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摘要:本文拟从教学过程的三个阶段入手,结合构成教学的要素,以参照英语新课程标准提出的英语有效教学的特征为标准,探讨英语有效教学策略的问题。主要探讨有效教学准备策略、有效教学实施策略、有效教学评价策略和成为有效教师的策略。
关键词:有效教学 初中英语 教学改革
1.确定明确的教学目标
有效的英语教学目标首先要准确和明确。只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和评价性。不仅重视学生对英语语言知识的适度掌握,更重视培养学生的英语语言运用能力以及创新思维能力;不仅重视发展学生的智力因素,而且注重发展学生的非智力因素,即新课程提倡的情感、态度、价值观相结合。这就要求教师在教学过程中把这三维目标进行整合,以知识能力为主线,渗透情感态度价值观并充分地体现在过程和方法中。
教学目标并不是要求在每一节课上都要面面俱到,而是要有所侧重。而且由于课堂教学活动动态性与生成性,教学目标也要随着课堂动态变化而发生变化。课堂教学过程中可能发生一些小的事件也可以成为教学的一个目标。教师要根据学生们的认知结构、学习水平、动机意志等差异,制定不同层次的教学目标。学生们在各方面所表现的差异正是加德纳多元智能理论的体现,教师应尊重并将其视为一种资源,一种使所有学生在原有基础上都真正有所发展的基本依据。
教师要根据学生的情况再确定适用的教学主导思想、教学内容和深度、教学策略及教学模式和教学手段,满足学生的需求,让每位学生都得到发展。
2.有效教学实施策略
2.1提升学生的学习策略
把学习策略的培养渗透到教学之中,可以促进学习潜能偏低学生的学习,减少他们的学习困难,树立正确的学习策略还有利于学生自主学习能力的形成,并提供终身学习的前提与保障。新课标关于学习策略培养的要求实质上是在更高层次上扩展了教师的职责和作用,是保障学习者将来可持续性学习的有效途径。这就要求教师在教学过程中加强对学习策略的渗透与培养,首先教师要先改变自己的教学观念,教授知识固然重要,但教授学习的策略和方法更为重要。教师不仅要有培养学生学习策略的意识,而且教师也要让学生了解学习策略的内涵,并且要在整个教学过程中体现出来;其次,教师应合理选择学习策略的训练途径与方法,要根据教学的内容和学生的实际水平确定传授的策略,要有意识地帮助学生逐步形成与自己学习能力相适应的学习策略。
2.2 营造积极和谐的课堂气氛
教师和学生之间的相互交流的时间和机会越多,学生参与学习的时间便越多,有效教学的可能性就越大,教学效率就越高。融洽的师生关系要靠教师主动地去构建,一旦构建了这种融洽的师生关系,在教学中教师就会充满热情,并促使学生好学、乐学,使课堂气氛积极、活泼,学生也才会有轻松、愉悦的心理环境,因而它是有效教学的一个重要条件。理想的教师不仅拥有所教学科的精深知识和使教学生动有趣的娴熟能力,而且他们显示出对学生的尊重,对学生谈论和思考的内容格外感兴趣和好奇以及对学生基于职业上的关心和关怀。
3.有效教学评价策略
英语新课程的评价采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,即关注学生学习的结果,又关注学习的过程,使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。它可以使学生从被动地接受评价转变成为评价的主体和积极参与者,其他的学生、教师和家长也可以共同参与评价,实现评价主体的多元化。终结性评价是检测学生综合语言运用能力和反映教学效果的重要途径,它以考察学生综合语言运用能力为目标,可以采取口试、听力考试和笔试等形式,全面地、科学地考察学生在经过一段时间学习后所具有的语言水平。
4.成为有效的教师的策略
教师在新课程实施中起着重要的作用,其中教师对新课程的理解和参与是推行新课程的前提。鉴于教学结果的有无,好坏以及效率的高低是从学生学习进步和发展来衡量的,后者又是学生在教师教学影响下的学习的结果。可以说教师在一定程度制约学生的学习,影响着学习的有效性。有效教学的目标是指向学生的进步与发展,但也不意味着教师与有效教学没有关系,相反它更强调有效教学目标的实现要以教师认真努力、科学有效的教学为前提。
4.1 更新关于课程实施和学生学习的观念和认识
语言学习的体验性、实践性特征决定了语言学习过程的重要性。不仅语言运用能力的培养,而且有效的学习策略、积极的情感态度和正确的价值观的形成都必须通过学生主动参与大量语言实践活动才能得以实现。
教学还要考虑学生之间的差异,关注每一位学生。学生之间的差异是多种因素造成的,因此要纠正将差异性简化为语言潜能的差异或智商的差异,而忽视学生所偏向的学习风格的不同、经验背景的不同、学习策略的不同所带来的差异,从而使教学真正促进全体学生的全面发展。
4.2 更新关于教师角色的认识
教师不能停留于单纯的知识传授者的角色,而要成为教学的组织者和参与者。它要求教师将教学内容加工为既有可操作性又与学生的兴趣和实际生活紧密联系的语言学习任务,并创设真实的语言学习情景,通过广泛的师生互动、生生互动,通过学生的合作学习、自主学习来运用语言,完成学习任务。
参考文献
[1]陈进梅. 初中英语课堂教学节奏探析[J]. 中学教学参考, 2010,(01)
[2]印金霞. 浅谈初中英语课堂教学中的学生活动[J]. 文教资料, 2005,(02)
