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〓〓和谐是班级建设的理想追求。和谐，是事物内部和事物之间按照内在规律协调运转的最佳状态，它能产生最佳效益、最大效能。它就像一幅画的美在于它色调、线条、构图等各方面的和谐，一首曲子的优美在于它音色、音调、旋律等方面的和谐。我们教师在实施教育的过程中，应该努力创造积极、和谐的精神文明生活，构建和谐、协作的教育新元素，建立和谐、平等、合作的师生关系，让学生在健康、积极的集体舆论，和谐、共生、平等的心理氛围中，通过形式多样的人际交往活动、内容丰富的主题活动营造一个和气、民主、平等互助、互谅互爱、互相理解、互相勉励、共同进取的班集体，促进每个学生个性充分张扬，人格健全、和谐、充分、全面发展，焕发“随风潜入夜，润物细无声”的教育魅力。那么，如何构建和谐共生的班级氛围呢？
一、关爱促进和谐发展
〓〓我国著名教育家夏沔尊先生曾说：“教育如果没有情感，没有爱，就如同池塘里没有水一样，没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”可见，情感与我们的教育活动是无法割裂的，情感是教育教学的助推器。我们要重视用多种方式、方法、途径与学生沟通情感，联络感情。只有在情感交融、和谐民主的师生关系中，孩子们的身心才能得到健康、和谐的发展。
（一）积极沟通，增进理解
〓〓我们在教育活动中所说的“理解”，其本质就是要尊重、体谅学生，平等地欣赏、对待学生，真心实意地去指引孩子，鼓励孩子。在教育活动中，教师对孩子思维方式、孩子特殊行为等的宽容，都能激起孩子们对老师的感激之情。教师要多创造师生共同参与的活动，在活动中逐渐消除孩子对教师的心理疑惧；与孩子们交流时，教师言语要充分尊重孩子的人格，激发学生思维的火花，尊重差异，孩子们会更喜欢亲近这样的老师，所谓“亲其师，信其道”，我们的教育工作就容易水到渠成了。
〓〓平常，我在课间经常与孩子交流思想，参与孩子们的游戏，多与孩子们谈心，倾听孩子们的心声。同时充分利用“早会”这个平台，开展“我想对老师说……”“我希望老师……”的朗读“心语”活动，促进师生间的情感交流，让孩子们体会到老师对他们的信任、期望、鼓励，感受到老师对他们真挚、深沉的爱，增进师生间的理解和信任。这样，孩子们的自尊心和自信心得到了有效培养，逐渐在集体中形成了相互支持、充满关爱的“和谐”的班级人文氛围。
（二）正面强化，和谐愉悦
〓〓心理行为训练的其中一种手段是“正强化”，是指个体在某一情境下的行为因获得满意的结果而得到强化的过程。运用这一原则，我们可以有效地进行孩子行为的塑造与行为偏差的矫正。突发事件，假若我们能够妥善处理，就能很好地创造出“和谐愉悦”的教育气氛。
〓〓曾经有一次，我正在上课，忽然飞了进来一只美丽的彩蝶，安静的课堂立即沸腾了。我刚想发火，但看着孩子们脸上洋溢着的惊喜，我念头一转，欣然让孩子们仔细观察，静静等候，直到彩蝶从大家特意为它敞开的窗户飞出教室再上课。当时我就想，孩子们至少有两点值得肯定：一是关注生命，二是细致观察。后来这一小插曲竟成了很多孩子的写作素材。在遇到这类突发事件时，我们教师要注意保持平稳、积极的情绪，头脑清晰，善于变消极因素为积极因素，不为个别学生的不良行为所干扰，尽量创设了一种“和谐温馨”的课堂氛围，让孩子们在学习知识的同时，沐浴着老师的关爱，师生共同营造“和谐愉悦”的教育氛围。
二、引领孩子自我教育
〓〓根据社会科学理论，人不能脱离现实的社会环境而存在，而是生活在特定的社会生活环境当中，并扮演着一个“自我”的角色。孩子们也不例外，他们的性格个性与特长，决定了他们是怎么样的角色，而这一角色又决定了他们有怎么样的思想水平与行为方式。角色有“自我定位”与“他人定位”，而对于心理发展尚未成熟的孩子们来说，他人定位，尤其是教师对于孩子们的定位显得尤为重要，它对于孩子们的健康成长更具决定性的作用。我们教师要根据孩子们的实际，因材施教，采用各种“和谐”的教育手段，引领孩子们在成长的过程中，逐渐培养“自我教育”的意识、思维和习惯。
