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【摘 要】在这种“以人为本”的科学教学观下，课堂教学如何才能激发学生的探究欲望，发展他们的个性，让他们的心灵得到开放呢？本文从科学课堂教学中呈现方式的开放、内容的开放、师生交往的开放、教学问题的开放等方面来阐述提高科学课堂教学的有效策略。
【关键词】小学科学 课堂教学 开放
【中图分类号】G623 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）10-0184-01
作为教师，一个魂牵梦萦的话题，便是怎样上出一流的“优课”。如今在新课程理念的召唤下，我们不得不又一次问 ，课堂教学本身是什么？我们知道，应试教育的弊端之一，就是面向少数优秀的学生，而新课程所执行的素质教育的原则之一，就是面向全体学生，为了一切学生的发展，但要真正做到面向全体学生却很难，这意味着课堂中要为每个学生提供同等的机会。从这个意义上讲，我认为，课堂教学本身是学生生命整体的体验和发展过程，因此教师在课堂教学中就应让每位学生充分地参与体验、探究、操作、思考，彻底改变教师主讲、学生主听、教师画好了道学生跟着走的局面。
“教育者要有力量，就要像母亲那样关心和注意儿童的心灵”（裴斯泰洛齐），学生全身心地投入到课堂中来了，我可以说，这不仅仅是一堂课了，而是学生经历一次“科学家的探究”活动。在这种环境下的学生，才能主动发展，在这种环境下的课堂，才能使“面向全体学生”不成为一句空话。
那么，在这种“以人为本”的科学教学观下，课堂教学如何才能激发学生的探究欲望，发展他们的个性，让他们的心灵得到开放呢？根据近几年来对科学课堂教学的一些粗浅认识，我认为可以从以下几个方面着手。
一、呈现方式的开放——让学生有一课快乐的“心”
刚拿到“科学”教材的老师都感觉很精美，可教学时却很不习惯，因为比之旧教材少了现成的教学内容，少了固定的教学要求。我们知道学生有好动、好奇、好胜、好表现等心理特征。因此教师在教学时要善于设计一些生动活泼的情景来“包装”知识，激发学生的学习兴趣，让学生在丰富多彩的形式中感到学习是一件舒心、快乐的事情。如我在上《我看到了什么》一课时，通过让学生观察一棵大树的图片，学生会意识到从图片中获得的信息很有限，接着我就让学生回忆平时站在大树面前又曾经看到过什么？在交流讨论中，学生又意识到平时观察大树不够专注，不够仔细，最后教师提出要带学生去看一棵真正的大树，学生都兴致高涨。通过这几个简单的结构性活动，使科学课教学中一些枯燥的知识趣味化，静态的知识动态化。这不仅揭发了学生观察大树的兴趣，激发他们研究和探索的欲望，又使学生意识到只有细心观察周围生活，才能真正获取最感性、最直接的知识。
二、教学内容的开放——让学生有一颗平常的“心”
《科学》作为课改中的一门新课程，从学生的实际生活和学生的兴趣出发，选择他们喜闻乐见的内容来研究，显得更具有生活性、实践性和知识性，这样能调动学生对科学的兴趣和热情，促进学生关注生活、增强生产生活中科学的意识。从而让他们从生活中学到科学知识，初步懂得一些科学原理，为今后的生活和学习奠定基础。
三、师生交往的开放——让学生有一颗积极的“心”
一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；生活在敌意当中，他就学会了斗争；一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；生活在表扬之中，他就学会了感激；生活在认可之中，他就学会了自爱。 因此，教师在课堂教学中要善于改善师生关系、生生关系，为学生营造一种平等、自由、激励的学习氛围，让学生能积极的学习。
1.师生间的合作交流与评价
教师要放下“架子”成为学生学习的组织者、引导者、合作者与评价者，倾听学生的心声、点拨学生的思路、助燃学生的热情。例如《比较水的多少》一课设计让学生自己来测量水多水少时充分让学生自己想办法来测量。有的学生提出用一个大瓶量，有的同学提出用一个小瓶量，有的同学提出任何一个杯子都可。我就为他提供了很多大大小小不同的器具，让学生自己自由选工具。自由选方法去测量。最终他们都测出了水的多少。完成了自己想办法解决问题的过程，锻炼了学生处理问题的能力。
