论文部分内容阅读
只是为了那些绝望者,希望才被赐予我们。
——卡夫卡
1
一位小友苦恼地对我反复絮叨:“我有倦怠感了。我觉得自己不被尊重,自己做的事情没有意义。”因为推门听课的副校长对他的课堂提出了诸多批评和质疑,他争辩至生气地拍了桌子。事后,懊恼与不安一直折磨着他。
以往,学期开始和结末是最忙碌的月份,如今教师的弦似乎再无一刻可以松懈了,管理越来越追求精细,管理者正竭尽所能地不留死角,因为细节决定成败。他们偶尔也会提及,新入教师的素养越来越差——高考只能过三本、四本线,这些新教师在十数年的求学路上几乎没有成功的体验帮助他们确证什么,高标准严要求全然是情势所逼。
不知从什么时候开始,好的教育可以装在资料盒里了,学校和教师被要求用纸张和数据证明“我们做得很好”。糟糕的是每项检查都有自己的指标体系,同样的纸要复印至需要的份数归入不同的目录之下,忙个不停的复印机一张张消减去了教师的意义之感。
教育不是橱窗里的展品,是人与人随时间流动的相处;教育不只是一个又一个名词,不能只是凝固在纸张上。教育还是一个动词,不是吗?备、教、改、导、考、析、研的质量标准越定越高,要求越来越细致繁复,做的每一件事情都必须留下确凿的资料印记。教育的事仿佛永远只能做加法而不能做减法,教育的事似乎必须凝固下来以方便检查评估。
促进教师专业化发展的培训、学生学籍电子化统一管理、学生医疗保险的资料建档、成长导师制的落实、繁复的学生素质报告单……这些说起来都是好事情,所以,只须以天职的名义强力贯彻下去。既然都是好事情,不允许不做,也不允许做不好。
不是“态度决定一切”吗?可是,态度真的能决定一切?之前做得好的要坚持,之前做不好的要改进,之前没做过的要尝试。旧的一样不改,新的层出不穷,教师难免陷入来不及仔细思量的琐碎和外在强制,而后责之——不思、无爱。爱因斯坦说,“负担过重必然导致肤浅”,其实负担过重还会导致扭曲,而人只有在扭曲时才会变坏。
帮助教师找到职业的尊严和欢乐,不能只是一味成全教师的好学上进,还需要全然接纳每个人具体的经历与生活,容许他们慢慢成长。
某年某日的《中国教育报》头版有篇小文格外刺目,大意是为某某学校给全体教师配微型麦克风叫好。学校爱惜教师身体,爱惜教师的嗓子,这的确很温情,可是,为什么教师们需要用麦克风上课?曾目睹六十多、七十多、九十多乃至一百多名学生的超级大班,我抚着发麻的头皮悲从中来,更让我震惊的是许多人对此表示的无可奈何与习以为常。这真的是教师的责任心和智慧能解决的问题吗?当一位校长朋友向我保证,不会因为班额过大而降低对任何一个孩子的教育品质的时候,我愿意相信他,但我心疼日日面对这种超级大班的教师。真的能不降低教育的品质吗?如果是真的,我们的教师需要付出多少?可有人在意?
一天,朋友们聚在一起在线研讨,话题是关注班级中的“边缘学生”。我认真地玩笑,当一个班级的学生数只有十几个或最多二十几个的时候,学生想“走失”恐怕都很难。实际的状况是,在人数众多的“正常”班级里,教师首先关注学习困难的学生,其次是学业拔尖的学生,中间地带就通过“抓两头”的方式来“促进”和“带动”了。真的很害怕,以天职的名义要求一百多人的超级大班必须实现“关注每一个孩子”,那么我们的教师不论做到或做不到都只能备受煎熬。
朋友夸赞一所学校,说这所小学因为礼堂很小,上公开课时不能让全班学生都坐到台上,所以每次学校和教师都是以抽签的方式决定哪些孩子坐在台上,哪些孩子坐在台下。现有的格局中,做到不伤孩子们的心已实属难得。可是,若班级人数再少一点,是不是就不存在这个问题了呢?智慧有时也是害人的,它抹平了尖锐,甚至掩盖了问题。
已经不愿再和教师讨论大班额状况之下如何有效开展学生活动的问题,我满心祈望的就是,教师没有这类超出自己心智体能极限的诉求,有能力拒绝这样的不合理。有人说,问题的关键是教师的责任心,不是班级学生数,真的吗?在经济快速发展的今天,在学龄人口日益减少的今天,我看到学校的撤并,不断听说教师人数超编,家长渴盼高品质的教育,可是超级大校、超级大班却比比皆是。谁试图糊弄学生、家长、教师?谁该为班额过大负责?谁将解决班额过大的问题看作对教师和孩子的“好”?
