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生活中还有无数个如同阿石的问题学生，大多不外乎长期坐后排，无人搭理。上课听不懂，无人理睬，厌学进课，无人问津，再接着逃出校园后与社会小青年混在一起，也就有了新闻里屡屡报道的青少年违法犯罪案例。这些问题学生是哪里来的?他们是天生的“坏孩子”?是家庭教坏的?是社会教坏的?可能都是，也可能都不是。
偶然在中国中小学教育教学网上看到学生论坛里关于“老师对坐在前排的同学和坐在后排的同学为什么会有不同的对待?”的论坛回帖：
回帖一：“我的个子比较高。所以坐在后排。但给我的感觉是，老师不是很关照后面的同学，我们在课堂上没有发言的机会，为什么会这样啊?”
回帖二：“有的老师极不尊重我们后排学生的自尊心，这会给我们带来很大的伤害。”
回帖三：“后排是差生的集中营，被大家遗忘的角落，老师，请你们多来后排吧!”
回帖四：“我们最怕老师来后排，因为老师来后排就意味着我们中的某个倒霉蛋要挨训了，哎!”
回帖五：“对于坐后排的我们，老师几乎是放弃的。其实我们也是怀揣梦想，也是想学好的，可有时候竟是老师不给我们机会。”
身为教师的我看到后排学生无奈、痛苦、无助的回帖，内心隐隐作痛，陷入了深深地自责与思考中，不可否认，在我们的教育教学中确实存在着“后排”现象，细细观察，后排现象大致有以下几类：
后排现象的形成与现状
第一类：“钉子”型。这类学生大多是上课喜欢搞恶作剧、百般刁难老师，故意跟老师对着干的爱“出风头”的“钉子”学生。有的班级对他们采取一人一桌的“分裂割据”式管理，以减少他们兴风作浪的机会，不要让这些学生影响好同学的学习成绩或是惹任课教师生气。
第二类：莠草型。基础差、成绩差、没有良好的学习习惯、消极的学习态度、自控力差，按成绩好坏排座位，这类学生不论个头高低统统被扔到后排。
第三类：孤岛型。生理或心理有缺陷的先天不利的学生，这类学生几乎学习不入门，学习无望，每天从早到晚不吭声，安安静静地呆在自己的孤岛上，课堂上的一切与“我”无关。
第四类：自暴自弃型。这类学生认为，反正成绩差、坐前面不自由，听也听不懂，听不听也就无所谓了，坐在前排总被老师“盯着”，还不如到后排“自娱自乐”。
第五类：情感型。领导、亲戚、朋友、同事的子女，编位时处于“黄金地段”，那些疏远老师的和不经常与老师联系的家长的孩子则被放在后排。
第六类：无辜型。这类学生个头大，理所当然地加入“后排阵营”。
后排现象的危害
2007年11月4日中国教育论坛中刊登了一则题为《高一年级的纪律委员，在上晚自习时被同学用板凳击中头部身亡》的报道：
前晚(1日)18时30分，成宁市某中学高一(4)班发生了这样一起惨剧。昨日(2日)，记者赶到出事学校。据校内一名工作人员介绍，事发时学生在上晚自习，肖时老师被叫去开会，才离开课堂几分钟，该班纪律委员阿成(化名)发现坐在教室后排的学生阿石(化名)在打手机，就上前阻止。之后，阿石趁阿成不备，拿起凳子扔向阿成，击中其头部，阿成当场倒地，送往医院后不治身亡。
随后，笔者在网上阅览了大量关于阿石成长经历的相关报道：他从小一直坐后排，对老师和班干部的管束有着强烈的仇恨心里。
认真查阅类似资料，很容易看出生活中还有无数个如同阿石的问题学生。大多不外乎长期坐后排，无人搭理，上课听不懂，无人理睬，厌学逃课，无人问津，再接着逃出校园后与社会小青年混在一起，也就有了新闻里屡屡报道的青少年违法犯罪类案例，细细分析，追溯根源，这些问题学生是哪里来的?他们是天生的“坏孩子”?是家庭教坏的?是社会教坏的?可能都是，也可能都不是。有一个原因却是人们很少想过的——那就是，后排现象是他们许多问题的根源所在，作为教师的我们无视这类现象将会造成巨大的隐患：