2.生生间的合作交流与评价
在课堂教学中我们要注意在学生的合作交流时帮助他们建立相互尊重，相互信赖，认真倾听他人意见，勇于承认自己的不足，虚心向他人学习请教的良好风尚，使每一个学生都能在合作交流中正确地评价自己和他人，学会分享他人成功的喜悦。在《蜗牛》一课教学中，我巧妙地把实验的目的、名称、器材、步骤、现象、结论等要素设计成空白实验报告提供给每个小组学生。让学生在自己的小组中阅读、思考、研讨、操作，互相补充，互相帮助，共同填写实验报告。在这份报告单中，有栩栩如生的绘图，有俨然科学家的实验结论，非常动人。学生们绘画、交谈、倾听、解释、思考、反思，在观点分享与协商的过程中，“畅游”科学家几十年的经历，油然而生出一种“我也能行”的积极情感，更深刻体验到了学生之间、小组之间合作的价值，从中发现了自己的价值和潜能。
四、教学问题的开放——让学生有一颗灵动的“心”
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更加重要。”学生的思考、探究、创造来自于问题。如果一节课学生一个问题都没有，一个问题都不问，不是好课。没有问题就成了最大的问题，因为如果没有问题，说明教师没有给学生思考的机会；没有问题，说明教学是浅层的、表面的，学生没有深层次的思考，没有脑力激荡，没有思维碰撞。
1.问题的解决要鼓励学生探究
科学知识的教学一般以问题呈现。教师不应把问题处理简单化，直接抛出问题答案而忽视学生探索的过程，或者设计的问题过于简单，失去探究的价值。就像一个矿藏，只有蕴含丰富，才值得开采，只有具有丰富的科学内涵，才值得在科学课上进行研究。
2.问题解决要鼓励学生创新
教师与其给学生十个问题，不如让学生自己产生一个问题。“向老师提问，向同学提问”就是让学生发挥主体作用，当一回“小教师”，学会思考，学会分析，培养学生的自觉性、积极性、主动性和创造性，提高学生的创新意识和创新精神。
总之，我认为科学课堂教学中没有“最好”，只有“更好”。因此，教师要树立“以活动为载体”的基本理念，树立“以人为本”的教学理念，不断学习、实践与反思，提高科学素养，提高课堂教学效益，让课堂教学更丰富多彩。
“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”学会学习，才会赢得未来。
【关键词】小学科学 课堂教学 开放
【中图分类号】G623 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）10-0184-01
作为教师，一个魂牵梦萦的话题，便是怎样上出一流的“优课”。如今在新课程理念的召唤下，我们不得不又一次问 ，课堂教学本身是什么？我们知道，应试教育的弊端之一，就是面向少数优秀的学生，而新课程所执行的素质教育的原则之一，就是面向全体学生，为了一切学生的发展，但要真正做到面向全体学生却很难，这意味着课堂中要为每个学生提供同等的机会。从这个意义上讲，我认为，课堂教学本身是学生生命整体的体验和发展过程，因此教师在课堂教学中就应让每位学生充分地参与体验、探究、操作、思考，彻底改变教师主讲、学生主听、教师画好了道学生跟着走的局面。
“教育者要有力量，就要像母亲那样关心和注意儿童的心灵”（裴斯泰洛齐），学生全身心地投入到课堂中来了，我可以说，这不仅仅是一堂课了，而是学生经历一次“科学家的探究”活动。在这种环境下的学生，才能主动发展，在这种环境下的课堂，才能使“面向全体学生”不成为一句空话。
那么，在这种“以人为本”的科学教学观下，课堂教学如何才能激发学生的探究欲望，发展他们的个性，让他们的心灵得到开放呢？根据近几年来对科学课堂教学的一些粗浅认识，我认为可以从以下几个方面着手。
一、呈现方式的开放——让学生有一课快乐的“心”
刚拿到“科学”教材的老师都感觉很精美，可教学时却很不习惯，因为比之旧教材少了现成的教学内容，少了固定的教学要求。我们知道学生有好动、好奇、好胜、好表现等心理特征。因此教师在教学时要善于设计一些生动活泼的情景来“包装”知识，激发学生的学习兴趣，让学生在丰富多彩的形式中感到学习是一件舒心、快乐的事情。如我在上《我看到了什么》一课时，通过让学生观察一棵大树的图片，学生会意识到从图片中获得的信息很有限，接着我就让学生回忆平时站在大树面前又曾经看到过什么？在交流讨论中，学生又意识到平时观察大树不够专注，不够仔细，最后教师提出要带学生去看一棵真正的大树，学生都兴致高涨。通过这几个简单的结构性活动，使科学课教学中一些枯燥的知识趣味化，静态的知识动态化。这不仅揭发了学生观察大树的兴趣，激发他们研究和探索的欲望，又使学生意识到只有细心观察周围生活，才能真正获取最感性、最直接的知识。
