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摘要：可持续发展的教学不仅能够满足学生的学习需求，同时对其个人全面发展也是大有裨益的。对于小学数学课程教学而言同样如此，这就要求教师将课程的可持续发展作为教学的最终目标，学生在学习过程中能够更好地联系现实实践与生活，进而全面提升自我素养。
关键词：可持续发展；小学数学；教学思考
可持续发展教学理念一方面能够满足学生的各方面学习需求，另一方面对于学生个人在未来的全面发展与现实生活也是起着积极的促进作用的。小学数学作为义务教育阶段的基础性学科，其教学必然要遵循可持续发展的教学理念，只有这样才能够更好地实现教学目标，为培养全面发展的高素质人才奠定良好的基础。
一、注重教学创新，实现可持续发展
小学数学要想实现教学的可持续发展必然离不开教学创新，创新是教学得以不断进步的源泉与动力，教学工作者要具备基本的创新教学意识，从而能够在教学实践中不断超越自我，才能够充分满足学生的学习需求，并引导学生激发自身的创新欲望。
1、教师要重视良好课堂气氛的营造，转变传统庄严肃穆的教学气氛，将课堂教学由紧张氛围向宽松和谐的氛围转变，这样学生才能够大胆说出自己内心的想法，才能够实现同教师之间的友好平等沟通与交流，实现教与学之间的有效互动。宽松教学氛围的创造需要师生共同完成，教师要摒弃传统教师主体的地位，将学生摆到学习主体的位置上来，教师作为教学的主导与课堂的组织者起到辅助学生学习的作用，能够倾听学生的心声，尊重学生个体差异，激发学生发挥主观能动性与学习自信心，树立良好的榜样示范作用，从而在课堂中形成健康宽松的教学氛围。
2、教师要重视教学创新，包括教学理念的创新与教学方式的创新，这就要求小学数学教师不断进行学习与借鉴，对于先进的学习理念与教学方式能够大胆尝试实践，并能够结合课堂教学实际，为更好地实现教学目标与可持续发展教学提供不竭的动力。如教师可以运用多媒体教学或是启发式教学等新模式，创新课堂教学，全面激发学生的学习热情。
二、注重师生合作，实现可持续发展
新课程改革的推行与素质教育的深入发展使得师生合作学习模式成为课堂教学的主流，教师作为课堂教学的组织者应当充分认识到每个学生身上的学习潜力，能够发掘自身的特点与优势，从而在小组合作学习过程中达到优势互补的教学目的。師生之间的合作教学模式能够充分调动学生的合作欲望，并能够充分体现学生作为学习主人翁的地位，利于学生良好健全人格的形成与团队合作精神的塑造，最终在完成课堂教学目标的基础上实现可持续发展。
1、教师设置学习障碍，促进小组合作形成。对于学生个体难以解决的教学问题教师可以引导学生进行小组合作方式予以完成，如学习圆形周长的时候学生个人难以完成，教师可以设置小组共同讨论该问题，不同基础水平的学生通过讨论都会有所启发，经过教师的点拨与引导将能够加深学习印象，在这个过程中，每个学生对于类似问题的解决方式都形成了自己的特点。
2、教师创设辅助性条件，提高合作学习效率。课堂学习时间有限，因此在规定时间内完成不同的学习内容离不开小组合作学习，这样能够在短时间内学习到一定量的教学知识点，在这个过程中，教师的引导作用就要充分发挥出来。如在学习约分和通分知识点的时候，教师可以创设学习条件，讲授约分和通分的基本含义，然后提出举例1/2、2/3、3/4引导学生展开小组讨论比较大小，将约分与通分知识点贯穿到案例中由小组教学的方式开展，从而得出3/4>2/3>1/2的结论，在这个过程中，小学生的数学思维得以锻炼，知识点也相联系，达到事半功倍的教学效果。
3、理论联系实践，动手实践促进小组合作学习。由于小学生的思维模式以感性思维为主，对于形象直观的知识点更容易理解，因此面对抽象化的数学知识就容易陷入学习困境，这就需要将抽象化的知识形象化，从而能够同小学生的认知特点相符合。动手实践是比较有效的方式，如在学习长方形面积与周长知识点的时候就可以引导学生制作出不同大小的长方形图案，从而发现长方形的特点：对边长度相等，两条边角度均为90度垂直。然后将长方形进行对折发现可以变成两个大小一样的三角形，再运用所学过的三角形面积公式推导出长方形的面积公式为：长乘以宽，这个过程形象直观，具有趣味性，学生通过动手实践能够发现数学知识的奥秘，从而增强学习的自信心与欲望，合作学习的效率更高。
