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阅读是全面提升学生语文素养的必然途径。作为一名中学生，笔者在不断实践探索中感悟到，“四共”学法能更好地培养同学们的阅读习惯，热爱祖国语言文字的感情以及各种读书技能，从而提升自身的语文素养。
共读：拉近心灵距离
生生共读 我班建立了图书角，同学们把各自的藏书拿出来共同分享。于是，教室里就有了课余让我们驻足流连的地方。通过共读，同学们之间更有话题感了，大家常在课余凑到一起：“你读到哪儿了？”“我觉得《三国演义》第二回描写张飞那段特精彩。”生生共读能让大家相互带动，找到心灵的共鸣，促进情感的交流，从而提高阅读的兴趣。
师生共读 在共读读本的选则上，语文老师充分尊重我们的个性特征、年龄特征，通过“好书我推荐”等活动，把真正适合我们阅读的好书筛选出来，并倡导集体精读。这当中，老师会和我们一起读。在与生共读中，老师还能精准把握同学们阅读的兴趣点，随时调控阅读的进度，适时点拨阅读的难点，不断分享阅读的快乐。通过师生共读，每周一节的阅读分享课成了我们最爱上的课，我们更爱上语文课了，口语交际能力也得到长足发展。
亲子共读 爱读书的父母会影响孩子也爱书。在老师的统一要求下，每学期我班同学都会自觉订阅与语文课本同步的课外阅读读本，坚持每天一篇文章同步跟进阅读，并完成相应的《阅读印记》，其中还有专门设计的家长评价（住校生是同学评价）和自我评价栏。其中的家长评价栏，有效地连接了家长和孩子不同的阅读体验，这也是亲子共读的意义所在。
共悟：开启心灵窗户
侧重体验，发现至上 我们的课文教学很多仍然以识记为主，缺少理解、质疑和发现。这很大原因也是由单篇文章教学自身的局限引起的，“群文阅读”就是要努力弥补这一不足，它是鼓励“发现至上”的探索。比如共读7篇创世神话后，学生们通过比较阅读发现：各国神话都不同，都有各自的民族元素，蒙古神话把原始世界描绘成大草原，日本神话把原始世界描绘成岛；很多民族的神话也有相似处，都有英雄来拯救世界或是人类，都是神或动物身体器官化为江河日月等万事万物。大家在阅读中不断探索发现，把阅读过程中的观点拿出来分享、讨论，这种共同感悟的过程给大家带来了乐趣、视野和新知。
巧设问题，深入感悟 教育要培养学生思考、探索、发现的能力，在群文阅读过程中，引领学生发展深度思考能力，最关键的因素是“问题的设计”。问题设计应注意以下三点：一是问题解答区域范围应宽。我们倡导群文阅读提出的问题可以没有标准答案，鼓励学生有依据的说出自己的想法和观点。二是要找到多篇文章的共同点，共同发问。比如，针对古典诗歌以往的碎片化、模式化的问题应统整诗歌课程，结合教材及课外读物，对古典诗歌进行多文本的阅读教学，这样我们对古典诗歌的认识会更全面、更丰富。三是通过阅读单和表格进行问题设计。群文阅读经常会使用阅读单和表格形式将多篇文章，多个话题元素融合在一起，大容量、大板块的进行讨论梳理，这样脉络既清晰又避免问题过多、过杂，有利于比较阅读。
共写：激发心灵震撼
在群文阅读的共同体中，学生每天将自己的阅读体验用随笔、日记、批注、感悟、书信等形式在生生之间、师生之间、亲子之间互相沟通和激励，这种文字的编织最终将提升生活的品质，让生活更有意义。当然，共写的要求一定要符合学生身心发展实际情况，因地制宜。
