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摘 要：高校Flash动画制作课程采用传统的教学方法很难达到预期的效果。打破Flash教学中的学科知识体系，已经成为我国职业教育界的共识，Flash课程的教学改革迫在眉睫。Flash课程教学存在各种问题，但是只要用心，相信每个教师都会交出一份出色的答卷。本文将主要探讨提升高校动画制作课程教学质量的策略。
关键词： 高校；Flash动画制作；教学质量
Flash作为是目前网络制作交互动画最流行的工具软件之一，Flash含有动画、声音以及视频等多媒体编辑制作功能，并广泛应用于网络、MTV、课件教学以及广告宣传等方面。Flash动画是目前互联网络中最流行的媒体格式，内容丰富，功能强大，动画设计方法简单而设计的动画精美绝伦；该软件实践性、艺术性很强。更是Dreamweaver、ASP等专业课程的前导课。
1 “Flash动画制作”的课程现状
1.1高校“Flash动画制作”授课过程中，教师过于注重理论讲述，忽略实践操作的重要性
过于注重理论讲述，忽略实践操作的重要性。很多高校教师在进行讲解的时候总是着急的把理论知识传授给学生们，没有考虑到学生是否完全的熟悉并且会灵活运用的问题，只是把侧重点落在了最基本的工具、AS的基本语法上，或者是菜单上，把学生的能动性和创新能力的培养完全的忽略了；教学内容过于传统。
1.2教学的内容和方式太过于陈旧以及呆板
高校“Flash动画制作”课程的教材种类十分繁多，可是有许多教材完全采用的是以往传统的教学模板和教学方式进行编写，只是注重对于基本的概念，基本的菜单和工具的讲析，让学生学的时候感觉异常乏味，提不起半点兴趣。而在我们的高校“Flash动画制作”课堂上，很多新的技术以及新的应用都不能够及时而快速的出现在教学课堂上，甚至是教学内容上也是呆板陈旧的，没有鲜亮点来吸引学生们。
1.3不合理的实验环节，学生们不能够牢记
“Flash动画制作”的技巧和应用很多教师在授课的时候，会边说理论边操作教材中的实例，由教师亲自进行辅导，这样做熟不知它的后果，便是导致了学生们只会教材中所讲到的例子，不会由此举一反三，也不能培养高校学生们的创新性思维的养成。还有，很多教师其实自身便是缺乏“Flash动画制作”的经验，教师也根本没有能力为学生们举一反三的讲解其它相关例子。
1.4教师在教学方法上存在着一定的局限性
以往的教学方式都是系统化的由教师传授和学习书本中的知识，以学透书本为最终的教育目标，都是教师讲课，学生对知识接收，再到对知识的了解，而这一切也都是在教师的监督下完成的，这种方式下的教学，扼杀了学生们自主创新的能动性，教师没有一个启发性的问题，学生们又怎么会有独立思考的能力和提问的机会，这样会使学生们走入了“满堂灌，灌什么吃什么”的误区。这样会导致学生们记忆和练习能力的削弱，不利于学生全面的发展，导致了学生们的动手能力严重不足，很难做一个适应社会需要的全能型人才。
2 提升高校Flash动画制作课程教学质量的策略
2.1 教材和多媒体教学软件的选择
教材是一门课教学的首要解决的问题。选定教材不指定一本，可以多本结合使用，可以将多本教材择优选取，打印分发给学生。从网上等各种渠道多搜集资料，搜集典型的Flash例子，寻找有趣的Flash作品，弥补教材不足。多媒体教学软件的选择。根据Flash多年自身教学经验，Flash课程多媒体课件只能作为辅助教学，不能整节课程全部播放多媒体软件，使教师和学生成为多媒体课件的“奴隶”。恰当地使用多媒体教学可以将学生从枯燥的理论中解放出来，提高了教学效果，在教学中一方面是实例演示的形式，让学生观看动画的制作过程，另一方面是通过教师自制的Flash教学课件引导学生自学。只用多媒体课件辅助教学，用到多媒体效果播放时可采用，切记整节课程全部采用多媒体课件，是目前比较好的教学方式。
2.2 教学目标要与目前市场接轨
教学目标的定位，要体现以学生为主体的教学原则，结合目前市场需要，与激发学生兴趣结合，提高主动参与学习的积极性，使学生在学习知识、技能过程中，不断提高各方面的能力。教师应该多了解目前Flash设计师所使用的功能，了解目前就业行情，刻意引导学生多掌握市场上常用的功能，了解其他不常使用的功能。这样教出来的学生才能适应市场需要。
2.3 随时调动学生学习Flash的兴趣