二、教学内容的开放——让学生有一颗平常的“心”
《科学》作为课改中的一门新课程，从学生的实际生活和学生的兴趣出发，选择他们喜闻乐见的内容来研究，显得更具有生活性、实践性和知识性，这样能调动学生对科学的兴趣和热情，促进学生关注生活、增强生产生活中科学的意识。从而让他们从生活中学到科学知识，初步懂得一些科学原理，为今后的生活和学习奠定基础。
三、师生交往的开放——让学生有一颗积极的“心”
一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；生活在敌意当中，他就学会了斗争；一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；生活在表扬之中，他就学会了感激；生活在认可之中，他就学会了自爱。 因此，教师在课堂教学中要善于改善师生关系、生生关系，为学生营造一种平等、自由、激励的学习氛围，让学生能积极的学习。
1.师生间的合作交流与评价
教师要放下“架子”成为学生学习的组织者、引导者、合作者与评价者，倾听学生的心声、点拨学生的思路、助燃学生的热情。例如《比较水的多少》一课设计让学生自己来测量水多水少时充分让学生自己想办法来测量。有的学生提出用一个大瓶量，有的同学提出用一个小瓶量，有的同学提出任何一个杯子都可。我就为他提供了很多大大小小不同的器具，让学生自己自由选工具。自由选方法去测量。最终他们都测出了水的多少。完成了自己想办法解决问题的过程，锻炼了学生处理问题的能力。
2.生生间的合作交流与评价
在课堂教学中我们要注意在学生的合作交流时帮助他们建立相互尊重，相互信赖，认真倾听他人意见，勇于承认自己的不足，虚心向他人学习请教的良好风尚，使每一个学生都能在合作交流中正确地评价自己和他人，学会分享他人成功的喜悦。在《蜗牛》一课教学中，我巧妙地把实验的目的、名称、器材、步骤、现象、结论等要素设计成空白实验报告提供给每个小组学生。让学生在自己的小组中阅读、思考、研讨、操作，互相补充，互相帮助，共同填写实验报告。在这份报告单中，有栩栩如生的绘图，有俨然科学家的实验结论，非常动人。学生们绘画、交谈、倾听、解释、思考、反思，在观点分享与协商的过程中，“畅游”科学家几十年的经历，油然而生出一种“我也能行”的积极情感，更深刻体验到了学生之间、小组之间合作的价值，从中发现了自己的价值和潜能。
四、教学问题的开放——让学生有一颗灵动的“心”
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更加重要。”学生的思考、探究、创造来自于问题。如果一节课学生一个问题都没有，一个问题都不问，不是好课。没有问题就成了最大的问题，因为如果没有问题，说明教师没有给学生思考的机会；没有问题，说明教学是浅层的、表面的，学生没有深层次的思考，没有脑力激荡，没有思维碰撞。
1.问题的解决要鼓励学生探究
科学知识的教学一般以问题呈现。教师不应把问题处理简单化，直接抛出问题答案而忽视学生探索的过程，或者设计的问题过于简单，失去探究的价值。就像一个矿藏，只有蕴含丰富，才值得开采，只有具有丰富的科学内涵，才值得在科学课上进行研究。
2.问题解决要鼓励学生创新
教师与其给学生十个问题，不如让学生自己产生一个问题。“向老师提问，向同学提问”就是让学生发挥主体作用，当一回“小教师”，学会思考，学会分析，培养学生的自觉性、积极性、主动性和创造性，提高学生的创新意识和创新精神。
总之，我认为科学课堂教学中没有“最好”，只有“更好”。因此，教师要树立“以活动为载体”的基本理念，树立“以人为本”的教学理念，不断学习、实践与反思，提高科学素养，提高课堂教学效益，让课堂教学更丰富多彩。
“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”学会学习，才会赢得未来。