影响学生良好品质、健全人格的形成。后排是一个孳生诸多教育问题的土壤；教师对后排学生的漠视冷淡甚至有意无意的歧视是许多学生平生第一次体验挫折感的温床，也是许多学生产生种种心理问题、行为问题的真正根源。最近十几年来。国外一些研究者考察了后排现象，较为一致地认为坐在后排的学生对学校、对学习持有消极态度，对自己获得成功的能力也缺乏信心，后排学生大多存在消极、自卑、玩世不恭、与己无关、逆反等等心理。
校园两极分化现象更加严重。新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，这是以人为本的教育价值取向。发展观追求的目标是全人教育。教学的成败，关键在于学生是否能主动、充满信心地学习，如果老师对后排学生不理不睬、不闻不问，就会在不知不觉中扼杀他们学习的主动性，进而影响教学效果，形成明显的两极分化现象，同时也加大了学校管理的难度。
后排现象伤及家长。蔓延至社会。据《成都晚报》报道“我像做贼一样逃出教室。”重庆一学校开家长会时按学生成绩排座位，因为孩子成绩不好，坐后排的家长感到脸上无光，一名家长如此形容当时所做的举动。
可见，我们对后排现象不能再听之任之、熟视无睹!社会、校园、教室里都在热切地呼唤着“对面的老师看过来”，后排学生也需要爱!
后排现象的对策
寻找切入口，巧拔“钉子”。一位教育家说过：“当学生意识到你在教育他时，也就意味着你的教育失败”。倘若我们的对话意图过于直接，很容易引起学生的抵触心理，导致对话的失败。因此我们要寻找合适的切入口，旁敲侧击式地展开对话，使学生积极、主动地参与到和教师的对话中来。
笔者时常与同行们在网上切磋后排“钉子学生”的管理经验，下面这位老师的方法很值得借鉴，她是这样叙述自己“拔钉子”的过程：
果子10:14:46
她刚进班级的时候属于那类后排学生中的“钉子学生”，在课堂上吃吃东西、睡睡觉、看看小说，还用手机故意大声打电话，经常发生跟任课老师顶撞的事件，有好几次，老师被她气跑出教室。
果子10:16:31
平常在同学跟前老说我坏话，说我脑子有问题之类的，把后排的同学都带坏了。
果子10:17:05
一开始我或严厉批评、或不理她、或叫家长、甚至把她驱逐出班……可一点都没用啊!我暗暗下决心一定要找到“切入口”。
果子10:18:31
后来，我无意中在寝室管理员口中得知她对我有抵触心理。
果子10:18：40
她跟寝室管理员关系很好。
果子10:18:51
我跟那个寝室管理员关系也很好。
果子10:19:30
我就觉得那个寝室管理员是我了 解她的一个很好的渠道。
果子10:20:10
我叫那个寝室管理员不要告诉那个学生我已经知道了她抵触我，我也装不知道。
果子10:23:26
有一天晚自习，我走到后排把她叫出来，跟她聊天。
果子10:23:52
因为她不喜欢学习，聊天是她最开心的事情。
果子10:24:07
其实我一开始也不知道该聊什么。
果子10:24:15
她是住校的，我就问她在学校里住得习惯不习惯。
果子10:24:39
一说到这个，她就把一大堆苦水倒出来了。
果子10:24:59
我就怀着一颗真诚的心一直认真倾听。
果子10:25:10
听到好笑的笑笑，听她说完了，我对于她和学校什么评论也没有，只是关心地告诉她要慢慢去习惯。
果子10:26:13
在跟她聊天的时候，我发现她的头发很好。我自己头发很差，于是我就开始跟她聊头发。
果子10:27:07
