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大力提倡和实施创新教育，突出当代高职学生的创新精神培养，培养出与时代潮流相适应的具有创新意识和创新能力的创新型高技能人才，是时代赋予高职院校的新使命。笔者结合高职艺术类学生的特点，谈谈自身岗位工作中，实施“人人闪光”创新教育的体会。
我国古代屈原在《卜居》中提到“尺有所短，寸有所长”。德国教育家第多斯惠有句名言：“教育的本质不在于传授知识的过程，而在于唤醒、激励和鼓舞。”而当今是知识经济的时代，我国教育界针对新时代的要求和教育的现状，提出了创新教育的战略构想。本文结合高职艺术类学生这一具有独特性和鲜明个性的特殊群体，探索“以生为本”，从赏识教育、激励教育和创新教育展开论述。
一高职艺术类学生创新教育的重要性
1高职艺术类学生的特点
高职艺术类学生的特点具体表现在四个方面：一是专业情结重，对传统的文化课不重视。他们中相当部分学生，是高中阶段文化课相对较薄弱，而转学艺术类课程报考高职艺术类专业的生源，缺乏学习的主动性和探索精神。二是讲求个性，比较缺乏团队忠诚感。对个性的追求是个鲜明的特征，他们喜欢张扬自我,思想活跃，情感丰富，好奇心强、接受新生事物能力强，但考虑问题偏向感性而理性不足，相当部分学生内心自信又脆弱，敏感而自我。三是崇尚自由，创新意识强，喜欢自由无束。过多的条条框框，时常引发他们的不屑，经常强调这些会制约创意灵感为由，存在排斥逆反心理，具体表现在心态不稳定。四是具有成年人较难理解的古怪爱好，内心有时较为空虚，价值观更加现实性。针对以上的特点，我们教育工作者必须要创新教育思路、理念、方法，进行因材施教，要更多地运用赏识教育，挖掘和培养学生的优点，让每个学生都有闪光的机会。
2创新教育是高职艺术类学生培养的本质要求
在我国经济转型中，创新导向在一些高端产业中的作用越显突出。社会和市场很明确地“告诉”高职艺术类学生如果没有创新思维必将面临社会的淘汰。显而易见，创新教育在当前的高职院校教育中所起的作用已经越来越重要。
创新是人的最高本质，是人类认识和改造世界能力的最突出体现，是一种激情，是一种不满足于现状的追求，是一种生活态度和工作实践。创新教育是培养、提升学生的创新意识、创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。而高职艺术类学生的专业特性决定了新时期的学生要具备突破性思维，要把自己培养成具有创新意识、创造性思维和创新能力的创新型高技能人才。因此，创新教育是当前高职艺术类学生培养的本质要求。
二高职艺术生“人人闪光”创新教育的实践
1实施“人人闪光创新点”挖掘工程
正如我国教育家陶行知说过:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生……”每个学生的身上或多或少有特别值得学习的“特别之处”，在教育工作者的眼中，不应有绝对差的学生。要善于发现和及时捕捉学生身上的闪光点，特别是“闪光中的创新点”，我们称为“闪光创新点”。通过表扬激发，发掘学生的原动力，增强学生的自信心，激发学生的创新力。
教育科学发展的核心是“以生为本”。人人都有闪光点，只要你有一双发现的眼睛，人人都会闪光。高职院校要大力倡导创新教育，要做专业教师创新的支持者；要做学生创新的引路人和服务者。开展“人人闪光创新点”挖掘工程，不断通过“目标引领，差距管理，过程控制，品牌创新”的方式方法，打造“平安、和谐、奋进、创新”的“人人闪光”素质创新教育工作平台。
