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摘 要:当今的小学生,大多数害怕习作。那种会笔下生花,写起作文来如行云流水,且能把习作当乐趣的学生只是凤毛麟角。因此,如何提高学生习作水平,成了语文老师的困惑。笔者认为提高小学生习作水平的有效方法,就要努力帮助学生捕捉身边的信息,并鼓励学生学会用我手表我心。
关键词:周记鼓励沟通评点写真
中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0155-01
小学语文教学大纲指出:“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。”可见,小学阶段重在培养学生的观察能力和语言表达能力。通过几年的实践,我越来越觉得周记在作文教学中发挥着举足轻重的作用,下面我谈谈个人的收获与思考。
1 周记沟通,促热情
学生的一切学习从兴趣出发,而培养学生的习作兴趣远比方法的传授重要。据我调查,每一个学生都有不同程度的写作情绪障碍。这种厌烦情绪不仅妨碍学生习作水平的提高,也降低了教育对学生的有效影响。每接一个班,我总是从周记入手,借助周记的评语与学生沟通,激起学生动笔的欲望。在周记评改中,我不同于习作的批改,对学生的习作水平不作苛刻的要求,只是及时有效地给学生反馈信息,进行激励。
(1)热情点评,树信心。鼓励式、商量式、谈心式、启发式的批语,能使学生读后感受到老师的关心、信任和期望。在老师对一个词语,一个句子的肯定与表扬中,在与老师一次次心灵碰撞中,学生迸发出前所未有的欲望。当看到好的周记时,我总不忘写上一句“你真是个小作家,语言含蓄,富有诗意。”或“真好！你的文章让老师眼睛一亮。”渐渐地,学生爱上了习作,因为他们发现习作并不难,只是把自己想说的话写出来即可。这便为提高学生的习作水平奠定了基础。
(2)沙里淘金,找亮点。所谓“沙里淘金”,就是从立意、选材、开头、结尾、语言、表达等方面,搜寻学生习作中的点滴进步。学生自尊心强,心理也敏感,一次否定,就会挫伤和打击学生的积极性和写作热情。因此,当学生选材好,表达不怎样,我会写上:“你真是生活的有心人”等。当某个句子或段落写得好,我会批上旁注,恰当鼓励。自古以来,喜欢听好话,渴望别人赞扬是人的一般心理特征。学生尤其如此,因此,老师的表扬永远是他们的最爱。
(3)心灵空间,有共鸣。其实,周记也是老师与学生交流的重要途径,学生更视周记为自己心灵的空间站。比如,我们班有个学生曾在周记告诉我:“老师,我数学考了100分,我最好的朋友却告诉同学们,我的成绩是偷看来的,我很痛苦”、“伯父瞧不起我爸爸,我很愤怒,怒骂伯父,心里却一点也不轻松”等等。看到类似的内容,我都会细心疏通学生的心理,如:“你是个情感丰富的孩子。老师相信你所做的一切都有充分的理由。”久而久之,学生便很乐意和我说心里话,自然而然地爱上周记,习作水平也跟着提高。
2 周记评点,授方法
我曾调查,学生的作文类辅导用书人均占有量,结果发现大多数六本左右,最多的一个学生拥有18本。我认为从这组数据,足以看出学生对写作的情绪障碍程度,他们购买这类书为的是写作时能东拼西凑。但无论再好的作文辅导材料都是来自陌生的学生,难以让学生产生震撼。而教材里的课文多数是一些大作家的作品,写作背景远离学生、写作方法高深、素材过时……这些都阻碍学生有效模仿。我认为学生的周记不愧是“仿写”的好教材,因为学生作品中的素材来源于自己的生活——学生乐读;写作方法粗浅——学生易学。因此,每周我都会用一节课作为习作交流的时间。要么让学生自己读习作,要么老师读佳作,其他同学要说说推荐理由,老师再作点评。有时也可以借同年段的优秀周记,取其精华,去其糟粕。或试写题记,或学用标题,或学写诗歌等等。渐渐地,其他同学也会在自己的周记或习作上尝试新的写法。比如六年级上册第五单元“写小伙伴”时,有很多同学使用小标题为文章增色不少,如“暴力女王”、“乐天派女生”……
当然还可以让学生自由学习、揣摩、比较,并要求学生有意识地从某一篇借鉴篇章结构、从另一篇借鉴语言……这样,周记的影响就会自然而然地从学生笔下显示出来。学生“习之既久,自然纯熟”。
3 周记写真,纳素材
现在,多数学生在习作的时候,最头疼的是不知道该写什么。尽管题目中都有明确的要求,学生却感到无从下手,更多是天马行空,闭门造车。此时,素材的收集与积累显得至关重要。因此,只有让学生用周记及时记录身边的新闻和自己的亲历、亲闻、亲感,等到习作或作文考试时,才能像放电影一样一幕幕地再现。有一回,我指导一个学生写“走向世界的中国”的征文,一直想不出从哪个角度落笔。突然,这个学生灵光一现,她问我:“老师,我的一篇周记写过家乡红萝卜丰收,农民和外国人买卖的场面,可不可以用这件事体现中国已走向世界？”我立刻拍板并定题为《红萝卜出国了》。此文经过层层推荐,最终获得“全国中小学生‘走向世界的中国’读书征文评比一等奖。”试想当初如果这个同学没有在周记写过这个题材,她怎能记得如此深刻？我也通过观察我女儿的习作发现,再现率最高的事例大多是在周记上写过的,并被家长和老师表扬过的。而一些好的事例因为没有及时记录下来,尽管当时说得很激动,仍很难勾起孩子的回忆。出于这样的目的,我对学生周记的字数、表达不会作太多的规定,只要能及时记录真实生活,积累素材便足以。