[3]杨玲玲. 浅谈优化初中英语课堂教学的途径[J]. 中小学电教(下半月), 2008,(06)
[4]乐晓松. 浅谈初中英语课堂教学存在的问题及对策[J]. 基础教育研究, 2006,(07)
关键词:有效教学 初中英语 教学改革
1.确定明确的教学目标
有效的英语教学目标首先要准确和明确。只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和评价性。不仅重视学生对英语语言知识的适度掌握,更重视培养学生的英语语言运用能力以及创新思维能力;不仅重视发展学生的智力因素,而且注重发展学生的非智力因素,即新课程提倡的情感、态度、价值观相结合。这就要求教师在教学过程中把这三维目标进行整合,以知识能力为主线,渗透情感态度价值观并充分地体现在过程和方法中。
教学目标并不是要求在每一节课上都要面面俱到,而是要有所侧重。而且由于课堂教学活动动态性与生成性,教学目标也要随着课堂动态变化而发生变化。课堂教学过程中可能发生一些小的事件也可以成为教学的一个目标。教师要根据学生们的认知结构、学习水平、动机意志等差异,制定不同层次的教学目标。学生们在各方面所表现的差异正是加德纳多元智能理论的体现,教师应尊重并将其视为一种资源,一种使所有学生在原有基础上都真正有所发展的基本依据。
教师要根据学生的情况再确定适用的教学主导思想、教学内容和深度、教学策略及教学模式和教学手段,满足学生的需求,让每位学生都得到发展。
2.有效教学实施策略
2.1提升学生的学习策略
把学习策略的培养渗透到教学之中,可以促进学习潜能偏低学生的学习,减少他们的学习困难,树立正确的学习策略还有利于学生自主学习能力的形成,并提供终身学习的前提与保障。新课标关于学习策略培养的要求实质上是在更高层次上扩展了教师的职责和作用,是保障学习者将来可持续性学习的有效途径。这就要求教师在教学过程中加强对学习策略的渗透与培养,首先教师要先改变自己的教学观念,教授知识固然重要,但教授学习的策略和方法更为重要。教师不仅要有培养学生学习策略的意识,而且教师也要让学生了解学习策略的内涵,并且要在整个教学过程中体现出来;其次,教师应合理选择学习策略的训练途径与方法,要根据教学的内容和学生的实际水平确定传授的策略,要有意识地帮助学生逐步形成与自己学习能力相适应的学习策略。
2.2 营造积极和谐的课堂气氛
教师和学生之间的相互交流的时间和机会越多,学生参与学习的时间便越多,有效教学的可能性就越大,教学效率就越高。融洽的师生关系要靠教师主动地去构建,一旦构建了这种融洽的师生关系,在教学中教师就会充满热情,并促使学生好学、乐学,使课堂气氛积极、活泼,学生也才会有轻松、愉悦的心理环境,因而它是有效教学的一个重要条件。理想的教师不仅拥有所教学科的精深知识和使教学生动有趣的娴熟能力,而且他们显示出对学生的尊重,对学生谈论和思考的内容格外感兴趣和好奇以及对学生基于职业上的关心和关怀。
3.有效教学评价策略
英语新课程的评价采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,即关注学生学习的结果,又关注学习的过程,使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。它可以使学生从被动地接受评价转变成为评价的主体和积极参与者,其他的学生、教师和家长也可以共同参与评价,实现评价主体的多元化。终结性评价是检测学生综合语言运用能力和反映教学效果的重要途径,它以考察学生综合语言运用能力为目标,可以采取口试、听力考试和笔试等形式,全面地、科学地考察学生在经过一段时间学习后所具有的语言水平。
4.成为有效的教师的策略
教师在新课程实施中起着重要的作用,其中教师对新课程的理解和参与是推行新课程的前提。鉴于教学结果的有无,好坏以及效率的高低是从学生学习进步和发展来衡量的,后者又是学生在教师教学影响下的学习的结果。可以说教师在一定程度制约学生的学习,影响着学习的有效性。有效教学的目标是指向学生的进步与发展,但也不意味着教师与有效教学没有关系,相反它更强调有效教学目标的实现要以教师认真努力、科学有效的教学为前提。
4.1 更新关于课程实施和学生学习的观念和认识
语言学习的体验性、实践性特征决定了语言学习过程的重要性。不仅语言运用能力的培养,而且有效的学习策略、积极的情感态度和正确的价值观的形成都必须通过学生主动参与大量语言实践活动才能得以实现。
教学还要考虑学生之间的差异,关注每一位学生。学生之间的差异是多种因素造成的,因此要纠正将差异性简化为语言潜能的差异或智商的差异,而忽视学生所偏向的学习风格的不同、经验背景的不同、学习策略的不同所带来的差异,从而使教学真正促进全体学生的全面发展。
4.2 更新关于教师角色的认识
教师不能停留于单纯的知识传授者的角色,而要成为教学的组织者和参与者。它要求教师将教学内容加工为既有可操作性又与学生的兴趣和实际生活紧密联系的语言学习任务,并创设真实的语言学习情景,通过广泛的师生互动、生生互动,通过学生的合作学习、自主学习来运用语言,完成学习任务。
参考文献
[1]陈进梅. 初中英语课堂教学节奏探析[J]. 中学教学参考, 2010,(01)
[2]印金霞. 浅谈初中英语课堂教学中的学生活动[J]. 文教资料, 2005,(02)
[3]杨玲玲. 浅谈优化初中英语课堂教学的途径[J]. 中小学电教(下半月), 2008,(06)
[4]乐晓松. 浅谈初中英语课堂教学存在的问题及对策[J]. 基础教育研究, 2006,(07)