注重在四个层面扎实推进“闪光创新点”挖掘工程。作为学生个人层面，开展“我写人人，人人写我”的方法，寻找每个学生的“闪光创新点”。作为班级层面，开展“小小组互说闪光创新点、小组交流闪光创新点、大组汇总闪光创新点、全班汇合闪光创新点”。作为班主任工作层面，开展了运用自然发现、多角度去发现、选好参照物去发现、错误中寻找闪光创新点、努力探索“闪光创新点”的工作做法，去挖掘同学们没发现的“闪光创新点”。作为二级学院（系）层面，开展了营造“闪光”、树立典型、推广经验、总结提炼、顶层设计。
2大力弘扬“敢于闪光、宽容失败”的人人闪光创新文化
这种人人闪光创新文化来源于整个国家层面在经济转型升级的大背景下倡导的创新要求;来源于笔者所在的浙江省这块创新创业的土壤所培育的“浙商精神”;来源于高职艺术类专业的专业特性。创新文化的核心就是“敢于创新、宽容失败”。
大力弘扬“人人闪光”创新文化。让一切“人人闪光”创新想法得到尊重、一切“人人闪光”创新举措得到支持、一切“人人闪光”创新才能得到发挥、一切“人人闪光”创新行动得到肯定。努力使人人拥有创新灵感，培养大部分学生的创新思维，提升相当部分人的创新能力。实现“人人关注创新、人人谈创新、人人参与创新、人人能创新”的“人人闪光”的基本格局。
3注重与常规工作相结合，时时思考“人人闪光”创新教育
注重同专业教师的个人业绩相结合。在高职院校制定的教师的业绩指标中充分考虑了教师自身的创新工作和指导学生参与创新方面的贡献情况。如教师指导学生参加国家省市各类大赛、申请专利、大学生职业生涯规划、学生创新作品展等活动中的指导情况纳入个人工作业绩，这样充分调动了教师参与创新教育工作的积极性和广泛性，创新教育工作同教师个体的发展相联系。
注重同高职艺术类学生素质教育培养服务体系相结合。学生素质教育工作要以学生职业能力发展为中心，必须贯穿职业素质和人文素养两条主线，必须重视创意、创新及创业意识的培养和潜能的挖掘，在传统的工作思路基础上，特别是顶层设计上融入了创新的元素，实现新的突破。该体系包含思想、实践、技能、社团、文化、生活、创新、创业、创意等方面。通过创新学生工作的理念，初步形成了由思想引领行动，行动促动创新，创新培育文化，文化催生创业的“人人闪光”创新教育连动体系。
注重在典型树立上有一定的“高度”和“宽度”。注重树立“人人闪光”活动中涌现的典型，开展典型创新点的评选活动，鼓励向榜样学习的氛围。充分利用学生之间闪光点交流形式，分享闪光创新点经验。择机实施了“品牌学生”培育工程和“你我身边榜样”学习工程，明显提升了学生勇于闪光，参与创新的积极性。
注重在“人人闪光”创新项目的培育、扶持上有一定“深度”和“厚度”。学生在创新项目的选择上同专业结合，解决了创新项目的可持续问题，如四叶草视觉传达工作室、目击者工作室都是很好的例子。同时将学生的创新项目阶段分为工作室运作阶段、起步孵化阶段、发展出壳培育阶段和扩大自由发展四个阶段。艺术类专业教师层面做好第一阶段，二级学院（系）层面做好第二阶段，第三和第四阶段是学校层面让学生创新项目进入实体化运作。因此，要非常注重“人人闪光”创新项目的“早发现、早介入、早扶持、早培育”这个“婴儿期”。
4探索将创新思维与社会实践、竞赛相结合的长效机制
坚持第一课堂、第二课堂和第三课堂相结合，提供给每一位学生都有闪光机会。有针对性地开展各类帮助学生适应社会、增强创新思维所需要的培训，开阔思路，活跃思维。积极探索将创新思维和实践项目结合的“人人闪光”长效机制，使学生在创新教育中受教育、做贡献、长才干。同时鼓励学生参加各种学术活动、竞赛活动，开拓学生的视野，培养学生创新能力，促进学生能力的全面提升。
