【摘 要】
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一直以来,物理概念教学存在重结果轻过程,重知识应用轻学科本质理解的急功轻利现象.尽管学生对概念的当堂运用较为娴熟,课堂检测达成率也不低,但那种“一听就懂,一做就错”的
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一直以来,物理概念教学存在重结果轻过程,重知识应用轻学科本质理解的急功轻利现象.尽管学生对概念的当堂运用较为娴熟,课堂检测达成率也不低,但那种“一听就懂,一做就错”的现象屡见不鲜.笔者认为,其根本原因在于教
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