一个孩子因为情绪失控伤了老师,孩子的母亲平静淡然地道歉之后说,你们是教师,就算孩子不好你们也无权拒绝对他的教育,这是你们的天职。我知道她是对的,可是我也为她说这话时语气里透出的冷酷而颤栗。
2
一个个成功范例巩固着新标杆,从一个个励志故事里父母们读到惊人的相似:“要想孩子少受罪必须早受罪、先受罪。”那真是一条捷径吗?在校外培训班里坚持下来就一定会有奇迹发生?而我是在面对女儿钢琴课上的眼泪时,突然明白,那些中途放弃的父母们或者只是和我一样有份不忍萦怀——放弃其实和坚持一样艰难。
捷径看起来确实是有的。小升初,就近入学或摇中号码实现择校是全凭运气的事,而最好的初中里最好的班级的座位早已为那些成绩特别优秀的孩子预留好了——他们是各校渴求和抢夺的资优生,他们在不远的将来会因为学科竞赛获奖或者中考成绩优异为学校带来良好声誉。可此事看似全然求诸于己,据说须得从小学三年级开始参加校外专门机构的数学培优,后来因参与者甚众,三年级起始都显得跟不上了,新的行情是,必须从一年级下学期就卷入其中。
在最好的初中的最好的班级里刻苦3年之后——当然,你得继续校外培优保持优势,你大多已获得了不少各级各类学科竞赛奖项,此时最好的几所高中,不知怎么就知道了你非常厉害,于是中考前偷偷通知你的父母去签约——又是提前录取,仍然是,那里的某间教室为你留下了座位。如果你的筹码足够,几所高中还会争相主动提出优惠,诸如许诺进入最好的班级、给予奖学金、免费提供父母陪读的住宿等等。只要自己有本事,直升飞机主动贴上来送你奔向名牌大学,这样的捷径对任何家长都是极具诱惑力的。
许多在这条路途上走着的人和我说起其中的挣扎:
“不过是提前学习,一年级学二年级、三年级的数学,三年级学四年级、五年级的数学,六年级学初一、初二的数学。”
“这种训练让孩子是越来越讨厌数学了,但现在他自己也为是否放弃而纠结,我们和孩子一起纠结。”
……
那些熬到终点的人则忙于介绍经验:
“一定要坚持。”
“三年级开始太晚了,我们都感到吃力,要从一年级开始才好。”
“你最好在家提前一学期给孩子讲一遍教材。”
……
最好的初中、最好的班级、最好的高中、最好的班级、最好的大学一路吞噬着所有人的绝望和不甘,站在那里回望艰辛,所有的付出看起来似乎都是值得的,毕竟你抢跑了一程。有泪水与汗水衬着,众人目光里的艳羡带来无限快慰,那种感觉真好。
只是,痛苦的教师、痛苦的学生和家长共同组成了独特的新教育景观。
(作者单位:湖北武汉市武昌实验小学)
责任编辑赵霭雯
——卡夫卡
1
一位小友苦恼地对我反复絮叨:“我有倦怠感了。我觉得自己不被尊重,自己做的事情没有意义。”因为推门听课的副校长对他的课堂提出了诸多批评和质疑,他争辩至生气地拍了桌子。事后,懊恼与不安一直折磨着他。
以往,学期开始和结末是最忙碌的月份,如今教师的弦似乎再无一刻可以松懈了,管理越来越追求精细,管理者正竭尽所能地不留死角,因为细节决定成败。他们偶尔也会提及,新入教师的素养越来越差——高考只能过三本、四本线,这些新教师在十数年的求学路上几乎没有成功的体验帮助他们确证什么,高标准严要求全然是情势所逼。
不知从什么时候开始,好的教育可以装在资料盒里了,学校和教师被要求用纸张和数据证明“我们做得很好”。糟糕的是每项检查都有自己的指标体系,同样的纸要复印至需要的份数归入不同的目录之下,忙个不停的复印机一张张消减去了教师的意义之感。
教育不是橱窗里的展品,是人与人随时间流动的相处;教育不只是一个又一个名词,不能只是凝固在纸张上。教育还是一个动词,不是吗?备、教、改、导、考、析、研的质量标准越定越高,要求越来越细致繁复,做的每一件事情都必须留下确凿的资料印记。教育的事仿佛永远只能做加法而不能做减法,教育的事似乎必须凝固下来以方便检查评估。
促进教师专业化发展的培训、学生学籍电子化统一管理、学生医疗保险的资料建档、成长导师制的落实、繁复的学生素质报告单……这些说起来都是好事情,所以,只须以天职的名义强力贯彻下去。既然都是好事情,不允许不做,也不允许做不好。
不是“态度决定一切”吗?可是,态度真的能决定一切?之前做得好的要坚持,之前做不好的要改进,之前没做过的要尝试。旧的一样不改,新的层出不穷,教师难免陷入来不及仔细思量的琐碎和外在强制,而后责之——不思、无爱。爱因斯坦说,“负担过重必然导致肤浅”,其实负担过重还会导致扭曲,而人只有在扭曲时才会变坏。
帮助教师找到职业的尊严和欢乐,不能只是一味成全教师的好学上进,还需要全然接纳每个人具体的经历与生活,容许他们慢慢成长。
某年某日的《中国教育报》头版有篇小文格外刺目,大意是为某某学校给全体教师配微型麦克风叫好。学校爱惜教师身体,爱惜教师的嗓子,这的确很温情,可是,为什么教师们需要用麦克风上课?曾目睹六十多、七十多、九十多乃至一百多名学生的超级大班,我抚着发麻的头皮悲从中来,更让我震惊的是许多人对此表示的无可奈何与习以为常。这真的是教师的责任心和智慧能解决的问题吗?当一位校长朋友向我保证,不会因为班额过大而降低对任何一个孩子的教育品质的时候,我愿意相信他,但我心疼日日面对这种超级大班的教师。真的能不降低教育的品质吗?如果是真的,我们的教师需要付出多少?可有人在意?