（一）同等对待，宽容差异
〓〓现实生活中，每个孩子所处的社会和家庭环境都不同，即使是同一家庭中的两个孩子也会不同，他们所受到的前期教育不同，决定了孩子们间客观上就有差异，我们看待、评定孩子时，不能以此差异作为优劣的标准。我们要把所有孩子放在“同一起跑线”上，为每个孩子找寻一个最佳的自我定位，激励他们为之努力，达到理想的彼岸。我们承认孩子间的差异，平等对待每个孩子，给予他们同等的教育机会，激励孩子自我重塑、自我完善。
（二）辨证施治，赏识包容
现代教育强调要发掘孩子们健康成长的潜质，挖掘有益教育因素。与时俱进的新型教育应辨地看待孩子，趋其长而避其短，赏识、包容。
〓〓曾有过这样一名学生，经常与同学发生口角，动不动就打人。有一次又闯祸了，因游戏中有分歧便动手伤人。我让他向同学道歉，他犟着不答应。我要请他通知父母来校，谁知道他听后，在教室里大发脾气，把一同学桌上的东西全部推倒在地，并连声说：“以后不上学了。”我压住心中的怒火，把他请到聊天室，心平气和地与他做了深入的交谈。最后，我从中了解到：从小到大父母对他寄予了厚望，他却异常顽皮，所作所为的一切令父母很不满意。父母很是无奈，常以棍棒相待，谁知越打越不争气，于是父母更无计了。而在这个学生的心里便有了“我不如别人”的想法，看到哪个同学比他好，就恶语相向。后来，我一方面邀请他父母来校商讨，老师、孩子和家长一起促膝交谈，让他们互相说说对方的优点，同时也谈谈各自的忧虑，化解父母与孩子间的隔阂，还组织了一次班队活动《欣赏自己，欣赏他人》，同学与老师共同真诚地叙述着他的许多优点。最后，在老师和同学们为他营造的“和谐、理解”氛围中，这位同学被大家的宽容、理解与诚意感动了，说出了自己的肺腑之言。他重新认识了自我，增强了“改造”自我的信心，立意要痛改前非。
三、塑造良好班级形象
〓〓在一个班级中，长期形成的精神面貌那就是我们常说的班级形象，那是经过长期的细致的教育和严格的训练，在全班学生中逐步形成的一种行为趋向、舆论氛围和不易更改的习惯定势，具体体现在全班习惯、风气、言论、情绪、思想、情感、意志、风格的共同趋向中。它是一种测不到、摸不着的精神意识和班级文化，大家能时刻感受着它“随风潜入夜，润物细无声”的魅力和力量。
（一）多途径参与班级管理
〓〓每个学期开学，我都会让孩子们认真剖析自己的优缺点，根据自己的意愿和特长参与“班干部竞选演说”，通过投票选举产生班委和各个岗位的人选，同时采用轮换制，人人都有自己的岗位，“人人有事做，事事有人做”。这无形中拓宽了监督渠道，加强了监督力度，促使每个负责人都尽心尽力，热心地为班级服务，也增强了班级的向心力、凝聚力。这样创造机会让更多的学生参与管理，让孩子们在独立处理问题中提高“自我管理”的能力。同时，开展民主讨论，让孩子们自行制定各种规章制度，这不仅让规章制度更具实效性、可操作性，还自然地让孩子们真正感受到了“我是集体的小主人”。
（二）多角度树立学生榜样
〓〓每个班级都一样，班级精神文化总要经历一个由引导到自然、由点到面、由少数到多数、由被动到主动、由压力到动力的发展过程。推动这个过程发展与前进的动力除了教师的示范作用外，更要依靠学生自身榜样的力量，因为任何优良风气的形成总要有人开“风气之先河”，要有“敢于吃螃蟹的第一人”。
〓〓我们老师在找准切入口的同时也要密切注意动向，善于发现“好风气的带头者”，并大力给予赞赏、引导、培养，不断提高认识，强化其行为的稳定性，使其能成为班集体的骨干与榜样。树立榜样应从多个角度、不同的侧面来进行，可以树立学习上、礼仪上的榜样，也可以树立体育、劳动上的楷模，还可以树立交往、合作上的标兵，采用结对子、手拉手、合作竞赛等不同方式，促进良好班级精神、班级文化的形成。
（三）适时宜设立班级论坛