就这样聊多了，慢慢地我们成了无话不说的、很亲密的朋友了。
果子10:27:15
她还帮我管理寝室，她们寝室还多次被评为红旗寝室呢，上课也很乖了。
这位老师在网上几乎一口气以非常轻松流畅的文字叙述了她对后排“钉子学生”的转化，她找到了“她”的切入口——“寝室员”“头发”，进而打开了友谊的门，轻松地拔掉了“钉子”。
分层次教学，欢乐满堂。苏霍姆林斯基曾指出：“当后排学生发表自己观点时，教师应及时挖掘其‘闪光点’，使其体验到一种收获的快乐和成功的愉悦，从而促使其不断产生强烈的求知欲和高涨的学习情绪，把‘要我学’变成‘我要学’”。新课程的理念也提倡“一切为了每个学生的发展”，这就要求教师在教学设计和课堂教学中不能“一刀切”，在提问题、布置作业、检查作业时要分层次进行，尤其要激励后排学生大胆质疑，积极参与，勇于展示。比如一篇课文的背诵，可先让那些基础差的后排学生背诵开头的简单部分，然后对其进行积极肯定、鼓励、赞扬，尽管这种做法带有某种“圈套”，但这种善意的“圈套”会让他们增强学习的兴趣；深层的内容再让成绩优秀的学生去背，同样对其进行赞美，就会收到满堂丰收的效果，也激活了“后排生”的积极性。望着满堂的笑脸，为师的能不乐在脸上，喜在心里?
提供展示舞台，夸夸后排生。后排生往往深知自己是无可救药的“坏孩子”，是班上的“灰姑娘”，是老师眼中的异类，不被周围人重视，他们也就表现出一副无所谓的样子，破罐子破摔，对班级的事情大多采取漠不关心的态度。对此，教师要给他们一个展示的机会，夸夸后排生。
记得前年学校为了成功通过市示范学校验收，大力整顿班容班貌，我们教室墙壁有个大黑洞，大大影响了班级的班容，对此我曾苦思冥想几宿，依然束手无策，在几天后的班会课上，我和全班学生商量“墙壁大洞何去何从”的对策，教室里随即炸开了锅，大家七嘴八舌议论高策，但依然没有成型的方案，“老师，交给我吧。”我寻音望去，原来是后排的“大哥大”林纯，他可是我眼中的坏孩子，那一刻我的真实想法是想借此机会先让他出尽风头，等他失败了正好找个充分的理由压压他平时总喜欢在班级“耀武扬威”的“歪风邪气”。第二天，展现在眼前的一幕让我目瞪口呆：雪白的墙壁平平整整，没有一丝污点，当天传达室的老伯告诉我：原来“大哥大”林纯在第一天放学后召集了他们后排三个“兵”去学校隔壁的施工现场，在跟那里的老板沟通后，免费拿来沙子、水泥、白灰以及工具，他们几个自己完成了这项施工任务。听后我泪眼朦胧，他们跟老板交流、召“兵”、亲手补洞的一连串过程需要多少综合能力呀，连我自己都自愧不如。那次我在班级里表扬了他们并给他封了劳动委员的“高官”，在以后的日子里，班级里遇到的一些棘手问题我都和他商量，才发现他原来是块金子，只是我以前没给他闪光的机会。毕业后的林纯经过努力奋斗后当上了邦威集团上海分公司的经理，他很感谢我提供给他的舞台，对我一直怀感恩之心，我偶尔搭建的“舞台”扭转了他的一生啊!
在工作中，只要作为教师的我们善于挖掘后排学生的“闪光点”，你就会惊奇地发现那些注意不到的角落里竟隐藏着我们意想不到的“能工巧匠”，多给他们展示的舞台其实就是给班级一份能量、一份凝聚力。
课堂教学多“变身”，增加凝聚力。课堂教学中要改变单一不变、形式僵化的座位编排，代之以活泼多样的编排方式。例如。对辩论性的课堂内容可以采取嗣坐一堂的大家庭式的圆彤格局进行教学。在这样的课堂中大家敞开心扉，畅所欲言，既活跃了课堂气氛又让教学内容在辩论中明朗。平时也可采取灵活多变的半圆形，马蹄形，i角形，多边形等排座方式。如果这样，也就不存在什么“后排问题”了，既能轻松完成教学又增加了座位不同学生间的凝聚力，教师还何愁没有凝聚力的班级?