在低龄段，可以通过给孩子讲故事、图画书的基础上，让孩子通过绘画的形式记录这个故事，并且用讲述的方式给自己的父母进行复述，再由父母记录下孩子讲述的内容。在小初阶段，应培养他们在阅读中养成积累好词佳句的习惯，并分类整理在笔记本上，交流阅读，并做好读书笔记，养成“不动笔墨不读书”的好习惯；同时，狠抓精彩语段进行仿写，运用多种形式训练语句的表达能力。到了高中，随着同学们认知、理解能力的提高，“共写”的内容和形式也更为丰富：结合学校、和社会生活中发生的重大事件进行深入的讨论甚至辩论；丰富的学生随笔，如相互倾诉（共写日记）、班级共议日记、观察日记、文学创作、书信往来等；学生编写的班级墙报、手抄报，自写、自导、自演的剧本；共同阅读后的人物性格分析、写作特点归纳、优美句段赏析等。
共享：获得心灵满足
共享作文促进步 学生将自己的作文在全班朗读，朗读之后的文章将通过一个仪式郑重地放在教室里专用的文件夹里。一个学期结束时，所有的这些故事都会编辑成一本书。如今《跬步集》《静听花开的声音》两本作文集的诞生，成为我们成长的真切记忆，而身边同龄人的文字更容易为大家所接受和认可，同学们在相互学习中不断进步。
阅读分享长见识 坚持一周一次全班性的阅读分享课，分享内容丰富多彩：可以根据全班共读读本围绕主题畅所欲言；还可以针对人物性格复杂性的不同观点展开辩论，抓关键词句进行分析；可以由同学自己适时推荐好书佳作，并陈述推荐理由。每一次的阅读分享课成了我们最喜欢的语文课，在交流探讨中深入领会，在推荐陈述中增长见识，同时促进了口语交际能力和语言表达能力的提高。
群文分析明事理 “群文閱读”是对阅读的一种创新和探索。这种从“一篇”到“一群’的阅读方式，可以使学生的阅读量大大增加，还可以使语文老师就一个问题，进行多文本的阅读教学，这是语文课堂教学模式及培养学生阅读能力的一种非常有效的方法。在教学过程中，老师也尝试以文本多样性为线索进行组文，教我们阅读的方法，学会质疑、探讨分析，在阅读中练习信息的提取与整合，迁移与实践，从点到线再到面，从课内文章到课外阅读再到文学佳作，培养同学们比较、综合、概括、分析、归纳等阅读能力。
（作者系四川省绵阳市南山中学高三学生）
共读：拉近心灵距离
生生共读 我班建立了图书角，同学们把各自的藏书拿出来共同分享。于是，教室里就有了课余让我们驻足流连的地方。通过共读，同学们之间更有话题感了，大家常在课余凑到一起：“你读到哪儿了？”“我觉得《三国演义》第二回描写张飞那段特精彩。”生生共读能让大家相互带动，找到心灵的共鸣，促进情感的交流，从而提高阅读的兴趣。
师生共读 在共读读本的选则上，语文老师充分尊重我们的个性特征、年龄特征，通过“好书我推荐”等活动，把真正适合我们阅读的好书筛选出来，并倡导集体精读。这当中，老师会和我们一起读。在与生共读中，老师还能精准把握同学们阅读的兴趣点，随时调控阅读的进度，适时点拨阅读的难点，不断分享阅读的快乐。通过师生共读，每周一节的阅读分享课成了我们最爱上的课，我们更爱上语文课了，口语交际能力也得到长足发展。
亲子共读 爱读书的父母会影响孩子也爱书。在老师的统一要求下，每学期我班同学都会自觉订阅与语文课本同步的课外阅读读本，坚持每天一篇文章同步跟进阅读，并完成相应的《阅读印记》，其中还有专门设计的家长评价（住校生是同学评价）和自我评价栏。其中的家长评价栏，有效地连接了家长和孩子不同的阅读体验，这也是亲子共读的意义所在。
共悟：开启心灵窗户
侧重体验，发现至上 我们的课文教学很多仍然以识记为主，缺少理解、质疑和发现。这很大原因也是由单篇文章教学自身的局限引起的，“群文阅读”就是要努力弥补这一不足，它是鼓励“发现至上”的探索。比如共读7篇创世神话后，学生们通过比较阅读发现：各国神话都不同，都有各自的民族元素，蒙古神话把原始世界描绘成大草原，日本神话把原始世界描绘成岛；很多民族的神话也有相似处，都有英雄来拯救世界或是人类，都是神或动物身体器官化为江河日月等万事万物。大家在阅读中不断探索发现，把阅读过程中的观点拿出来分享、讨论，这种共同感悟的过程给大家带来了乐趣、视野和新知。