三对深化高职艺术类学生“人人闪光”创新教育的进一步思考
1“人人闪光”创新教育是“办人民满意大学”的工作切入点
在接触创新团队的成员中发现，学生在校的创新行为，调整了家长对孩子未来的重新定位。很多家长主动同专业教师、班主任联系，表现出积极的支持态度。通过创新行动的纽带，初步形成了家长、学生、学校三方的良性互动。
同时也进一步引发了笔者的思考，在国家层面提“办人民满意大学”，而作为我们直接面对学生的高职院校，需要思考如何使人才培养让我们的学生家长满意、让社会满意。“人人闪光”创新教育给了我们提供了新的工作切入点、突破点、结合点和着力点。
2“人人闪光”创新教育是一项长期和系统的工作，需要建立长效机制
要使“人人闪光”创新行为成为广大师生的一种生活态度，成为广大师生的文化品牌、内生动力和创业资源，需要教育工作者长期的、扎实的推进，特别是需要建立创新教育的长效机制。其核心是要建立创新教育评价指标体系，要确定高职艺术生创新教育管理制度、创新教育投入、创新教育内容、创新教育成效评价等方面指标。同时要进一步探讨创新教育模式改革，要充分体现教育主体的个性化、师生关系的民主化、课程设计综合化、教育方法多样化、教学手段现代化、教学评价科学化。实现用长效机制来推动创新教育，实现教育创新。
只有通过这样全方位、多层次的培养和教育，才能有利于高职艺术类学生的创新思维和创新能力的提升，有利于学生个性和才能的全面发展，成就自己的闪光人生。
参考文献
[1]林青，孟朝霞.论职业教育更加需要赏识教育[J].现代商贸工业，2010（7）.
[2]林泽炎，刘理晖.系统推进高校培养创新人才的战略选择[J].中国高等教育，2008（8）.
[3]张伟，孟繁兴.依托创意平台建设提升高职艺术生的创新能力[J].中国电力教育,2009(12).
[4]李春玉.试论创新教育及其发展[J].通化师范学院学报, 2010(5).
[5]舒红香.浅谈高职生赏识教育[J].中国高新技术企业, 2009(4).
我国古代屈原在《卜居》中提到“尺有所短，寸有所长”。德国教育家第多斯惠有句名言：“教育的本质不在于传授知识的过程，而在于唤醒、激励和鼓舞。”而当今是知识经济的时代，我国教育界针对新时代的要求和教育的现状，提出了创新教育的战略构想。本文结合高职艺术类学生这一具有独特性和鲜明个性的特殊群体，探索“以生为本”，从赏识教育、激励教育和创新教育展开论述。
一高职艺术类学生创新教育的重要性
1高职艺术类学生的特点
高职艺术类学生的特点具体表现在四个方面：一是专业情结重，对传统的文化课不重视。他们中相当部分学生，是高中阶段文化课相对较薄弱，而转学艺术类课程报考高职艺术类专业的生源，缺乏学习的主动性和探索精神。二是讲求个性，比较缺乏团队忠诚感。对个性的追求是个鲜明的特征，他们喜欢张扬自我,思想活跃，情感丰富，好奇心强、接受新生事物能力强，但考虑问题偏向感性而理性不足，相当部分学生内心自信又脆弱，敏感而自我。三是崇尚自由，创新意识强，喜欢自由无束。过多的条条框框，时常引发他们的不屑，经常强调这些会制约创意灵感为由，存在排斥逆反心理，具体表现在心态不稳定。四是具有成年人较难理解的古怪爱好，内心有时较为空虚，价值观更加现实性。针对以上的特点，我们教育工作者必须要创新教育思路、理念、方法，进行因材施教，要更多地运用赏识教育，挖掘和培养学生的优点，让每个学生都有闪光的机会。
2创新教育是高职艺术类学生培养的本质要求
在我国经济转型中，创新导向在一些高端产业中的作用越显突出。社会和市场很明确地“告诉”高职艺术类学生如果没有创新思维必将面临社会的淘汰。显而易见，创新教育在当前的高职院校教育中所起的作用已经越来越重要。