“兴趣是学习的最好老师。”Flash课堂兴趣的调用可以说不是难事。因为Flash本身所见即所得的特点。如“引导线”这个功能，在教学时，可以先演示一些案例，如鱼儿水中游的动画，学生看后发出惊叹的声音，激发了学生学习Flash的浓厚兴趣，学生们对Flash产生了强烈的求知欲，个个跃跃欲试，激起学生的好奇心和极大的求知欲，这样既有利于完成教学任务，提高学生的思维能力。还可以多播放一些Flash经典案例，吸引学生眼球，带学生进入无限神秘无限动感的Flash动画中。
2.4 采用任务驱动式教学，提高学生学习Flash的热情和欲望
任务驱动教学法是指将各个知识点以任务的方式巧妙地融入，在解决某一任务的过程中，学生能学到很多知识点。这样需要将知识点分离，任务的设置可以选用能够激发学生兴趣的案例，激发同学解决任务的强烈兴趣。通过实施任务驱动教学法，学生的学习有一定的目标，会增强学生的学习气氛，使得学生表现出较高的积极性。
2.5 鼓励学生多做交流
可以一周用一节课时间专门进行创意实现讨论。将学生分为小组，每小组思考一个创意并逐步进行实现。创意要以生活为导向，分享创作思路，开展热门问题讨论，各抒己见，对某一功能的处理的方式尽情发言，如可以假定制作某大型公司的企业宣传等等。最后对各组作品进行学生评选。激发学生自主学习、自主创新的能力，充分调动学生的想象力和创造力。教师在发言中起到了引导和解答的作用，教师要时常对学生分散的讨论进行总结，强化学生在零散的讨论中得到总结性的认知，同时由于教师主要是方法上的指导，学生有更多的时间具体操作，学生的主体意识明显增强了，综合应用能力得到了发展。相信这样的教学是非常有趣和有实际效果的。
结论
总而言之，高校“Flash 动画制作”课程改革必须要落实到实践中去，而这又是一个复杂而长期的工作，教师不仅仅要考虑教学的技巧性，也要考虑学生本身的特点，要不断的去创新的意识，从而来吸取最新的学科成果，尝试新的教学方式的改革，只有这样才能提高教学质量，才能更好地塑造学生各方面能力的培养，才会更加适应社会。
参考文献
[1]张政良. 影视动画后期制作的功能模块与课程设计教学研究[J]. 美术教育研究，2016，12：84-85.
[2]曹芳，李培培. 《FLASH动画制作》课程教学改革的探索与研究[J]. 科技视界，2016，02：236-237.
[3]刘刚，周晓成. 应用型人才培养之Flash动画课程教学改革与实践[J]. 山东农业工程学院学报，2015，09：12-13.
[4]马奔，秦春梅. 浅谈动态媒体设计课程在动画专业中的重要性[J]. 才智，2015，15：51.
[5]文银娟，郭永红. 项目驱动模式在《flash动画制作》课程中的应用[J]. 兰州文理学院学报（自然科学版），2015，04：119-122.
关键词： 高校；Flash动画制作；教学质量
Flash作为是目前网络制作交互动画最流行的工具软件之一，Flash含有动画、声音以及视频等多媒体编辑制作功能，并广泛应用于网络、MTV、课件教学以及广告宣传等方面。Flash动画是目前互联网络中最流行的媒体格式，内容丰富，功能强大，动画设计方法简单而设计的动画精美绝伦；该软件实践性、艺术性很强。更是Dreamweaver、ASP等专业课程的前导课。
1 “Flash动画制作”的课程现状
1.1高校“Flash动画制作”授课过程中，教师过于注重理论讲述，忽略实践操作的重要性
过于注重理论讲述，忽略实践操作的重要性。很多高校教师在进行讲解的时候总是着急的把理论知识传授给学生们，没有考虑到学生是否完全的熟悉并且会灵活运用的问题，只是把侧重点落在了最基本的工具、AS的基本语法上，或者是菜单上，把学生的能动性和创新能力的培养完全的忽略了；教学内容过于传统。
1.2教学的内容和方式太过于陈旧以及呆板
高校“Flash动画制作”课程的教材种类十分繁多，可是有许多教材完全采用的是以往传统的教学模板和教学方式进行编写，只是注重对于基本的概念，基本的菜单和工具的讲析，让学生学的时候感觉异常乏味，提不起半点兴趣。而在我们的高校“Flash动画制作”课堂上，很多新的技术以及新的应用都不能够及时而快速的出现在教学课堂上，甚至是教学内容上也是呆板陈旧的，没有鲜亮点来吸引学生们。
1.3不合理的实验环节，学生们不能够牢记
“Flash动画制作”的技巧和应用很多教师在授课的时候，会边说理论边操作教材中的实例，由教师亲自进行辅导，这样做熟不知它的后果，便是导致了学生们只会教材中所讲到的例子，不会由此举一反三，也不能培养高校学生们的创新性思维的养成。还有，很多教师其实自身便是缺乏“Flash动画制作”的经验，教师也根本没有能力为学生们举一反三的讲解其它相关例子。
1.4教师在教学方法上存在着一定的局限性
