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河南省于2008年秋季正式实施新课改，新课标对高中思想政治选修课的设计是为适应社会对多样化人才的需求，适应学生不同潜能和发展的需求，尊重学生的个性差异，对提升学生的素能作用很大。这些新的理念是否在河南省高中思想政治选修课程的实施中得到落实？笔者于2010年10月至2011年1月通过问卷调查和访谈的方式对河南省17个地级市、1个省直管市的高中进行了调研，共发放教师问卷120份，回收有效问卷110份；发放学生问卷820份，回收有效问卷810份。通过调查，笔者对高中政治选修课的实施现状总结如下。
一、河南省高中思想政治选修课的功能定位有偏差
师生对于高中思想政治选修课有正确的功能定位将会从根本上影响其实施效果。在学生和教师问卷中笔者分别设计了有针对性的问题，调查结果如下表：
从调查结果可以看出，对于高中思想政治选修课在高中阶段的学习，河南省的大部分教师和学生都是很赞同的，支持开设。但是，由于受传统观念的影响，再加上必修课长期一统天下的课程结构，部分教师对选修课的开设产生怀疑甚至排斥，在对高中思想政治选修课的功能定位上也存在一定的偏差。
开设选修课的目的就是要以学生为本，注重学生个性的发展、特长的发挥、知识视野的开阔等。然而现在许多学校开设选修课都是为必修课做有益的延伸、补充，竭力为高考服务，所以就出现了选修科目地位不平等的情况。比如选修4《科学思维常识》和选修6《公民道德与伦理常识》因在高考中没有直接显性考点，所以学校就不会安排选修。选修课开设目的主要是为了应付高考，最终导致的结果是学生对学习选修课的兴趣降低，选修课的功能降低，这显然违背了国家开设选修课的初衷，加重了学生的学习负担。
二、“自主选择”与“选课统一化”、“上课一体化”的矛盾
新课标的一个重要特点就是学生对选修教材有自主选择的权利。那么，学生是否真正拥有自主选择权呢？笔者从8个方面对师生进行了调研（调查表略）。
通过调研笔者发现，河南省的高中思想政治选修课都在有序地开设和学习，学校基本上都开了两门选修课，从高中二年级开始学习。这是建国以来第一次在高中开设思想政治选修课，是新课改的一大亮点。然而目前许多学校选修课的开设并没有真正体现选修课的味道，学生压根没有自主权，整个河南省的高中思想政治选修课从选课、开设都是一致的，把“自选动作”变成了“规定动作”，把自主选择的选修课变成了所有学生都必须选修的“必修课”。绝大部分学校还都针对所有学生开展统一的课堂教学，学习相同的科目，由固定的教师授课。这样开设选修课就很难满足不同层次、不同个性学生的发展需要，选修课正以一种“百校统一，万人同本”的“必修”形式悄然“回归”，在一定程度上扮演着“准必修课”的角色。
三、选修教材的理想化与实际教学实施困难的矛盾
选修课教材的编写质量与如何具体开展选修课，是选修课能否有效实施的重要因素。关于“选修课教材编写质量与如何具体开展选修课调查表”略。
通过调查发现，选修课在具体的实际教学中，基本上符合学生的需要，教师根据学校的要求进行教学。但是，有相当一部分学生认为没有充足的时间来学习选修课，对选修教材内容不满意，不符合自己的个性发展需要。关于选修课教学的实施，大部分教师主张将选修课作为思想政治必修课教学的拓展资源，还有的认为可让学生根据兴趣课后自主学习。教师由于教学工作繁忙，精力有限，对选修教材不能做到细心备课、精心组织课堂教学，课堂教学自然也不会有什么创新。学生由于学习时间比较紧张，也不可能去深入学习。
四、选修课评价方式多样化的理想与实际评价单一化的矛盾
合理而有效的评价方式将会最终决定学生学习选修课的效果，新课标要求选修课评价方式多样化，但实际的评价方式却简单而功利。
通过调查笔者发现，师生都希望通过多样化的方式对选修课进行评价，部分学校的教师在这方面还做了尝试。河南省大部分高中思想政治选修课评价方式过于单一化，多样化的评价只是理想而已。普通高中课程方案（实验）将学分认定的权力交给学校，在实际操作中，虽然很多学校都制定了学分认定的办法，但并不都是严格按照办法执行，选修课的学分认定办法形同虚设。目前进入新课改的地区，关于选修课的评价方案主要由两个部分构成，一是通过书面试题测试（占60%~80%），二是形成性评价（如出勤情况、作业完成情况、课堂表现、实践活动等）（占20%~40%）。评价方案的确不错，但学校将评价的重点放在了书面测评上，评价过于片面化，趋向还是应试教育，与普通高中课程方案（实验）要求认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》相违背，使选修课变成了“必修课”。
