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摘要：本文着重从重视双向交流，启发学生思维，以情启智，精炼教学语言，注重反馈强化五个方面叙述了中等专业学校教学中展现课堂教学艺术的途径。
关键词：中等专业学校 课堂教学艺术
课堂教学，是教师向学生传授知识、培养能力、开放智力、培养技能型人才的主要途径，是学校教学工作的中心。课堂教学效果的好坏，直接影响教学质量的高低。在新形势下中等专业学校教学改革中，如何提高课教学效果是教学改革的重要工作之一；教学中展现课堂教学艺术，需要教师将德、才、智、情融汇于自身的言行、教态之中，是复杂而高超、熟练而精湛的教学技术和教学技巧的展现。课堂教学艺术应以科学内容为基础，以传授知识为主线，以发展学生智力为重心，以掌握技术为目的。笔者认为，可从以下几个方面进行思考：
1 课堂教学要重视双向交流艺术
一堂好的教学课是由教师的教授与学生的学习所构成的双边活动，缺少任何一方都不能构成。良好的教学艺术位于教与学之间，起着协调师生的选择、调整师生的行为的作用，成功的一堂课是由师生间的相互关系来决定的。实践证明，最佳的教学效果，教学双方机智之光的闪烁，出人意料的教学创造，都来自于教师和学生双方的高度融汇。
课堂教学的大忌是“隔”。所谓“隔”，一是隔“心”，师生之间各思其事，心不能“领”、神不能“会”，欲教者不学、欲学者不教。如医学和护理专业的学生，总认为学习医学专业和护理专业是伺候病人的，不想学，影响了教师的教学积极性，易产生“隔”。二是隔“情”，师生虽心系同处，但情感不通，教师苦心教诲，学生暗自发笑；教师苦口婆心，学生漠然旁观。三是隔“智”，教师以为易如反掌，学生视如难以登天；教师细致讲解，学生如听天书。无论怎么设计、优化教案，一旦陷入三“隔”之境，便使教学走上歧途，不能取得理想的教学效果。因此，课堂教学的双向交流显得尤为重要，只有教学之间融洽交流、理想教学。双方才能各自发掘最大潜能，形成良好的教学合力。
教学中的交流艺术既包含了教师对交流内容的灵活把握，对交流形成的优化选择和交流时机的自由运用。又包含了学生形成的自觉意识，养成的学习兴趣和产生的学习期待。这种交流很大程度上是教师凭借自己的才智、能力、言谈、举止、性格、气质、风度等。在学生中留下一种潜在的期待，使教和学两种交流形式有机结合起来，发挥教学交流的更深层的教育作用。
2 课堂教学要把握启发思维艺术
启发式教学的优势在于打破传统的教师灌输，学生接受的思维模式和从书本到书本的凝固格局，改变课堂教学中教师生硬说教，学生机械记忆、枯燥思维的单向流程，让教师通过辐射型教学思维，把书本静态知识转化为自己的动态智能，运用多元化的教学方法。让学生打开思维的闸门，培养学生的创新能力。尤其是专业课教学，它具有职业性强、技术要求高的特点。教师还要有乐于奉献、敢于吃苦的服务意识，用启发思维教学创设问题情境，启发学生学好和以后到岗后做好医务工作，激发学生求知、掌握专业技术本领的积极欲望，调动学生学习技术的主动性。
如在讲授临床注射和输液技术时，教师要启发学生对病人有一种感情思维。如何用最佳的技巧最大限度地减少病人的疼痛感，为病人打好针、输好液，看起来是小事，实际上，一不注意思考研究，就会出现相反的情况。学生只有深入思考，娴熟操作，用自己的感觉来换位思考，才能把握好技术要领。在讲课中教师要做些比喻、示范、感知，还要引导学生质疑，并找出原因。在质疑中教师应发挥学生的主体作用，给学生创设独立自主地发现问题、提出疑问的机会。教师不能越俎代庖，代替学生思考。因为学好专业课的关键在于学生学习技术的心理需要，正确激发学生的学习动机和成就动机，使外部的教学要求适应或内化为学生心理上的自我意愿，这样才能激发学生学习专业课的积极性，教师才能展现课堂教学艺术。
3 课堂教学要以情启智
教师在课堂教学中要设置情境，通过教学过程中的情绪、趣味、素养、知识等诸多因素营造课堂教学的氛围和情调，使课堂教学中师生双方沉浸在一种教学内容和谐的氛围中。如在讲授医学和护理专业知识课时，运用适当的语调、控制速度，加上必要的手势、动作和脸部表情的变化，能诱发学生对某个技术要点产生浓厚的兴趣和学会的欲望，从而激发学生对职业性的思考活力。笔者认为这是以情启智课堂教学艺术的一大创新。也是提高课堂教学效果的主要条件之一。尤其是在护理课教学中，教师应以自己的激情激发学生对病人的感情，如果没有“情”，则教枯燥，学无兴，思维不畅。因此学生课堂上的良好人境气氛取决于教师的教学神态。