在这个过程中，教师要以正面评价为主，多鼓励性的语言，避免负激励手段，使学生在积极的心理状态下提高学习效率。
三、发挥个体潜能，实现可持续发展
学生个体之间存在着明显的个体差异，主要表现在性格特点以及认知水平两方面，可持续发展教学尊重学生的个体差异，鼓励学生能够充分发挥自身的学习优势获得成功，教师作为教学主导应当认识到学生个体差异所潜在的价值，要能够激发其学习的主动性，产生学习的热情与信心。
1、教师应当为学生创设独立思考与自主学习的空间，良好课堂教学氛围的营造是激发学生主动学习的前提条件，如在讲授最小公倍数知识点的时候，教师可以给学生五分钟的独立思考时间，比较最小公倍数与最大公约数之间的不同，不仅将学过的知识点贯穿，同时还能够激发学生的学习探索欲，开发潜在智能。
2、教师要尊重学生个体，能够切实尊重学生的不同感受，对于基础薄弱的学生制定合理可行的教学方式，达到因材施教的目的。
3、转变学生学习观念，使学生意识到每个人潜能的巨大，做好学生的心理疏导工作也是必不可少的。对于学习过程中出现心理自卑、自闭现象的学生，教师要及时安抚与沟通，避免学生产生学习上的恐惧与心结，在生活中关心学生、尊重并鼓励学生，为人师表，以身作则。
四、结语
教育教学的可持续发展是大势所趋，小学数学要想实现教学的可持续发展离不开师生之间的共同努力，真正做好教师的教与学生的学才能够为教学的可持续性提供必要基础。此外，社会以及家庭对于教育的影响也是不容忽视的，多方积极带动，共同促进才能够确保小学数学教学的可持续发展目标顺利实现。
参考文献
[1] 张华. 新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析[J]. 教育教学论坛，2014（14）：262-263.
[2] 尹春晓. 浅谈小学数学概念教学的策略[J].中国校外教育，2012（19）：118.
[3] 张屹，祝园，白清玉，李晓艳，朱映辉. 智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征研究[J]. 中国电化教育，2016（06）：43-48+64.
关键词：可持续发展；小学数学；教学思考
可持续发展教学理念一方面能够满足学生的各方面学习需求，另一方面对于学生个人在未来的全面发展与现实生活也是起着积极的促进作用的。小学数学作为义务教育阶段的基础性学科，其教学必然要遵循可持续发展的教学理念，只有这样才能够更好地实现教学目标，为培养全面发展的高素质人才奠定良好的基础。
一、注重教学创新，实现可持续发展
小学数学要想实现教学的可持续发展必然离不开教学创新，创新是教学得以不断进步的源泉与动力，教学工作者要具备基本的创新教学意识，从而能够在教学实践中不断超越自我，才能够充分满足学生的学习需求，并引导学生激发自身的创新欲望。
1、教师要重视良好课堂气氛的营造，转变传统庄严肃穆的教学气氛，将课堂教学由紧张氛围向宽松和谐的氛围转变，这样学生才能够大胆说出自己内心的想法，才能够实现同教师之间的友好平等沟通与交流，实现教与学之间的有效互动。宽松教学氛围的创造需要师生共同完成，教师要摒弃传统教师主体的地位，将学生摆到学习主体的位置上来，教师作为教学的主导与课堂的组织者起到辅助学生学习的作用，能够倾听学生的心声，尊重学生个体差异，激发学生发挥主观能动性与学习自信心，树立良好的榜样示范作用，从而在课堂中形成健康宽松的教学氛围。
2、教师要重视教学创新，包括教学理念的创新与教学方式的创新，这就要求小学数学教师不断进行学习与借鉴，对于先进的学习理念与教学方式能够大胆尝试实践，并能够结合课堂教学实际，为更好地实现教学目标与可持续发展教学提供不竭的动力。如教师可以运用多媒体教学或是启发式教学等新模式，创新课堂教学，全面激发学生的学习热情。
二、注重师生合作，实现可持续发展