情感沟通，暖化学生。教师在课堂上不要一直站在讲台上，也不要总在前排和教室中间的位置转，讲授教学内容时，把目光撒向后排学生，用目光把学生拉回课堂教学的轨道上来；巡回答疑时，应主动走向后排，用亲临指导给学生以鼓励；下课时要融入后排学生中，倾听他们的诉说，关心他们的学习、生活和思想，尽可能淡化说教者的身份，做学生的良师益友，缩短与学生之间的心理距离，比如有位老师这样总结自己与后排生交流的“秘诀”：
细雨10:20:32
对于后排的学生，平时上晚自修时我特意从后门进去。
细雨10:20:38
他是坐最后面的，属于那类后排学生吧。
细雨10:20:57
我特地回头看看他。
细雨10:21:05
发现他也在看我。
细雨10:21:19
我就对他笑，投去自然、亲切的目光。
细雨10:21:23
他开始愣了一下，随即回报我以微笑，那一刻我心里乐滋滋的，我终于明白了“感心者，莫先乎情”对这些后排学生的威力!
这位老师用“微笑”的暖流融化了后排生内心深处的“冰”，课堂上教师应有意识地给后排学生更多的师爱，比如我们不经意的一个眼神、一句话、一丝微笑、一声问候、一分关心、一个抚摸……都是与后排学生情感沟通的桥梁。
在新课程背景下，教师应本着“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”这一宗旨，欣赏、善待每位学生的发展，尤其要多关注后排学生，唤醒后排学生的“主人翁意识”和学习热情，从而构建出一个和谐的课堂、愉悦的课堂、充满生机的课堂。这样我们的教育教学才能焕发m迷人的魅力!我们需要更新观念，接受新事物，与时俱进。
(作者单位：浙江省温州市瓯海区梧田一中)
偶然在中国中小学教育教学网上看到学生论坛里关于“老师对坐在前排的同学和坐在后排的同学为什么会有不同的对待?”的论坛回帖：
回帖一：“我的个子比较高。所以坐在后排。但给我的感觉是，老师不是很关照后面的同学，我们在课堂上没有发言的机会，为什么会这样啊?”
回帖二：“有的老师极不尊重我们后排学生的自尊心，这会给我们带来很大的伤害。”
回帖三：“后排是差生的集中营，被大家遗忘的角落，老师，请你们多来后排吧!”
回帖四：“我们最怕老师来后排，因为老师来后排就意味着我们中的某个倒霉蛋要挨训了，哎!”