〓〓我们在“和谐共生”班集体的建设中，必须重视培养孩子们的参与、合作意识，促进孩子们身心健康发展。孩子们年纪虽然小，但是他们有自己的思想、有自己的感情，对事物也有自己一定的辨别评定能力和个人见解。我班有由几个《珠江青少年报》小记者组成的一个“小小记者团”，我常利用早会、班队课让小记者发布自己新采编来的新闻，让同学们及时了解班级、学校、社会上发生的新鲜事，同时组织大家对班级、学校、社会、国际热点问题进行讨论交流，如开展“过年放鞭炮好不好”“经常上网好不好”“开卷未必有益”等辩论会，引导孩子们通过讨论，达成共识，提高大家的是非辨别能力，这有利于形成一种健康向上、和谐共生的集体氛围，形成健康、正确的舆论导向。学生从“论坛”中得到了真的启迪，接受了善的感染，受到了美的熏陶。
责任编辑〓黄日暖
一、关爱促进和谐发展
〓〓我国著名教育家夏沔尊先生曾说：“教育如果没有情感，没有爱，就如同池塘里没有水一样，没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”可见，情感与我们的教育活动是无法割裂的，情感是教育教学的助推器。我们要重视用多种方式、方法、途径与学生沟通情感，联络感情。只有在情感交融、和谐民主的师生关系中，孩子们的身心才能得到健康、和谐的发展。
（一）积极沟通，增进理解
〓〓我们在教育活动中所说的“理解”，其本质就是要尊重、体谅学生，平等地欣赏、对待学生，真心实意地去指引孩子，鼓励孩子。在教育活动中，教师对孩子思维方式、孩子特殊行为等的宽容，都能激起孩子们对老师的感激之情。教师要多创造师生共同参与的活动，在活动中逐渐消除孩子对教师的心理疑惧；与孩子们交流时，教师言语要充分尊重孩子的人格，激发学生思维的火花，尊重差异，孩子们会更喜欢亲近这样的老师，所谓“亲其师，信其道”，我们的教育工作就容易水到渠成了。
〓〓平常，我在课间经常与孩子交流思想，参与孩子们的游戏，多与孩子们谈心，倾听孩子们的心声。同时充分利用“早会”这个平台，开展“我想对老师说……”“我希望老师……”的朗读“心语”活动，促进师生间的情感交流，让孩子们体会到老师对他们的信任、期望、鼓励，感受到老师对他们真挚、深沉的爱，增进师生间的理解和信任。这样，孩子们的自尊心和自信心得到了有效培养，逐渐在集体中形成了相互支持、充满关爱的“和谐”的班级人文氛围。
（二）正面强化，和谐愉悦
〓〓心理行为训练的其中一种手段是“正强化”，是指个体在某一情境下的行为因获得满意的结果而得到强化的过程。运用这一原则，我们可以有效地进行孩子行为的塑造与行为偏差的矫正。突发事件，假若我们能够妥善处理，就能很好地创造出“和谐愉悦”的教育气氛。
〓〓曾经有一次，我正在上课，忽然飞了进来一只美丽的彩蝶，安静的课堂立即沸腾了。我刚想发火，但看着孩子们脸上洋溢着的惊喜，我念头一转，欣然让孩子们仔细观察，静静等候，直到彩蝶从大家特意为它敞开的窗户飞出教室再上课。当时我就想，孩子们至少有两点值得肯定：一是关注生命，二是细致观察。后来这一小插曲竟成了很多孩子的写作素材。在遇到这类突发事件时，我们教师要注意保持平稳、积极的情绪，头脑清晰，善于变消极因素为积极因素，不为个别学生的不良行为所干扰，尽量创设了一种“和谐温馨”的课堂氛围，让孩子们在学习知识的同时，沐浴着老师的关爱，师生共同营造“和谐愉悦”的教育氛围。
二、引领孩子自我教育
〓〓根据社会科学理论，人不能脱离现实的社会环境而存在，而是生活在特定的社会生活环境当中，并扮演着一个“自我”的角色。孩子们也不例外，他们的性格个性与特长，决定了他们是怎么样的角色，而这一角色又决定了他们有怎么样的思想水平与行为方式。角色有“自我定位”与“他人定位”，而对于心理发展尚未成熟的孩子们来说，他人定位，尤其是教师对于孩子们的定位显得尤为重要，它对于孩子们的健康成长更具决定性的作用。我们教师要根据孩子们的实际，因材施教，采用各种“和谐”的教育手段，引领孩子们在成长的过程中，逐渐培养“自我教育”的意识、思维和习惯。
（一）同等对待，宽容差异
〓〓现实生活中，每个孩子所处的社会和家庭环境都不同，即使是同一家庭中的两个孩子也会不同，他们所受到的前期教育不同，决定了孩子们间客观上就有差异，我们看待、评定孩子时，不能以此差异作为优劣的标准。我们要把所有孩子放在“同一起跑线”上，为每个孩子找寻一个最佳的自我定位，激励他们为之努力，达到理想的彼岸。我们承认孩子间的差异，平等对待每个孩子，给予他们同等的教育机会，激励孩子自我重塑、自我完善。