一、河南省高中思想政治选修课的功能定位有偏差
师生对于高中思想政治选修课有正确的功能定位将会从根本上影响其实施效果。在学生和教师问卷中笔者分别设计了有针对性的问题，调查结果如下表：
从调查结果可以看出，对于高中思想政治选修课在高中阶段的学习，河南省的大部分教师和学生都是很赞同的，支持开设。但是，由于受传统观念的影响，再加上必修课长期一统天下的课程结构，部分教师对选修课的开设产生怀疑甚至排斥，在对高中思想政治选修课的功能定位上也存在一定的偏差。
开设选修课的目的就是要以学生为本，注重学生个性的发展、特长的发挥、知识视野的开阔等。然而现在许多学校开设选修课都是为必修课做有益的延伸、补充，竭力为高考服务，所以就出现了选修科目地位不平等的情况。比如选修4《科学思维常识》和选修6《公民道德与伦理常识》因在高考中没有直接显性考点，所以学校就不会安排选修。选修课开设目的主要是为了应付高考，最终导致的结果是学生对学习选修课的兴趣降低，选修课的功能降低，这显然违背了国家开设选修课的初衷，加重了学生的学习负担。
二、“自主选择”与“选课统一化”、“上课一体化”的矛盾
新课标的一个重要特点就是学生对选修教材有自主选择的权利。那么，学生是否真正拥有自主选择权呢？笔者从8个方面对师生进行了调研（调查表略）。
通过调研笔者发现，河南省的高中思想政治选修课都在有序地开设和学习，学校基本上都开了两门选修课，从高中二年级开始学习。这是建国以来第一次在高中开设思想政治选修课，是新课改的一大亮点。然而目前许多学校选修课的开设并没有真正体现选修课的味道，学生压根没有自主权，整个河南省的高中思想政治选修课从选课、开设都是一致的，把“自选动作”变成了“规定动作”，把自主选择的选修课变成了所有学生都必须选修的“必修课”。绝大部分学校还都针对所有学生开展统一的课堂教学，学习相同的科目，由固定的教师授课。这样开设选修课就很难满足不同层次、不同个性学生的发展需要，选修课正以一种“百校统一，万人同本”的“必修”形式悄然“回归”，在一定程度上扮演着“准必修课”的角色。
三、选修教材的理想化与实际教学实施困难的矛盾
选修课教材的编写质量与如何具体开展选修课，是选修课能否有效实施的重要因素。关于“选修课教材编写质量与如何具体开展选修课调查表”略。
通过调查发现，选修课在具体的实际教学中，基本上符合学生的需要，教师根据学校的要求进行教学。但是，有相当一部分学生认为没有充足的时间来学习选修课，对选修教材内容不满意，不符合自己的个性发展需要。关于选修课教学的实施，大部分教师主张将选修课作为思想政治必修课教学的拓展资源，还有的认为可让学生根据兴趣课后自主学习。教师由于教学工作繁忙，精力有限，对选修教材不能做到细心备课、精心组织课堂教学，课堂教学自然也不会有什么创新。学生由于学习时间比较紧张，也不可能去深入学习。
四、选修课评价方式多样化的理想与实际评价单一化的矛盾
合理而有效的评价方式将会最终决定学生学习选修课的效果，新课标要求选修课评价方式多样化，但实际的评价方式却简单而功利。
通过调查笔者发现，师生都希望通过多样化的方式对选修课进行评价，部分学校的教师在这方面还做了尝试。河南省大部分高中思想政治选修课评价方式过于单一化，多样化的评价只是理想而已。普通高中课程方案（实验）将学分认定的权力交给学校，在实际操作中，虽然很多学校都制定了学分认定的办法，但并不都是严格按照办法执行，选修课的学分认定办法形同虚设。目前进入新课改的地区，关于选修课的评价方案主要由两个部分构成，一是通过书面试题测试（占60%~80%），二是形成性评价（如出勤情况、作业完成情况、课堂表现、实践活动等）（占20%~40%）。评价方案的确不错，但学校将评价的重点放在了书面测评上，评价过于片面化，趋向还是应试教育，与普通高中课程方案（实验）要求认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》相违背，使选修课变成了“必修课”。