回帖五：“对于坐后排的我们，老师几乎是放弃的。其实我们也是怀揣梦想，也是想学好的，可有时候竟是老师不给我们机会。”
身为教师的我看到后排学生无奈、痛苦、无助的回帖，内心隐隐作痛，陷入了深深地自责与思考中，不可否认，在我们的教育教学中确实存在着“后排”现象，细细观察，后排现象大致有以下几类：
后排现象的形成与现状
第一类：“钉子”型。这类学生大多是上课喜欢搞恶作剧、百般刁难老师，故意跟老师对着干的爱“出风头”的“钉子”学生。有的班级对他们采取一人一桌的“分裂割据”式管理，以减少他们兴风作浪的机会，不要让这些学生影响好同学的学习成绩或是惹任课教师生气。
第二类：莠草型。基础差、成绩差、没有良好的学习习惯、消极的学习态度、自控力差，按成绩好坏排座位，这类学生不论个头高低统统被扔到后排。
第三类：孤岛型。生理或心理有缺陷的先天不利的学生，这类学生几乎学习不入门，学习无望，每天从早到晚不吭声，安安静静地呆在自己的孤岛上，课堂上的一切与“我”无关。
第四类：自暴自弃型。这类学生认为，反正成绩差、坐前面不自由，听也听不懂，听不听也就无所谓了，坐在前排总被老师“盯着”，还不如到后排“自娱自乐”。
第五类：情感型。领导、亲戚、朋友、同事的子女，编位时处于“黄金地段”，那些疏远老师的和不经常与老师联系的家长的孩子则被放在后排。
第六类：无辜型。这类学生个头大，理所当然地加入“后排阵营”。
后排现象的危害
2007年11月4日中国教育论坛中刊登了一则题为《高一年级的纪律委员，在上晚自习时被同学用板凳击中头部身亡》的报道：
前晚(1日)18时30分，成宁市某中学高一(4)班发生了这样一起惨剧。昨日(2日)，记者赶到出事学校。据校内一名工作人员介绍，事发时学生在上晚自习，肖时老师被叫去开会，才离开课堂几分钟，该班纪律委员阿成(化名)发现坐在教室后排的学生阿石(化名)在打手机，就上前阻止。之后，阿石趁阿成不备，拿起凳子扔向阿成，击中其头部，阿成当场倒地，送往医院后不治身亡。
随后，笔者在网上阅览了大量关于阿石成长经历的相关报道：他从小一直坐后排，对老师和班干部的管束有着强烈的仇恨心里。
认真查阅类似资料，很容易看出生活中还有无数个如同阿石的问题学生。大多不外乎长期坐后排，无人搭理，上课听不懂，无人理睬，厌学逃课，无人问津，再接着逃出校园后与社会小青年混在一起，也就有了新闻里屡屡报道的青少年违法犯罪类案例，细细分析，追溯根源，这些问题学生是哪里来的?他们是天生的“坏孩子”?是家庭教坏的?是社会教坏的?可能都是，也可能都不是。有一个原因却是人们很少想过的——那就是，后排现象是他们许多问题的根源所在，作为教师的我们无视这类现象将会造成巨大的隐患：
影响学生良好品质、健全人格的形成。后排是一个孳生诸多教育问题的土壤；教师对后排学生的漠视冷淡甚至有意无意的歧视是许多学生平生第一次体验挫折感的温床，也是许多学生产生种种心理问题、行为问题的真正根源。最近十几年来。国外一些研究者考察了后排现象，较为一致地认为坐在后排的学生对学校、对学习持有消极态度，对自己获得成功的能力也缺乏信心，后排学生大多存在消极、自卑、玩世不恭、与己无关、逆反等等心理。
校园两极分化现象更加严重。新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，这是以人为本的教育价值取向。发展观追求的目标是全人教育。教学的成败，关键在于学生是否能主动、充满信心地学习，如果老师对后排学生不理不睬、不闻不问，就会在不知不觉中扼杀他们学习的主动性，进而影响教学效果，形成明显的两极分化现象，同时也加大了学校管理的难度。
后排现象伤及家长。蔓延至社会。据《成都晚报》报道“我像做贼一样逃出教室。”重庆一学校开家长会时按学生成绩排座位，因为孩子成绩不好，坐后排的家长感到脸上无光，一名家长如此形容当时所做的举动。
可见，我们对后排现象不能再听之任之、熟视无睹!社会、校园、教室里都在热切地呼唤着“对面的老师看过来”，后排学生也需要爱!