4 教学语言直接左右课堂效果
语言是教师在课堂上传授知识和教育学生的主要手段，教师语言表达水平的高低，对教学质量的好坏影响很大。一个优秀教师的语言总是引人入胜、扣人心弦，富有艺术的魅力，讲授课程内容好记、易懂，能给学生美的享受。教学实践证明，如在课堂上生动组织教学，就能引起学生的共鸣，学生就爱听，教学效果就好。在讲授抽象难懂的内容时，教师用图示法或列表法，精练语言，对所讲的内容进行高度概括，并用实例作比较，学生一看就知道，这样容易引起学生的兴趣，激活课堂气氛，产生很好的互动作用。同时教师还可以针对学生的学习情景，讲课时打些比喻，帮助学生理解一些问题，使学生在听课中思考问题时意趣盎然。如将“动脉瘤”比喻自行车内胎肚子，压力一升高就很容易破裂。又如将“肺泡呼吸音”的产生机理气球在涨大或缩小时因气体进出引起振动而发出声音。类似这样的教学语言，既生动又富有趣味，能有效地启发学生的思维，学生一听就懂，同时也使学生主动随着教师的讲授一起思考问题、分析问题、理解问题，在共同的思维活动中掌握某个技术要点。因此，教师的课堂教学语言应具有启发性、探求性、趣味性、生动性，引导学生通过自己的努力学习和实践，不断获得专业知识和岗位技术的本领。
5 反馈强化是课堂教学艺术的主要手段
课堂教学中，既有教师不断输出知识和思维信息的心理活动，又有学生接受信息、不断进行反馈的心理活动。教师通过对反馈信息的不断调控，使教学接近平衡状态，此时教学效果最好。
笔者认为，在课堂教学活动中，要不断进行反馈强化，这是实现教学过程的最优化、提高教学质量的主要手段。学生在接收到教师输出的信息后表现出的表情与动作，如紧皱眉头、摇头，这说明输出信息的速度过快或难度较大。因此，课堂教学要注意信息输出的速度。改变信息输出的水平。在教师板书之后，学生出现乱指黑板、窃窃私语的现象，说明学生处于疑虑状态，教师应马上检查是否有错，及时纠正。在课堂教学中，教师要从学生反馈的信息中分析学生的心理，不断调控自己的输出信息。注意改变教学方法，使课堂教学尽快达到平衡状态，使教学效果保持最佳。
关键词：中等专业学校 课堂教学艺术
课堂教学，是教师向学生传授知识、培养能力、开放智力、培养技能型人才的主要途径，是学校教学工作的中心。课堂教学效果的好坏，直接影响教学质量的高低。在新形势下中等专业学校教学改革中，如何提高课教学效果是教学改革的重要工作之一；教学中展现课堂教学艺术，需要教师将德、才、智、情融汇于自身的言行、教态之中，是复杂而高超、熟练而精湛的教学技术和教学技巧的展现。课堂教学艺术应以科学内容为基础，以传授知识为主线，以发展学生智力为重心，以掌握技术为目的。笔者认为，可从以下几个方面进行思考：
1 课堂教学要重视双向交流艺术
一堂好的教学课是由教师的教授与学生的学习所构成的双边活动，缺少任何一方都不能构成。良好的教学艺术位于教与学之间，起着协调师生的选择、调整师生的行为的作用，成功的一堂课是由师生间的相互关系来决定的。实践证明，最佳的教学效果，教学双方机智之光的闪烁，出人意料的教学创造，都来自于教师和学生双方的高度融汇。
课堂教学的大忌是“隔”。所谓“隔”，一是隔“心”，师生之间各思其事，心不能“领”、神不能“会”，欲教者不学、欲学者不教。如医学和护理专业的学生，总认为学习医学专业和护理专业是伺候病人的，不想学，影响了教师的教学积极性，易产生“隔”。二是隔“情”，师生虽心系同处，但情感不通，教师苦心教诲，学生暗自发笑；教师苦口婆心，学生漠然旁观。三是隔“智”，教师以为易如反掌，学生视如难以登天；教师细致讲解，学生如听天书。无论怎么设计、优化教案，一旦陷入三“隔”之境，便使教学走上歧途，不能取得理想的教学效果。因此，课堂教学的双向交流显得尤为重要，只有教学之间融洽交流、理想教学。双方才能各自发掘最大潜能，形成良好的教学合力。
教学中的交流艺术既包含了教师对交流内容的灵活把握，对交流形成的优化选择和交流时机的自由运用。又包含了学生形成的自觉意识，养成的学习兴趣和产生的学习期待。这种交流很大程度上是教师凭借自己的才智、能力、言谈、举止、性格、气质、风度等。在学生中留下一种潜在的期待，使教和学两种交流形式有机结合起来，发挥教学交流的更深层的教育作用。