一天,朋友们聚在一起在线研讨,话题是关注班级中的“边缘学生”。我认真地玩笑,当一个班级的学生数只有十几个或最多二十几个的时候,学生想“走失”恐怕都很难。实际的状况是,在人数众多的“正常”班级里,教师首先关注学习困难的学生,其次是学业拔尖的学生,中间地带就通过“抓两头”的方式来“促进”和“带动”了。真的很害怕,以天职的名义要求一百多人的超级大班必须实现“关注每一个孩子”,那么我们的教师不论做到或做不到都只能备受煎熬。
朋友夸赞一所学校,说这所小学因为礼堂很小,上公开课时不能让全班学生都坐到台上,所以每次学校和教师都是以抽签的方式决定哪些孩子坐在台上,哪些孩子坐在台下。现有的格局中,做到不伤孩子们的心已实属难得。可是,若班级人数再少一点,是不是就不存在这个问题了呢?智慧有时也是害人的,它抹平了尖锐,甚至掩盖了问题。
已经不愿再和教师讨论大班额状况之下如何有效开展学生活动的问题,我满心祈望的就是,教师没有这类超出自己心智体能极限的诉求,有能力拒绝这样的不合理。有人说,问题的关键是教师的责任心,不是班级学生数,真的吗?在经济快速发展的今天,在学龄人口日益减少的今天,我看到学校的撤并,不断听说教师人数超编,家长渴盼高品质的教育,可是超级大校、超级大班却比比皆是。谁试图糊弄学生、家长、教师?谁该为班额过大负责?谁将解决班额过大的问题看作对教师和孩子的“好”?
一个孩子因为情绪失控伤了老师,孩子的母亲平静淡然地道歉之后说,你们是教师,就算孩子不好你们也无权拒绝对他的教育,这是你们的天职。我知道她是对的,可是我也为她说这话时语气里透出的冷酷而颤栗。
2
一个个成功范例巩固着新标杆,从一个个励志故事里父母们读到惊人的相似:“要想孩子少受罪必须早受罪、先受罪。”那真是一条捷径吗?在校外培训班里坚持下来就一定会有奇迹发生?而我是在面对女儿钢琴课上的眼泪时,突然明白,那些中途放弃的父母们或者只是和我一样有份不忍萦怀——放弃其实和坚持一样艰难。
捷径看起来确实是有的。小升初,就近入学或摇中号码实现择校是全凭运气的事,而最好的初中里最好的班级的座位早已为那些成绩特别优秀的孩子预留好了——他们是各校渴求和抢夺的资优生,他们在不远的将来会因为学科竞赛获奖或者中考成绩优异为学校带来良好声誉。可此事看似全然求诸于己,据说须得从小学三年级开始参加校外专门机构的数学培优,后来因参与者甚众,三年级起始都显得跟不上了,新的行情是,必须从一年级下学期就卷入其中。
在最好的初中的最好的班级里刻苦3年之后——当然,你得继续校外培优保持优势,你大多已获得了不少各级各类学科竞赛奖项,此时最好的几所高中,不知怎么就知道了你非常厉害,于是中考前偷偷通知你的父母去签约——又是提前录取,仍然是,那里的某间教室为你留下了座位。如果你的筹码足够,几所高中还会争相主动提出优惠,诸如许诺进入最好的班级、给予奖学金、免费提供父母陪读的住宿等等。只要自己有本事,直升飞机主动贴上来送你奔向名牌大学,这样的捷径对任何家长都是极具诱惑力的。
许多在这条路途上走着的人和我说起其中的挣扎:
“不过是提前学习,一年级学二年级、三年级的数学,三年级学四年级、五年级的数学,六年级学初一、初二的数学。”
“这种训练让孩子是越来越讨厌数学了,但现在他自己也为是否放弃而纠结,我们和孩子一起纠结。”
……
那些熬到终点的人则忙于介绍经验:
“一定要坚持。”
“三年级开始太晚了,我们都感到吃力,要从一年级开始才好。”
“你最好在家提前一学期给孩子讲一遍教材。”
……
最好的初中、最好的班级、最好的高中、最好的班级、最好的大学一路吞噬着所有人的绝望和不甘,站在那里回望艰辛,所有的付出看起来似乎都是值得的,毕竟你抢跑了一程。有泪水与汗水衬着,众人目光里的艳羡带来无限快慰,那种感觉真好。
只是,痛苦的教师、痛苦的学生和家长共同组成了独特的新教育景观。
(作者单位:湖北武汉市武昌实验小学)
责任编辑赵霭雯