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小学作文教学高耗低效，一个重要的原因是教师包办过多，从指导到批改再到评讲，费时劳神，结果却是学生只关心作文成绩，可谓“吃力不讨好”。笔者认为，作文批改是教师的“批”和学生的“改”共同完成的创造活动，让学生也参与到作文的批改中来，由师生共同演绎作文批改“三步曲”，不失为一种行之有效的方法。
序曲：学生互改—— “借石”
小学是作文起步阶段，也是作文打基础阶段。由于受语言积累和认识水平的限制，小学生的作文思路往往不够开阔。每次习作，即使老师精心指导，他们的思路也是单线的，且一旦形成，思维定势也就随之形成，待作文稿成形后，一般不易再有什么改动。《语文课程标准》指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”在平时的作文教学中，让学生进行作文互改练习能有效地打破学生的思维定势。具体做法是：当作文稿写好后，让学生交换修改，可以同桌互改，自由交换改，也可以小组内“推磨”改等等。“当局者迷，旁观者清”，学生在互改作文时，由于置身事外，反而容易看出他人作文的优点和不足，还能把得到的启发借鉴到自己的作文里。学生互改前，教师要明确互改要求，讲清互改方法；互改时，要一边倾听一边指点，并随机进行调控；互改结束时，选择有代表性的作文在全班进行讨论，集体提出修改意见。
让学生互改作文，不仅突破了传统的由教师批改的单一方式，而且减轻了教师的负担，改变了为此消耗心血而收效甚微的状况。学生具有修改作文的能力，是写好作文的重要方面，同时有利于提高认识水平，培养认真写作的态度。
续曲：学生自改—— “攻玉”
叶圣陶先生说过：“文章要自己改，学生只有学会自己修改的本领，才能把文章写好。”他还说：“作文教学的目的是能使学生自能作文，不待师改。”学生互改结束后，作文稿换回各自手中，再进行作文批改的第二个环节——自改。俗话说，“不怕不识货，就怕货比货”，学生在修改他人的作文时，会不时地与自己的作文进行比较。自改时，便能打破原有的思维框框，重新审视并修改自己的作文。对于不足，他们会力求避免；对于优点，则会借鉴过来，为己所用。同时，他们还会吸纳别人好的修改意见，为自己的作文增色。“他山之石，可以攻玉。”学生在作文自改中，通过改改写写，写写改改，反复思考原来的认识，语言技巧和认识水平均得到了提升；同时，当学生看到自己的作文经过修改后变得流畅了、具体了、完美了，会产生一种成功的喜悦，作文的兴趣也会随之增强。
叶圣陶和老舍先生都主张修改稿子要大声地念，这是非常宝贵的经验。教师在指导学生自我修改时，也应要求他们大声朗读自己的作文稿，教给他们修改的方法，从遣词造句到布局谋篇，都要在朗读时反复推敲。读到不顺畅的地方应及时停下来斟酌修改，改好以后再大声读读看，如果不满意，还要再改再读。修改时要集中精神，排除干扰，不怕麻烦，一遍不行，两遍、三遍，直到觉得满意为止，然后再让学生把作文誊写到作文本上。
实践证明，学生反复而认真地修改一篇作文，往往比写一篇新作文更能有效地提高写作能力。只要教师加强修改方法的指导，习作中出现的许多问题，学生完全可以通过自己的修改得到解决。学生养成了积极修改文稿的好习惯，习作能力自然会得到提高。
尾曲：教师批改——“赏玉”
平时，教师在批改学生作文时，常常是睁大眼睛找优点，搜肠刮肚写评语。有了前面的学生互改和自改以后，应该说每一篇作文都上了一個层次，教师再去批改这样的作文就省事多了，错别字少了，句子顺了，闪光点随处可见。教师可带着欣赏的眼光，画出作文中的妙词佳句，添上一些嘉许的符号，加上一些鼓励性的评语。对于好的习作可以打个“优”加“☆”或给个满分，这对激发学生的习作兴趣是非常有效的。作文改好以后，可以选择几篇优秀作文和进步比较大的作文在全班读一读，也可以让学生打印出来贴在教室的“作文园地”里，让大家学习。对于精品作文，教师可鼓励学生发到学校的语文网站上或向有关作文刊物投稿等，这些都能对学生产生一定的激励作用。
作文单纯由教师批改，花的精力为“3”，效果却是“1”；按照上述“三步曲”来批改，花的精力为“1”，效果却是“3”，“3”远大于“1”，这是谁都明白的道理。事实证明，按照“三步曲”来批改作文，学生将不再为作文而害怕，教师也不再为作文批改而犯愁，教学效果事半功倍！（作者单位：江苏省连云港市灌云县实验小学）■