创新是人的最高本质，是人类认识和改造世界能力的最突出体现，是一种激情，是一种不满足于现状的追求，是一种生活态度和工作实践。创新教育是培养、提升学生的创新意识、创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。而高职艺术类学生的专业特性决定了新时期的学生要具备突破性思维，要把自己培养成具有创新意识、创造性思维和创新能力的创新型高技能人才。因此，创新教育是当前高职艺术类学生培养的本质要求。
二高职艺术生“人人闪光”创新教育的实践
1实施“人人闪光创新点”挖掘工程
正如我国教育家陶行知说过:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生……”每个学生的身上或多或少有特别值得学习的“特别之处”，在教育工作者的眼中，不应有绝对差的学生。要善于发现和及时捕捉学生身上的闪光点，特别是“闪光中的创新点”，我们称为“闪光创新点”。通过表扬激发，发掘学生的原动力，增强学生的自信心，激发学生的创新力。
教育科学发展的核心是“以生为本”。人人都有闪光点，只要你有一双发现的眼睛，人人都会闪光。高职院校要大力倡导创新教育，要做专业教师创新的支持者；要做学生创新的引路人和服务者。开展“人人闪光创新点”挖掘工程，不断通过“目标引领，差距管理，过程控制，品牌创新”的方式方法，打造“平安、和谐、奋进、创新”的“人人闪光”素质创新教育工作平台。
注重在四个层面扎实推进“闪光创新点”挖掘工程。作为学生个人层面，开展“我写人人，人人写我”的方法，寻找每个学生的“闪光创新点”。作为班级层面，开展“小小组互说闪光创新点、小组交流闪光创新点、大组汇总闪光创新点、全班汇合闪光创新点”。作为班主任工作层面，开展了运用自然发现、多角度去发现、选好参照物去发现、错误中寻找闪光创新点、努力探索“闪光创新点”的工作做法，去挖掘同学们没发现的“闪光创新点”。作为二级学院（系）层面，开展了营造“闪光”、树立典型、推广经验、总结提炼、顶层设计。
2大力弘扬“敢于闪光、宽容失败”的人人闪光创新文化
这种人人闪光创新文化来源于整个国家层面在经济转型升级的大背景下倡导的创新要求;来源于笔者所在的浙江省这块创新创业的土壤所培育的“浙商精神”;来源于高职艺术类专业的专业特性。创新文化的核心就是“敢于创新、宽容失败”。
大力弘扬“人人闪光”创新文化。让一切“人人闪光”创新想法得到尊重、一切“人人闪光”创新举措得到支持、一切“人人闪光”创新才能得到发挥、一切“人人闪光”创新行动得到肯定。努力使人人拥有创新灵感，培养大部分学生的创新思维，提升相当部分人的创新能力。实现“人人关注创新、人人谈创新、人人参与创新、人人能创新”的“人人闪光”的基本格局。
3注重与常规工作相结合，时时思考“人人闪光”创新教育
注重同专业教师的个人业绩相结合。在高职院校制定的教师的业绩指标中充分考虑了教师自身的创新工作和指导学生参与创新方面的贡献情况。如教师指导学生参加国家省市各类大赛、申请专利、大学生职业生涯规划、学生创新作品展等活动中的指导情况纳入个人工作业绩，这样充分调动了教师参与创新教育工作的积极性和广泛性，创新教育工作同教师个体的发展相联系。
注重同高职艺术类学生素质教育培养服务体系相结合。学生素质教育工作要以学生职业能力发展为中心，必须贯穿职业素质和人文素养两条主线，必须重视创意、创新及创业意识的培养和潜能的挖掘，在传统的工作思路基础上，特别是顶层设计上融入了创新的元素，实现新的突破。该体系包含思想、实践、技能、社团、文化、生活、创新、创业、创意等方面。通过创新学生工作的理念，初步形成了由思想引领行动，行动促动创新，创新培育文化，文化催生创业的“人人闪光”创新教育连动体系。