后排现象的对策
寻找切入口，巧拔“钉子”。一位教育家说过：“当学生意识到你在教育他时，也就意味着你的教育失败”。倘若我们的对话意图过于直接，很容易引起学生的抵触心理，导致对话的失败。因此我们要寻找合适的切入口，旁敲侧击式地展开对话，使学生积极、主动地参与到和教师的对话中来。
笔者时常与同行们在网上切磋后排“钉子学生”的管理经验，下面这位老师的方法很值得借鉴，她是这样叙述自己“拔钉子”的过程：
果子10:14:46
她刚进班级的时候属于那类后排学生中的“钉子学生”，在课堂上吃吃东西、睡睡觉、看看小说，还用手机故意大声打电话，经常发生跟任课老师顶撞的事件，有好几次，老师被她气跑出教室。
果子10:16:31
平常在同学跟前老说我坏话，说我脑子有问题之类的，把后排的同学都带坏了。
果子10:17:05
一开始我或严厉批评、或不理她、或叫家长、甚至把她驱逐出班……可一点都没用啊!我暗暗下决心一定要找到“切入口”。
果子10:18:31
后来，我无意中在寝室管理员口中得知她对我有抵触心理。
果子10:18：40
她跟寝室管理员关系很好。
果子10:18:51
我跟那个寝室管理员关系也很好。
果子10:19:30
我就觉得那个寝室管理员是我了 解她的一个很好的渠道。
果子10:20:10
我叫那个寝室管理员不要告诉那个学生我已经知道了她抵触我，我也装不知道。
果子10:23:26
有一天晚自习，我走到后排把她叫出来，跟她聊天。
果子10:23:52
因为她不喜欢学习，聊天是她最开心的事情。
果子10:24:07
其实我一开始也不知道该聊什么。
果子10:24:15
她是住校的，我就问她在学校里住得习惯不习惯。
果子10:24:39
一说到这个，她就把一大堆苦水倒出来了。
果子10:24:59
我就怀着一颗真诚的心一直认真倾听。
果子10:25:10
听到好笑的笑笑，听她说完了，我对于她和学校什么评论也没有，只是关心地告诉她要慢慢去习惯。
果子10:26:13
在跟她聊天的时候，我发现她的头发很好。我自己头发很差，于是我就开始跟她聊头发。
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就这样聊多了，慢慢地我们成了无话不说的、很亲密的朋友了。
果子10:27:15
她还帮我管理寝室，她们寝室还多次被评为红旗寝室呢，上课也很乖了。
这位老师在网上几乎一口气以非常轻松流畅的文字叙述了她对后排“钉子学生”的转化，她找到了“她”的切入口——“寝室员”“头发”，进而打开了友谊的门，轻松地拔掉了“钉子”。
分层次教学，欢乐满堂。苏霍姆林斯基曾指出：“当后排学生发表自己观点时，教师应及时挖掘其‘闪光点’，使其体验到一种收获的快乐和成功的愉悦，从而促使其不断产生强烈的求知欲和高涨的学习情绪，把‘要我学’变成‘我要学’”。新课程的理念也提倡“一切为了每个学生的发展”，这就要求教师在教学设计和课堂教学中不能“一刀切”，在提问题、布置作业、检查作业时要分层次进行，尤其要激励后排学生大胆质疑，积极参与，勇于展示。比如一篇课文的背诵，可先让那些基础差的后排学生背诵开头的简单部分，然后对其进行积极肯定、鼓励、赞扬，尽管这种做法带有某种“圈套”，但这种善意的“圈套”会让他们增强学习的兴趣；深层的内容再让成绩优秀的学生去背，同样对其进行赞美，就会收到满堂丰收的效果，也激活了“后排生”的积极性。望着满堂的笑脸，为师的能不乐在脸上，喜在心里?