我想,小学阶段的习作教学,就从周记入手,借助周记,鼓励学生用心感受,及时积累。培养学生在实践中的观察能力和思考能力,让学生的表达有更多属于自身的独到见解,从而不断提高习作水平。
关键词:周记鼓励沟通评点写真
中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0155-01
小学语文教学大纲指出:“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。”可见,小学阶段重在培养学生的观察能力和语言表达能力。通过几年的实践,我越来越觉得周记在作文教学中发挥着举足轻重的作用,下面我谈谈个人的收获与思考。
1 周记沟通,促热情
学生的一切学习从兴趣出发,而培养学生的习作兴趣远比方法的传授重要。据我调查,每一个学生都有不同程度的写作情绪障碍。这种厌烦情绪不仅妨碍学生习作水平的提高,也降低了教育对学生的有效影响。每接一个班,我总是从周记入手,借助周记的评语与学生沟通,激起学生动笔的欲望。在周记评改中,我不同于习作的批改,对学生的习作水平不作苛刻的要求,只是及时有效地给学生反馈信息,进行激励。
(1)热情点评,树信心。鼓励式、商量式、谈心式、启发式的批语,能使学生读后感受到老师的关心、信任和期望。在老师对一个词语,一个句子的肯定与表扬中,在与老师一次次心灵碰撞中,学生迸发出前所未有的欲望。当看到好的周记时,我总不忘写上一句“你真是个小作家,语言含蓄,富有诗意。”或“真好！你的文章让老师眼睛一亮。”渐渐地,学生爱上了习作,因为他们发现习作并不难,只是把自己想说的话写出来即可。这便为提高学生的习作水平奠定了基础。
(2)沙里淘金,找亮点。所谓“沙里淘金”,就是从立意、选材、开头、结尾、语言、表达等方面,搜寻学生习作中的点滴进步。学生自尊心强,心理也敏感,一次否定,就会挫伤和打击学生的积极性和写作热情。因此,当学生选材好,表达不怎样,我会写上:“你真是生活的有心人”等。当某个句子或段落写得好,我会批上旁注,恰当鼓励。自古以来,喜欢听好话,渴望别人赞扬是人的一般心理特征。学生尤其如此,因此,老师的表扬永远是他们的最爱。
(3)心灵空间,有共鸣。其实,周记也是老师与学生交流的重要途径,学生更视周记为自己心灵的空间站。比如,我们班有个学生曾在周记告诉我:“老师,我数学考了100分,我最好的朋友却告诉同学们,我的成绩是偷看来的,我很痛苦”、“伯父瞧不起我爸爸,我很愤怒,怒骂伯父,心里却一点也不轻松”等等。看到类似的内容,我都会细心疏通学生的心理,如:“你是个情感丰富的孩子。老师相信你所做的一切都有充分的理由。”久而久之,学生便很乐意和我说心里话,自然而然地爱上周记,习作水平也跟着提高。
2 周记评点,授方法
我曾调查,学生的作文类辅导用书人均占有量,结果发现大多数六本左右,最多的一个学生拥有18本。我认为从这组数据,足以看出学生对写作的情绪障碍程度,他们购买这类书为的是写作时能东拼西凑。但无论再好的作文辅导材料都是来自陌生的学生,难以让学生产生震撼。而教材里的课文多数是一些大作家的作品,写作背景远离学生、写作方法高深、素材过时……这些都阻碍学生有效模仿。我认为学生的周记不愧是“仿写”的好教材,因为学生作品中的素材来源于自己的生活——学生乐读;写作方法粗浅——学生易学。因此,每周我都会用一节课作为习作交流的时间。要么让学生自己读习作,要么老师读佳作,其他同学要说说推荐理由,老师再作点评。有时也可以借同年段的优秀周记,取其精华,去其糟粕。或试写题记,或学用标题,或学写诗歌等等。渐渐地,其他同学也会在自己的周记或习作上尝试新的写法。比如六年级上册第五单元“写小伙伴”时,有很多同学使用小标题为文章增色不少,如“暴力女王”、“乐天派女生”……
当然还可以让学生自由学习、揣摩、比较,并要求学生有意识地从某一篇借鉴篇章结构、从另一篇借鉴语言……这样,周记的影响就会自然而然地从学生笔下显示出来。学生“习之既久,自然纯熟”。
3 周记写真,纳素材
现在,多数学生在习作的时候,最头疼的是不知道该写什么。尽管题目中都有明确的要求,学生却感到无从下手,更多是天马行空,闭门造车。此时,素材的收集与积累显得至关重要。因此,只有让学生用周记及时记录身边的新闻和自己的亲历、亲闻、亲感,等到习作或作文考试时,才能像放电影一样一幕幕地再现。有一回,我指导一个学生写“走向世界的中国”的征文,一直想不出从哪个角度落笔。突然,这个学生灵光一现,她问我:“老师,我的一篇周记写过家乡红萝卜丰收,农民和外国人买卖的场面,可不可以用这件事体现中国已走向世界？”我立刻拍板并定题为《红萝卜出国了》。此文经过层层推荐,最终获得“全国中小学生‘走向世界的中国’读书征文评比一等奖。”试想当初如果这个同学没有在周记写过这个题材,她怎能记得如此深刻？我也通过观察我女儿的习作发现,再现率最高的事例大多是在周记上写过的,并被家长和老师表扬过的。而一些好的事例因为没有及时记录下来,尽管当时说得很激动,仍很难勾起孩子的回忆。出于这样的目的,我对学生周记的字数、表达不会作太多的规定,只要能及时记录真实生活,积累素材便足以。
我想,小学阶段的习作教学,就从周记入手,借助周记,鼓励学生用心感受,及时积累。培养学生在实践中的观察能力和思考能力,让学生的表达有更多属于自身的独到见解,从而不断提高习作水平。