注重在典型树立上有一定的“高度”和“宽度”。注重树立“人人闪光”活动中涌现的典型，开展典型创新点的评选活动，鼓励向榜样学习的氛围。充分利用学生之间闪光点交流形式，分享闪光创新点经验。择机实施了“品牌学生”培育工程和“你我身边榜样”学习工程，明显提升了学生勇于闪光，参与创新的积极性。
注重在“人人闪光”创新项目的培育、扶持上有一定“深度”和“厚度”。学生在创新项目的选择上同专业结合，解决了创新项目的可持续问题，如四叶草视觉传达工作室、目击者工作室都是很好的例子。同时将学生的创新项目阶段分为工作室运作阶段、起步孵化阶段、发展出壳培育阶段和扩大自由发展四个阶段。艺术类专业教师层面做好第一阶段，二级学院（系）层面做好第二阶段，第三和第四阶段是学校层面让学生创新项目进入实体化运作。因此，要非常注重“人人闪光”创新项目的“早发现、早介入、早扶持、早培育”这个“婴儿期”。
4探索将创新思维与社会实践、竞赛相结合的长效机制
坚持第一课堂、第二课堂和第三课堂相结合，提供给每一位学生都有闪光机会。有针对性地开展各类帮助学生适应社会、增强创新思维所需要的培训，开阔思路，活跃思维。积极探索将创新思维和实践项目结合的“人人闪光”长效机制，使学生在创新教育中受教育、做贡献、长才干。同时鼓励学生参加各种学术活动、竞赛活动，开拓学生的视野，培养学生创新能力，促进学生能力的全面提升。
三对深化高职艺术类学生“人人闪光”创新教育的进一步思考
1“人人闪光”创新教育是“办人民满意大学”的工作切入点
在接触创新团队的成员中发现，学生在校的创新行为，调整了家长对孩子未来的重新定位。很多家长主动同专业教师、班主任联系，表现出积极的支持态度。通过创新行动的纽带，初步形成了家长、学生、学校三方的良性互动。
同时也进一步引发了笔者的思考，在国家层面提“办人民满意大学”，而作为我们直接面对学生的高职院校，需要思考如何使人才培养让我们的学生家长满意、让社会满意。“人人闪光”创新教育给了我们提供了新的工作切入点、突破点、结合点和着力点。
2“人人闪光”创新教育是一项长期和系统的工作，需要建立长效机制
要使“人人闪光”创新行为成为广大师生的一种生活态度，成为广大师生的文化品牌、内生动力和创业资源，需要教育工作者长期的、扎实的推进，特别是需要建立创新教育的长效机制。其核心是要建立创新教育评价指标体系，要确定高职艺术生创新教育管理制度、创新教育投入、创新教育内容、创新教育成效评价等方面指标。同时要进一步探讨创新教育模式改革，要充分体现教育主体的个性化、师生关系的民主化、课程设计综合化、教育方法多样化、教学手段现代化、教学评价科学化。实现用长效机制来推动创新教育，实现教育创新。
只有通过这样全方位、多层次的培养和教育，才能有利于高职艺术类学生的创新思维和创新能力的提升，有利于学生个性和才能的全面发展，成就自己的闪光人生。
参考文献
[1]林青，孟朝霞.论职业教育更加需要赏识教育[J].现代商贸工业，2010（7）.
[2]林泽炎，刘理晖.系统推进高校培养创新人才的战略选择[J].中国高等教育，2008（8）.
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[4]李春玉.试论创新教育及其发展[J].通化师范学院学报, 2010(5).
[5]舒红香.浅谈高职生赏识教育[J].中国高新技术企业, 2009(4).