新课程改革的推行与素质教育的深入发展使得师生合作学习模式成为课堂教学的主流，教师作为课堂教学的组织者应当充分认识到每个学生身上的学习潜力，能够发掘自身的特点与优势，从而在小组合作学习过程中达到优势互补的教学目的。師生之间的合作教学模式能够充分调动学生的合作欲望，并能够充分体现学生作为学习主人翁的地位，利于学生良好健全人格的形成与团队合作精神的塑造，最终在完成课堂教学目标的基础上实现可持续发展。
1、教师设置学习障碍，促进小组合作形成。对于学生个体难以解决的教学问题教师可以引导学生进行小组合作方式予以完成，如学习圆形周长的时候学生个人难以完成，教师可以设置小组共同讨论该问题，不同基础水平的学生通过讨论都会有所启发，经过教师的点拨与引导将能够加深学习印象，在这个过程中，每个学生对于类似问题的解决方式都形成了自己的特点。
2、教师创设辅助性条件，提高合作学习效率。课堂学习时间有限，因此在规定时间内完成不同的学习内容离不开小组合作学习，这样能够在短时间内学习到一定量的教学知识点，在这个过程中，教师的引导作用就要充分发挥出来。如在学习约分和通分知识点的时候，教师可以创设学习条件，讲授约分和通分的基本含义，然后提出举例1/2、2/3、3/4引导学生展开小组讨论比较大小，将约分与通分知识点贯穿到案例中由小组教学的方式开展，从而得出3/4>2/3>1/2的结论，在这个过程中，小学生的数学思维得以锻炼，知识点也相联系，达到事半功倍的教学效果。
3、理论联系实践，动手实践促进小组合作学习。由于小学生的思维模式以感性思维为主，对于形象直观的知识点更容易理解，因此面对抽象化的数学知识就容易陷入学习困境，这就需要将抽象化的知识形象化，从而能够同小学生的认知特点相符合。动手实践是比较有效的方式，如在学习长方形面积与周长知识点的时候就可以引导学生制作出不同大小的长方形图案，从而发现长方形的特点：对边长度相等，两条边角度均为90度垂直。然后将长方形进行对折发现可以变成两个大小一样的三角形，再运用所学过的三角形面积公式推导出长方形的面积公式为：长乘以宽，这个过程形象直观，具有趣味性，学生通过动手实践能够发现数学知识的奥秘，从而增强学习的自信心与欲望，合作学习的效率更高。
在这个过程中，教师要以正面评价为主，多鼓励性的语言，避免负激励手段，使学生在积极的心理状态下提高学习效率。
三、发挥个体潜能，实现可持续发展
学生个体之间存在着明显的个体差异，主要表现在性格特点以及认知水平两方面，可持续发展教学尊重学生的个体差异，鼓励学生能够充分发挥自身的学习优势获得成功，教师作为教学主导应当认识到学生个体差异所潜在的价值，要能够激发其学习的主动性，产生学习的热情与信心。
1、教师应当为学生创设独立思考与自主学习的空间，良好课堂教学氛围的营造是激发学生主动学习的前提条件，如在讲授最小公倍数知识点的时候，教师可以给学生五分钟的独立思考时间，比较最小公倍数与最大公约数之间的不同，不仅将学过的知识点贯穿，同时还能够激发学生的学习探索欲，开发潜在智能。
2、教师要尊重学生个体，能够切实尊重学生的不同感受，对于基础薄弱的学生制定合理可行的教学方式，达到因材施教的目的。
3、转变学生学习观念，使学生意识到每个人潜能的巨大，做好学生的心理疏导工作也是必不可少的。对于学习过程中出现心理自卑、自闭现象的学生，教师要及时安抚与沟通，避免学生产生学习上的恐惧与心结，在生活中关心学生、尊重并鼓励学生，为人师表，以身作则。
四、结语
教育教学的可持续发展是大势所趋，小学数学要想实现教学的可持续发展离不开师生之间的共同努力，真正做好教师的教与学生的学才能够为教学的可持续性提供必要基础。此外，社会以及家庭对于教育的影响也是不容忽视的，多方积极带动，共同促进才能够确保小学数学教学的可持续发展目标顺利实现。
参考文献
[1] 张华. 新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析[J]. 教育教学论坛，2014（14）：262-263.
[2] 尹春晓. 浅谈小学数学概念教学的策略[J].中国校外教育，2012（19）：118.
[3] 张屹，祝园，白清玉，李晓艳，朱映辉. 智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征研究[J]. 中国电化教育，2016（06）：43-48+64.