（二）辨证施治，赏识包容
现代教育强调要发掘孩子们健康成长的潜质，挖掘有益教育因素。与时俱进的新型教育应辨地看待孩子，趋其长而避其短，赏识、包容。
〓〓曾有过这样一名学生，经常与同学发生口角，动不动就打人。有一次又闯祸了，因游戏中有分歧便动手伤人。我让他向同学道歉，他犟着不答应。我要请他通知父母来校，谁知道他听后，在教室里大发脾气，把一同学桌上的东西全部推倒在地，并连声说：“以后不上学了。”我压住心中的怒火，把他请到聊天室，心平气和地与他做了深入的交谈。最后，我从中了解到：从小到大父母对他寄予了厚望，他却异常顽皮，所作所为的一切令父母很不满意。父母很是无奈，常以棍棒相待，谁知越打越不争气，于是父母更无计了。而在这个学生的心里便有了“我不如别人”的想法，看到哪个同学比他好，就恶语相向。后来，我一方面邀请他父母来校商讨，老师、孩子和家长一起促膝交谈，让他们互相说说对方的优点，同时也谈谈各自的忧虑，化解父母与孩子间的隔阂，还组织了一次班队活动《欣赏自己，欣赏他人》，同学与老师共同真诚地叙述着他的许多优点。最后，在老师和同学们为他营造的“和谐、理解”氛围中，这位同学被大家的宽容、理解与诚意感动了，说出了自己的肺腑之言。他重新认识了自我，增强了“改造”自我的信心，立意要痛改前非。
三、塑造良好班级形象
〓〓在一个班级中，长期形成的精神面貌那就是我们常说的班级形象，那是经过长期的细致的教育和严格的训练，在全班学生中逐步形成的一种行为趋向、舆论氛围和不易更改的习惯定势，具体体现在全班习惯、风气、言论、情绪、思想、情感、意志、风格的共同趋向中。它是一种测不到、摸不着的精神意识和班级文化，大家能时刻感受着它“随风潜入夜，润物细无声”的魅力和力量。
（一）多途径参与班级管理
〓〓每个学期开学，我都会让孩子们认真剖析自己的优缺点，根据自己的意愿和特长参与“班干部竞选演说”，通过投票选举产生班委和各个岗位的人选，同时采用轮换制，人人都有自己的岗位，“人人有事做，事事有人做”。这无形中拓宽了监督渠道，加强了监督力度，促使每个负责人都尽心尽力，热心地为班级服务，也增强了班级的向心力、凝聚力。这样创造机会让更多的学生参与管理，让孩子们在独立处理问题中提高“自我管理”的能力。同时，开展民主讨论，让孩子们自行制定各种规章制度，这不仅让规章制度更具实效性、可操作性，还自然地让孩子们真正感受到了“我是集体的小主人”。
（二）多角度树立学生榜样
〓〓每个班级都一样，班级精神文化总要经历一个由引导到自然、由点到面、由少数到多数、由被动到主动、由压力到动力的发展过程。推动这个过程发展与前进的动力除了教师的示范作用外，更要依靠学生自身榜样的力量，因为任何优良风气的形成总要有人开“风气之先河”，要有“敢于吃螃蟹的第一人”。
〓〓我们老师在找准切入口的同时也要密切注意动向，善于发现“好风气的带头者”，并大力给予赞赏、引导、培养，不断提高认识，强化其行为的稳定性，使其能成为班集体的骨干与榜样。树立榜样应从多个角度、不同的侧面来进行，可以树立学习上、礼仪上的榜样，也可以树立体育、劳动上的楷模，还可以树立交往、合作上的标兵，采用结对子、手拉手、合作竞赛等不同方式，促进良好班级精神、班级文化的形成。
（三）适时宜设立班级论坛
〓〓我们在“和谐共生”班集体的建设中，必须重视培养孩子们的参与、合作意识，促进孩子们身心健康发展。孩子们年纪虽然小，但是他们有自己的思想、有自己的感情，对事物也有自己一定的辨别评定能力和个人见解。我班有由几个《珠江青少年报》小记者组成的一个“小小记者团”，我常利用早会、班队课让小记者发布自己新采编来的新闻，让同学们及时了解班级、学校、社会上发生的新鲜事，同时组织大家对班级、学校、社会、国际热点问题进行讨论交流，如开展“过年放鞭炮好不好”“经常上网好不好”“开卷未必有益”等辩论会，引导孩子们通过讨论，达成共识，提高大家的是非辨别能力，这有利于形成一种健康向上、和谐共生的集体氛围，形成健康、正确的舆论导向。学生从“论坛”中得到了真的启迪，接受了善的感染，受到了美的熏陶。
责任编辑〓黄日暖