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我国对新世纪的中学生提出:“学会求知,学会做人,学会审美,学会创造,学会发展”的素质要求中,其核心是新时期的创新精神和创造能力。因此,培养学生的创新思维能力成了当今教育的首要任务。在进一步深化素质教育的今天,教师应该认真领会生物新课程标准精神,在生物教学中加强对学生创新能力的培养。笔者结合生物教学的实际,浅谈在生物新课标下学生创新能力培养的体会和认识。
1)勇于质疑,培养创新意识。质疑是一种对现有认识不满足的理智情感状态。它既是学习过程中积极思维的内驱力,又是积极的创造性活动过程。要培养学生的创新意识,在教学中就要鼓励学生大胆地提出问题,积极勇敢地去解决问题。如在教学“发酵技术”这节课时,学生通过网络查询到很多种不同的家庭制作酸奶的方法,笔者引导学生在分析、归纳家庭制作酸奶的基本步骤的同时鼓励学生大胆提出自己有疑问的问题,如有的学生问:“原料奶和酸奶本身就营养丰富,为什么在制作的过程中还要加蔗糖?”还有的学生问:“既然开始制作时把牛奶煮沸了,为什么还要密封?为什么密封后要放在暖和的地方?”等问题,并及时组织学生对这些问题进行分析和解答。这样学生在积极思维的活动中,培养了发现问题、分析问题和解决问题的能力。
2)学会求异,培养创新思维。创新思维有求异性、独创性、灵活性和灵感等,其主要体现在灵活性。善于从不同角度和方面思考,进行发散性思维。在教学中要进行一题多解的训练,学会从不同方向不同角度去思考,冲破思维定式的束缚。例如,豌豆的黄色对绿色为显性,设黄色受A基因控制,绿色受a基因控制,当两个黄色亲本杂交,在F1中黄色:绿色=3:1,按照常规,学生可以很快知道亲本的基因型为Aa和Aa,但是他们不会想到如果没有3:1的数据比例,只需知道后代中有绿色豌豆就可推知两亲本的基因型。教师可以多引导学生从不同的角度去考虑问题,学生的创新思维能力自然就得到培养。
3)激发兴趣,唤起创新意识。创新意识是一种发现问题、积极探求的心理取向,只有在强烈的创新意识的引导下,学生才会产生强烈的创新动机,从而充分发挥创新潜力和聪明才智,释放创新激情。而要唤起学生的创新意识,教师首先就要充分利用学生新异好奇,渴求参与、求知等心理因素,激发学生的学习兴趣,为创新能力培养打下良好的基础。例如,讲授血型的有关内容时,先向学生介绍一下史料:“19世纪,医生为了抢救在战场上失血过多的伤员,尝试为伤员输血,开始竟获得意外的成功。可是当他们喜出望外地如法炮制继续为其他一些伤员输血治疗时,很多伤员不但没有被救活,反而因输血马上死掉了。这一事实令医生疑惑不解:为什么同样输血,有的救了命,有的却送了命呢?”于是把学生引入一个解决生命攸关的重大问题的情境。学生渴望找出引发结果的原因,使学生产生浓厚的学习兴趣,萌发出求知的欲望,学生思维活跃,开始对新知识的探求,而探求的开始正是创新意识的唤起之时,创新正是从这里起步。
4)充分利用实验,培养学生的创新能力。生物是一门以实验为基础的科学,生物实验以其直观、形象的特点在培养学生的创新意识方面发挥着独特的功能和作用。中学生物有很多能体现探索性和创造性的实验,几乎100%的学生都喜欢动手做实验,特别是当他们成功地做成一个实验时,其喜悦之情难以自禁。学生这种对实验本身的心情又会迁移到相关的知识上来,有助于他们对知识的理解、掌握,有利于其智力的开发,有利于其观察能力、动手操作的实验能力和创新能力的培养和提高。
另外,教师可以把某些学生实验和演示实验设计为探索性实验,使之达到不同层次的创新能力培养目标。探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间,可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。学生在自己“探索”生命规律的实验过程中可以把动手和动脑结合起来,锻炼和培养自己的创新能力。教师应让学生明确探索性实验的基本环节,并在实验仪器的选取与操作、实验现象的观察、实验数据的处理、实验结论的得出等一系列环节中,及时对学生进行指导,使学生在相对独立的实验活动中体会创新的艰辛与愉悦,如实验设计思想、生物学方法、实验技巧等。
5)实施启发式教学,培养创造性思维。启发式教学就是激发学生的求知欲,使其在疑难面前积极思维,培养质疑探索精神和发散性思维,鼓励学生求异、创新,努力探索问题的答案。在生物教学中,一些结构,像人体细胞、组织结构等不易看到,而现代化电教媒体则能轻而易举地解决这一问题。如“血液”一节,按常规的讲述一般需要2课时,而采用边讲解边放录像演示,仅需1课时就可以完成任务。另一方面,它扩大学生想象、思维的空间。