2 课堂教学要把握启发思维艺术
启发式教学的优势在于打破传统的教师灌输，学生接受的思维模式和从书本到书本的凝固格局，改变课堂教学中教师生硬说教，学生机械记忆、枯燥思维的单向流程，让教师通过辐射型教学思维，把书本静态知识转化为自己的动态智能，运用多元化的教学方法。让学生打开思维的闸门，培养学生的创新能力。尤其是专业课教学，它具有职业性强、技术要求高的特点。教师还要有乐于奉献、敢于吃苦的服务意识，用启发思维教学创设问题情境，启发学生学好和以后到岗后做好医务工作，激发学生求知、掌握专业技术本领的积极欲望，调动学生学习技术的主动性。
如在讲授临床注射和输液技术时，教师要启发学生对病人有一种感情思维。如何用最佳的技巧最大限度地减少病人的疼痛感，为病人打好针、输好液，看起来是小事，实际上，一不注意思考研究，就会出现相反的情况。学生只有深入思考，娴熟操作，用自己的感觉来换位思考，才能把握好技术要领。在讲课中教师要做些比喻、示范、感知，还要引导学生质疑，并找出原因。在质疑中教师应发挥学生的主体作用，给学生创设独立自主地发现问题、提出疑问的机会。教师不能越俎代庖，代替学生思考。因为学好专业课的关键在于学生学习技术的心理需要，正确激发学生的学习动机和成就动机，使外部的教学要求适应或内化为学生心理上的自我意愿，这样才能激发学生学习专业课的积极性，教师才能展现课堂教学艺术。
3 课堂教学要以情启智
教师在课堂教学中要设置情境，通过教学过程中的情绪、趣味、素养、知识等诸多因素营造课堂教学的氛围和情调，使课堂教学中师生双方沉浸在一种教学内容和谐的氛围中。如在讲授医学和护理专业知识课时，运用适当的语调、控制速度，加上必要的手势、动作和脸部表情的变化，能诱发学生对某个技术要点产生浓厚的兴趣和学会的欲望，从而激发学生对职业性的思考活力。笔者认为这是以情启智课堂教学艺术的一大创新。也是提高课堂教学效果的主要条件之一。尤其是在护理课教学中，教师应以自己的激情激发学生对病人的感情，如果没有“情”，则教枯燥，学无兴，思维不畅。因此学生课堂上的良好人境气氛取决于教师的教学神态。
4 教学语言直接左右课堂效果
语言是教师在课堂上传授知识和教育学生的主要手段，教师语言表达水平的高低，对教学质量的好坏影响很大。一个优秀教师的语言总是引人入胜、扣人心弦，富有艺术的魅力，讲授课程内容好记、易懂，能给学生美的享受。教学实践证明，如在课堂上生动组织教学，就能引起学生的共鸣，学生就爱听，教学效果就好。在讲授抽象难懂的内容时，教师用图示法或列表法，精练语言，对所讲的内容进行高度概括，并用实例作比较，学生一看就知道，这样容易引起学生的兴趣，激活课堂气氛，产生很好的互动作用。同时教师还可以针对学生的学习情景，讲课时打些比喻，帮助学生理解一些问题，使学生在听课中思考问题时意趣盎然。如将“动脉瘤”比喻自行车内胎肚子，压力一升高就很容易破裂。又如将“肺泡呼吸音”的产生机理气球在涨大或缩小时因气体进出引起振动而发出声音。类似这样的教学语言，既生动又富有趣味，能有效地启发学生的思维，学生一听就懂，同时也使学生主动随着教师的讲授一起思考问题、分析问题、理解问题，在共同的思维活动中掌握某个技术要点。因此，教师的课堂教学语言应具有启发性、探求性、趣味性、生动性，引导学生通过自己的努力学习和实践，不断获得专业知识和岗位技术的本领。
5 反馈强化是课堂教学艺术的主要手段
课堂教学中，既有教师不断输出知识和思维信息的心理活动，又有学生接受信息、不断进行反馈的心理活动。教师通过对反馈信息的不断调控，使教学接近平衡状态，此时教学效果最好。
笔者认为，在课堂教学活动中，要不断进行反馈强化，这是实现教学过程的最优化、提高教学质量的主要手段。学生在接收到教师输出的信息后表现出的表情与动作，如紧皱眉头、摇头，这说明输出信息的速度过快或难度较大。因此，课堂教学要注意信息输出的速度。改变信息输出的水平。在教师板书之后，学生出现乱指黑板、窃窃私语的现象，说明学生处于疑虑状态，教师应马上检查是否有错，及时纠正。在课堂教学中，教师要从学生反馈的信息中分析学生的心理，不断调控自己的输出信息。注意改变教学方法，使课堂教学尽快达到平衡状态，使教学效果保持最佳。