巧设问题，深入感悟 教育要培养学生思考、探索、发现的能力，在群文阅读过程中，引领学生发展深度思考能力，最关键的因素是“问题的设计”。问题设计应注意以下三点：一是问题解答区域范围应宽。我们倡导群文阅读提出的问题可以没有标准答案，鼓励学生有依据的说出自己的想法和观点。二是要找到多篇文章的共同点，共同发问。比如，针对古典诗歌以往的碎片化、模式化的问题应统整诗歌课程，结合教材及课外读物，对古典诗歌进行多文本的阅读教学，这样我们对古典诗歌的认识会更全面、更丰富。三是通过阅读单和表格进行问题设计。群文阅读经常会使用阅读单和表格形式将多篇文章，多个话题元素融合在一起，大容量、大板块的进行讨论梳理，这样脉络既清晰又避免问题过多、过杂，有利于比较阅读。
共写：激发心灵震撼
在群文阅读的共同体中，学生每天将自己的阅读体验用随笔、日记、批注、感悟、书信等形式在生生之间、师生之间、亲子之间互相沟通和激励，这种文字的编织最终将提升生活的品质，让生活更有意义。当然，共写的要求一定要符合学生身心发展实际情况，因地制宜。
在低龄段，可以通过给孩子讲故事、图画书的基础上，让孩子通过绘画的形式记录这个故事，并且用讲述的方式给自己的父母进行复述，再由父母记录下孩子讲述的内容。在小初阶段，应培养他们在阅读中养成积累好词佳句的习惯，并分类整理在笔记本上，交流阅读，并做好读书笔记，养成“不动笔墨不读书”的好习惯；同时，狠抓精彩语段进行仿写，运用多种形式训练语句的表达能力。到了高中，随着同学们认知、理解能力的提高，“共写”的内容和形式也更为丰富：结合学校、和社会生活中发生的重大事件进行深入的讨论甚至辩论；丰富的学生随笔，如相互倾诉（共写日记）、班级共议日记、观察日记、文学创作、书信往来等；学生编写的班级墙报、手抄报，自写、自导、自演的剧本；共同阅读后的人物性格分析、写作特点归纳、优美句段赏析等。
共享：获得心灵满足
共享作文促进步 学生将自己的作文在全班朗读，朗读之后的文章将通过一个仪式郑重地放在教室里专用的文件夹里。一个学期结束时，所有的这些故事都会编辑成一本书。如今《跬步集》《静听花开的声音》两本作文集的诞生，成为我们成长的真切记忆，而身边同龄人的文字更容易为大家所接受和认可，同学们在相互学习中不断进步。
阅读分享长见识 坚持一周一次全班性的阅读分享课，分享内容丰富多彩：可以根据全班共读读本围绕主题畅所欲言；还可以针对人物性格复杂性的不同观点展开辩论，抓关键词句进行分析；可以由同学自己适时推荐好书佳作，并陈述推荐理由。每一次的阅读分享课成了我们最喜欢的语文课，在交流探讨中深入领会，在推荐陈述中增长见识，同时促进了口语交际能力和语言表达能力的提高。
群文分析明事理 “群文閱读”是对阅读的一种创新和探索。这种从“一篇”到“一群’的阅读方式，可以使学生的阅读量大大增加，还可以使语文老师就一个问题，进行多文本的阅读教学，这是语文课堂教学模式及培养学生阅读能力的一种非常有效的方法。在教学过程中，老师也尝试以文本多样性为线索进行组文，教我们阅读的方法，学会质疑、探讨分析，在阅读中练习信息的提取与整合，迁移与实践，从点到线再到面，从课内文章到课外阅读再到文学佳作，培养同学们比较、综合、概括、分析、归纳等阅读能力。
（作者系四川省绵阳市南山中学高三学生）