以往的教学方式都是系统化的由教师传授和学习书本中的知识，以学透书本为最终的教育目标，都是教师讲课，学生对知识接收，再到对知识的了解，而这一切也都是在教师的监督下完成的，这种方式下的教学，扼杀了学生们自主创新的能动性，教师没有一个启发性的问题，学生们又怎么会有独立思考的能力和提问的机会，这样会使学生们走入了“满堂灌，灌什么吃什么”的误区。这样会导致学生们记忆和练习能力的削弱，不利于学生全面的发展，导致了学生们的动手能力严重不足，很难做一个适应社会需要的全能型人才。
2 提升高校Flash动画制作课程教学质量的策略
2.1 教材和多媒体教学软件的选择
教材是一门课教学的首要解决的问题。选定教材不指定一本，可以多本结合使用，可以将多本教材择优选取，打印分发给学生。从网上等各种渠道多搜集资料，搜集典型的Flash例子，寻找有趣的Flash作品，弥补教材不足。多媒体教学软件的选择。根据Flash多年自身教学经验，Flash课程多媒体课件只能作为辅助教学，不能整节课程全部播放多媒体软件，使教师和学生成为多媒体课件的“奴隶”。恰当地使用多媒体教学可以将学生从枯燥的理论中解放出来，提高了教学效果，在教学中一方面是实例演示的形式，让学生观看动画的制作过程，另一方面是通过教师自制的Flash教学课件引导学生自学。只用多媒体课件辅助教学，用到多媒体效果播放时可采用，切记整节课程全部采用多媒体课件，是目前比较好的教学方式。
2.2 教学目标要与目前市场接轨
教学目标的定位，要体现以学生为主体的教学原则，结合目前市场需要，与激发学生兴趣结合，提高主动参与学习的积极性，使学生在学习知识、技能过程中，不断提高各方面的能力。教师应该多了解目前Flash设计师所使用的功能，了解目前就业行情，刻意引导学生多掌握市场上常用的功能，了解其他不常使用的功能。这样教出来的学生才能适应市场需要。
2.3 随时调动学生学习Flash的兴趣
“兴趣是学习的最好老师。”Flash课堂兴趣的调用可以说不是难事。因为Flash本身所见即所得的特点。如“引导线”这个功能，在教学时，可以先演示一些案例，如鱼儿水中游的动画，学生看后发出惊叹的声音，激发了学生学习Flash的浓厚兴趣，学生们对Flash产生了强烈的求知欲，个个跃跃欲试，激起学生的好奇心和极大的求知欲，这样既有利于完成教学任务，提高学生的思维能力。还可以多播放一些Flash经典案例，吸引学生眼球，带学生进入无限神秘无限动感的Flash动画中。
2.4 采用任务驱动式教学，提高学生学习Flash的热情和欲望
任务驱动教学法是指将各个知识点以任务的方式巧妙地融入，在解决某一任务的过程中，学生能学到很多知识点。这样需要将知识点分离，任务的设置可以选用能够激发学生兴趣的案例，激发同学解决任务的强烈兴趣。通过实施任务驱动教学法，学生的学习有一定的目标，会增强学生的学习气氛，使得学生表现出较高的积极性。
2.5 鼓励学生多做交流
可以一周用一节课时间专门进行创意实现讨论。将学生分为小组，每小组思考一个创意并逐步进行实现。创意要以生活为导向，分享创作思路，开展热门问题讨论，各抒己见，对某一功能的处理的方式尽情发言，如可以假定制作某大型公司的企业宣传等等。最后对各组作品进行学生评选。激发学生自主学习、自主创新的能力，充分调动学生的想象力和创造力。教师在发言中起到了引导和解答的作用，教师要时常对学生分散的讨论进行总结，强化学生在零散的讨论中得到总结性的认知，同时由于教师主要是方法上的指导，学生有更多的时间具体操作，学生的主体意识明显增强了，综合应用能力得到了发展。相信这样的教学是非常有趣和有实际效果的。
结论
总而言之，高校“Flash 动画制作”课程改革必须要落实到实践中去，而这又是一个复杂而长期的工作，教师不仅仅要考虑教学的技巧性，也要考虑学生本身的特点，要不断的去创新的意识，从而来吸取最新的学科成果，尝试新的教学方式的改革，只有这样才能提高教学质量，才能更好地塑造学生各方面能力的培养，才会更加适应社会。
参考文献
[1]张政良. 影视动画后期制作的功能模块与课程设计教学研究[J]. 美术教育研究，2016，12：84-85.
[2]曹芳，李培培. 《FLASH动画制作》课程教学改革的探索与研究[J]. 科技视界，2016，02：236-237.
[3]刘刚，周晓成. 应用型人才培养之Flash动画课程教学改革与实践[J]. 山东农业工程学院学报，2015，09：12-13.
[4]马奔，秦春梅. 浅谈动态媒体设计课程在动画专业中的重要性[J]. 才智，2015，15：51.
[5]文银娟，郭永红. 项目驱动模式在《flash动画制作》课程中的应用[J]. 兰州文理学院学报（自然科学版），2015，04：119-122.