提供展示舞台，夸夸后排生。后排生往往深知自己是无可救药的“坏孩子”，是班上的“灰姑娘”，是老师眼中的异类，不被周围人重视，他们也就表现出一副无所谓的样子，破罐子破摔，对班级的事情大多采取漠不关心的态度。对此，教师要给他们一个展示的机会，夸夸后排生。
记得前年学校为了成功通过市示范学校验收，大力整顿班容班貌，我们教室墙壁有个大黑洞，大大影响了班级的班容，对此我曾苦思冥想几宿，依然束手无策，在几天后的班会课上，我和全班学生商量“墙壁大洞何去何从”的对策，教室里随即炸开了锅，大家七嘴八舌议论高策，但依然没有成型的方案，“老师，交给我吧。”我寻音望去，原来是后排的“大哥大”林纯，他可是我眼中的坏孩子，那一刻我的真实想法是想借此机会先让他出尽风头，等他失败了正好找个充分的理由压压他平时总喜欢在班级“耀武扬威”的“歪风邪气”。第二天，展现在眼前的一幕让我目瞪口呆：雪白的墙壁平平整整，没有一丝污点，当天传达室的老伯告诉我：原来“大哥大”林纯在第一天放学后召集了他们后排三个“兵”去学校隔壁的施工现场，在跟那里的老板沟通后，免费拿来沙子、水泥、白灰以及工具，他们几个自己完成了这项施工任务。听后我泪眼朦胧，他们跟老板交流、召“兵”、亲手补洞的一连串过程需要多少综合能力呀，连我自己都自愧不如。那次我在班级里表扬了他们并给他封了劳动委员的“高官”，在以后的日子里，班级里遇到的一些棘手问题我都和他商量，才发现他原来是块金子，只是我以前没给他闪光的机会。毕业后的林纯经过努力奋斗后当上了邦威集团上海分公司的经理，他很感谢我提供给他的舞台，对我一直怀感恩之心，我偶尔搭建的“舞台”扭转了他的一生啊!
在工作中，只要作为教师的我们善于挖掘后排学生的“闪光点”，你就会惊奇地发现那些注意不到的角落里竟隐藏着我们意想不到的“能工巧匠”，多给他们展示的舞台其实就是给班级一份能量、一份凝聚力。
课堂教学多“变身”，增加凝聚力。课堂教学中要改变单一不变、形式僵化的座位编排，代之以活泼多样的编排方式。例如。对辩论性的课堂内容可以采取嗣坐一堂的大家庭式的圆彤格局进行教学。在这样的课堂中大家敞开心扉，畅所欲言，既活跃了课堂气氛又让教学内容在辩论中明朗。平时也可采取灵活多变的半圆形，马蹄形，i角形，多边形等排座方式。如果这样，也就不存在什么“后排问题”了，既能轻松完成教学又增加了座位不同学生间的凝聚力，教师还何愁没有凝聚力的班级?
情感沟通，暖化学生。教师在课堂上不要一直站在讲台上，也不要总在前排和教室中间的位置转，讲授教学内容时，把目光撒向后排学生，用目光把学生拉回课堂教学的轨道上来；巡回答疑时，应主动走向后排，用亲临指导给学生以鼓励；下课时要融入后排学生中，倾听他们的诉说，关心他们的学习、生活和思想，尽可能淡化说教者的身份，做学生的良师益友，缩短与学生之间的心理距离，比如有位老师这样总结自己与后排生交流的“秘诀”：
细雨10:20:32
对于后排的学生，平时上晚自修时我特意从后门进去。
细雨10:20:38
他是坐最后面的，属于那类后排学生吧。
细雨10:20:57
我特地回头看看他。
细雨10:21:05
发现他也在看我。
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我就对他笑，投去自然、亲切的目光。
细雨10:21:23
他开始愣了一下，随即回报我以微笑，那一刻我心里乐滋滋的，我终于明白了“感心者，莫先乎情”对这些后排学生的威力!
这位老师用“微笑”的暖流融化了后排生内心深处的“冰”，课堂上教师应有意识地给后排学生更多的师爱，比如我们不经意的一个眼神、一句话、一丝微笑、一声问候、一分关心、一个抚摸……都是与后排学生情感沟通的桥梁。
在新课程背景下，教师应本着“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”这一宗旨，欣赏、善待每位学生的发展，尤其要多关注后排学生，唤醒后排学生的“主人翁意识”和学习热情，从而构建出一个和谐的课堂、愉悦的课堂、充满生机的课堂。这样我们的教育教学才能焕发m迷人的魅力!我们需要更新观念，接受新事物，与时俱进。
(作者单位：浙江省温州市瓯海区梧田一中)