新世纪的课程改革势在必行,如何在生物教学中培养学生创新能力,是许多生物教师必须研究的内容。每位教师都可以从不同的角度入手,培养学生自主探究能力,培养现代社会所需要的人才。只有这样才不负时代赋予教师的使命和历史的重托。
(作者单位:宁夏海原县第一中学)
1)勇于质疑,培养创新意识。质疑是一种对现有认识不满足的理智情感状态。它既是学习过程中积极思维的内驱力,又是积极的创造性活动过程。要培养学生的创新意识,在教学中就要鼓励学生大胆地提出问题,积极勇敢地去解决问题。如在教学“发酵技术”这节课时,学生通过网络查询到很多种不同的家庭制作酸奶的方法,笔者引导学生在分析、归纳家庭制作酸奶的基本步骤的同时鼓励学生大胆提出自己有疑问的问题,如有的学生问:“原料奶和酸奶本身就营养丰富,为什么在制作的过程中还要加蔗糖?”还有的学生问:“既然开始制作时把牛奶煮沸了,为什么还要密封?为什么密封后要放在暖和的地方?”等问题,并及时组织学生对这些问题进行分析和解答。这样学生在积极思维的活动中,培养了发现问题、分析问题和解决问题的能力。
2)学会求异,培养创新思维。创新思维有求异性、独创性、灵活性和灵感等,其主要体现在灵活性。善于从不同角度和方面思考,进行发散性思维。在教学中要进行一题多解的训练,学会从不同方向不同角度去思考,冲破思维定式的束缚。例如,豌豆的黄色对绿色为显性,设黄色受A基因控制,绿色受a基因控制,当两个黄色亲本杂交,在F1中黄色:绿色=3:1,按照常规,学生可以很快知道亲本的基因型为Aa和Aa,但是他们不会想到如果没有3:1的数据比例,只需知道后代中有绿色豌豆就可推知两亲本的基因型。教师可以多引导学生从不同的角度去考虑问题,学生的创新思维能力自然就得到培养。
3)激发兴趣,唤起创新意识。创新意识是一种发现问题、积极探求的心理取向,只有在强烈的创新意识的引导下,学生才会产生强烈的创新动机,从而充分发挥创新潜力和聪明才智,释放创新激情。而要唤起学生的创新意识,教师首先就要充分利用学生新异好奇,渴求参与、求知等心理因素,激发学生的学习兴趣,为创新能力培养打下良好的基础。例如,讲授血型的有关内容时,先向学生介绍一下史料:“19世纪,医生为了抢救在战场上失血过多的伤员,尝试为伤员输血,开始竟获得意外的成功。可是当他们喜出望外地如法炮制继续为其他一些伤员输血治疗时,很多伤员不但没有被救活,反而因输血马上死掉了。这一事实令医生疑惑不解:为什么同样输血,有的救了命,有的却送了命呢?”于是把学生引入一个解决生命攸关的重大问题的情境。学生渴望找出引发结果的原因,使学生产生浓厚的学习兴趣,萌发出求知的欲望,学生思维活跃,开始对新知识的探求,而探求的开始正是创新意识的唤起之时,创新正是从这里起步。
4)充分利用实验,培养学生的创新能力。生物是一门以实验为基础的科学,生物实验以其直观、形象的特点在培养学生的创新意识方面发挥着独特的功能和作用。中学生物有很多能体现探索性和创造性的实验,几乎100%的学生都喜欢动手做实验,特别是当他们成功地做成一个实验时,其喜悦之情难以自禁。学生这种对实验本身的心情又会迁移到相关的知识上来,有助于他们对知识的理解、掌握,有利于其智力的开发,有利于其观察能力、动手操作的实验能力和创新能力的培养和提高。
另外,教师可以把某些学生实验和演示实验设计为探索性实验,使之达到不同层次的创新能力培养目标。探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间,可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。学生在自己“探索”生命规律的实验过程中可以把动手和动脑结合起来,锻炼和培养自己的创新能力。教师应让学生明确探索性实验的基本环节,并在实验仪器的选取与操作、实验现象的观察、实验数据的处理、实验结论的得出等一系列环节中,及时对学生进行指导,使学生在相对独立的实验活动中体会创新的艰辛与愉悦,如实验设计思想、生物学方法、实验技巧等。
5)实施启发式教学,培养创造性思维。启发式教学就是激发学生的求知欲,使其在疑难面前积极思维,培养质疑探索精神和发散性思维,鼓励学生求异、创新,努力探索问题的答案。在生物教学中,一些结构,像人体细胞、组织结构等不易看到,而现代化电教媒体则能轻而易举地解决这一问题。如“血液”一节,按常规的讲述一般需要2课时,而采用边讲解边放录像演示,仅需1课时就可以完成任务。另一方面,它扩大学生想象、思维的空间。
新世纪的课程改革势在必行,如何在生物教学中培养学生创新能力,是许多生物教师必须研究的内容。每位教师都可以从不同的角度入手,培养学生自主探究能力,培养现代社会所需要的人才。只有这样才不负时代赋予教师的使命和历史的重托。
(作者单位:宁夏海原县第一中学)