,达到预期的目的。
四、要及时分析总结,切实突出重点
在讲评试题前,老师应先认真分析学生答题的正确率和错误率,统计错误类型,并及时总结学生产生错误的原因,再进一步考虑如何讲评才能帮助学生突破难点,这样就形成了分析“题情”,统计“练情”,研究“学情”一条龙。讲评的重点应放在得分率比较低的题目上,一般而言应该是得分率在0.3—0.7之间的题目,即“共性错题”。这就需要老师结合学生知识的易错点、易混点、疑点、盲点,分析其错误的原因,找出错误的症结所在,对症下药,使学生在以后的复习、练习中避免再犯类似的错误。对得分率较高,即得分率在0.7以上的简单的题目,也就是“个性错题”,可采取个别辅导、当面讲评的方法。对于得分率比较低即得分率在在0.3以下的难题,可放在最后讲评,把解题的思路给学生分析清晰即可。总而言之,要针对学生的实际学习情况,突出重点,详略得当,查漏补缺,以收到切实的效果。
五、讲解过程要以学生为主体
“授人以鱼不如授人以渔”,所以老师在讲解过程中既要考虑培养学生能力,体现学生为主题的课堂教学又要展示命题人的命题心理,剖析学生答题的心理,传授其答题技巧,研究对策。教师要激励学生充分阐述自己的思维过程,无论正确与否,教师均不急于发表意见,以免限制学生思维,而应鼓励学生相互评价,使课堂出现“思维活跃,反馈畅通、乐于创新”的情境,然后教师展示自己的思维过程,给学生以启迪。这样才能使学生芝麻开花节节高。
六、注意讲解后的升华与提高
学生学习最忌为做题而做题,因此在讲解时教师应该对原有问题进行变式和延伸,把与本题有关题目又未涉及到的遗漏知识点联系起来略加延伸,与中考连接,以开拓学生的视野定,加深印象。对学生进行解题思路的指导,总结解题规律,可以举一反三地开启学生的解题思路,进而训练学生的思维方法,提高解题技巧和应试能力。教师也可通过开发设计一些探究性的问题,不失时机的引导学生积极主动地参与学习,实现知识能力的迁移,从而使学生的思维与知识不断得到升华与提高。
总之,讲评试题是一个繁琐而又复杂的过程,是对知识一次再整理,再综合与再运用的过程。同时它又是培养与提高学生学科能力的有效途径,实现对知识巩固有效手段。只有在有效的利用了科学的教育方法,遵循教学原则,以学生为主体,紧扣新课改,就会使学生的知识通过这一过程得到良好的巩固与运用。
(作者单位:江苏丰县创新外国语学校中学部)