□本栏责任编辑 徐纯军
E-mail:xuchunjun@126.com
序曲：学生互改—— “借石”
小学是作文起步阶段，也是作文打基础阶段。由于受语言积累和认识水平的限制，小学生的作文思路往往不够开阔。每次习作，即使老师精心指导，他们的思路也是单线的，且一旦形成，思维定势也就随之形成，待作文稿成形后，一般不易再有什么改动。《语文课程标准》指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”在平时的作文教学中，让学生进行作文互改练习能有效地打破学生的思维定势。具体做法是：当作文稿写好后，让学生交换修改，可以同桌互改，自由交换改，也可以小组内“推磨”改等等。“当局者迷，旁观者清”，学生在互改作文时，由于置身事外，反而容易看出他人作文的优点和不足，还能把得到的启发借鉴到自己的作文里。学生互改前，教师要明确互改要求，讲清互改方法；互改时，要一边倾听一边指点，并随机进行调控；互改结束时，选择有代表性的作文在全班进行讨论，集体提出修改意见。
让学生互改作文，不仅突破了传统的由教师批改的单一方式，而且减轻了教师的负担，改变了为此消耗心血而收效甚微的状况。学生具有修改作文的能力，是写好作文的重要方面，同时有利于提高认识水平，培养认真写作的态度。
续曲：学生自改—— “攻玉”
叶圣陶先生说过：“文章要自己改，学生只有学会自己修改的本领，才能把文章写好。”他还说：“作文教学的目的是能使学生自能作文，不待师改。”学生互改结束后，作文稿换回各自手中，再进行作文批改的第二个环节——自改。俗话说，“不怕不识货，就怕货比货”，学生在修改他人的作文时，会不时地与自己的作文进行比较。自改时，便能打破原有的思维框框，重新审视并修改自己的作文。对于不足，他们会力求避免；对于优点，则会借鉴过来，为己所用。同时，他们还会吸纳别人好的修改意见，为自己的作文增色。“他山之石，可以攻玉。”学生在作文自改中，通过改改写写，写写改改，反复思考原来的认识，语言技巧和认识水平均得到了提升；同时，当学生看到自己的作文经过修改后变得流畅了、具体了、完美了，会产生一种成功的喜悦，作文的兴趣也会随之增强。
叶圣陶和老舍先生都主张修改稿子要大声地念，这是非常宝贵的经验。教师在指导学生自我修改时，也应要求他们大声朗读自己的作文稿，教给他们修改的方法，从遣词造句到布局谋篇，都要在朗读时反复推敲。读到不顺畅的地方应及时停下来斟酌修改，改好以后再大声读读看，如果不满意，还要再改再读。修改时要集中精神，排除干扰，不怕麻烦，一遍不行，两遍、三遍，直到觉得满意为止，然后再让学生把作文誊写到作文本上。
实践证明，学生反复而认真地修改一篇作文，往往比写一篇新作文更能有效地提高写作能力。只要教师加强修改方法的指导，习作中出现的许多问题，学生完全可以通过自己的修改得到解决。学生养成了积极修改文稿的好习惯，习作能力自然会得到提高。
尾曲：教师批改——“赏玉”
平时，教师在批改学生作文时，常常是睁大眼睛找优点，搜肠刮肚写评语。有了前面的学生互改和自改以后，应该说每一篇作文都上了一個层次，教师再去批改这样的作文就省事多了，错别字少了，句子顺了，闪光点随处可见。教师可带着欣赏的眼光，画出作文中的妙词佳句，添上一些嘉许的符号，加上一些鼓励性的评语。对于好的习作可以打个“优”加“☆”或给个满分，这对激发学生的习作兴趣是非常有效的。作文改好以后，可以选择几篇优秀作文和进步比较大的作文在全班读一读，也可以让学生打印出来贴在教室的“作文园地”里，让大家学习。对于精品作文，教师可鼓励学生发到学校的语文网站上或向有关作文刊物投稿等，这些都能对学生产生一定的激励作用。
作文单纯由教师批改，花的精力为“3”，效果却是“1”；按照上述“三步曲”来批改，花的精力为“1”，效果却是“3”，“3”远大于“1”，这是谁都明白的道理。事实证明，按照“三步曲”来批改作文，学生将不再为作文而害怕，教师也不再为作文批改而犯愁，教学效果事半功倍！（作者单位：江苏省连云港市灌云县实验小学）■
□本栏责任编辑 徐纯军
E-mail:xuchunjun@126.com