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在中职语文课堂教学中，教师要从课堂提问设计开始优化，通过提升问题情趣、丰富问题形式、注重问题层次等方法，调动课堂学习气氛，启动学生学习思维，体现因材施教原则，全面提升学生语文素质。
一、体现问题情趣，调动课堂学习气氛
语文课堂提问设计需要关注多种因素，教师要对文本进行深入探究，还要对学生学习实际展开细致调研，只有切中文本思维和生本思维的对接点，才能设计出高含金量的教学问题，更好为教学服务。
1.以丰富的语言表述问题
在语文课堂教学中，设计教学问题，利用问题与学生展开互动交流，这是课堂教学的基本形式。教师在问题设计时，要注意提升问题的趣味性，调动学生参与课堂互动的积极性。教师利用语言陈述设计悬疑问题、情境问题、材料问题、争议问题等，使学生有参与问题讨论的意愿，课堂学习气氛自然被激活，教学进入师生和谐互动之中。
在学习《项链》这篇课文时，教师可以这样设计问题：小说有三要素，排在第一位的是什么呢？在这篇小说中，主人公自然是马蒂尔德了，她原本有一个温馨的家，也有不错的生活环境，可是她却因为满足一时的虚荣心，借项链、丢项链、赔项链而断送了幸福的生活，这究竟是一个什么样的人呢？你对这个人是同情还是痛恨呢？学生听教师这样讲，纷纷介入讨论。教师先让学生进行小组讨论，然后指名让学生来回答，再要求同组的学生对答案进行补充和说明。由于学生大都能介入课堂问题讨论，所以课堂学习气氛渐浓，学习效果也比较显著。
2.介入多媒体辅助手段
多媒体具体强大的展示功能，能够将丰富的图片、视频、动画、文字、数据等信息，以声光电的形式展现在学生面前，给学生以视觉、听觉冲击。以此为展示手段的问题设计，能够快速激活学生的学习热情。
《壶口瀑布》是一篇借景抒情的游记散文，作者利用精细的笔法，具体描绘了壶口瀑布的雄伟气势。教师在学生充分自主阅读的基础上，利用多媒体展示壶口瀑布的图片，然后给出一组思考问题：课文围绕“壶口瀑布”写了哪些内容？说说壶口瀑布景色描写的特点。壶口瀑布给你留下怎样的印象？我们应该为母亲河做些什么呢？学生快速行动起来，通过查阅相关资料，很快就给出问题答案。
二、优化问题形式，启迪学生学习思维
语文教师应该有现代意识，打破传统课堂教学提问习惯，改变课堂提问形式。
1.教师多元设问
教师设计问题时，要注意改变以往教学呆板的“问答式”。教师可以给出具体情节，根据教学情境设计选择题、判断题、列举题、简答题、陈述题，不仅丰富了提问形式，也增加了问题宽度，学生学习思维也进入多向运动之中。
教师设计课堂问题不能千篇一律，要根据教材内容和学生学习实际作出适当调整。在学习《雷雨》时，教师可以根据教材情境设计一组判断题：①周朴园年轻时遗弃侍萍，有环境所逼因素，也有个人品质因素。②作者设计周萍与四凤相爱，目的是激化各种矛盾，这是对封建社会的莫大讽刺。③周朴园与繁漪的婚姻是不幸福的，这是因为他们的婚姻基础本来就不纯净。学生对这些观点展开仔细辨别，最后得出较为统一的认识。因为问题设计紧贴故事情节和人物情感，辨别难度加大，学生需要对文本展开深度剖析才能形成正确判断。这也说明教师问题设计是成功的。
2.学生互动提问
新课改大背景下，课堂教学要凸显学生的主体地位，让学生参与到课堂问题设计中，由学生提问学生回答，学生提问教师来回答。这不仅是提问主体客体位置的简单颠倒，更是课堂教学思想的更新和升级，体现的是崭新的课堂教学理念。
《劝学》是一篇文言文，学生利用工具书自主学习后，教师让学生自行设计课堂问题，学生就显得很兴奋，参与热情很高，很快就给出一组问题设计：本文的中心观点是什么？列举了哪些论据？选用了哪些论证方法？荀子提出的“学不可以已”的观点与我们现在倡导的“终身学习”的观点是否一致？谈谈你的看法。教师筛选学生问题，并重点给予解答，学生从教师的解答中学习到更多新知。学生设计问题教师来回答，这种位置调换让学生倍感新奇，参与热情自然很高。
三、注重问题层次，体现因材施教原则
学生存在个体差异，学力水平呈现层次性，教师课堂提问自然也要观照不同学生群体的不同学习诉求，有针对性地给出课堂问题设计，真正体现因材施教原则，确保全体学生都能够获得相同的成长和进步。
1.观照不同群体诉求
学生存在个体差异是普遍现象，特别是中职学校学生，由于学生学习基础、学习习惯、学习悟性都不在同一层面上，其学力呈现明显差异性。教师在课堂问题设计时，要从不同维度、不同视角进行问题切入和展示，让不同群体都能够获得思考的机会。教师设计问题让学生自愿回答，这种提问方式很不科学，课堂成为个别学生表演的舞台，其他学生成为看客。教师提问要有针对性，让每一个学生都有思考的权利，让每一个学生都积极参与进来，这样的课堂问题设计才是成功的。
在《荷塘月色》文本解读时，教师给出一组问题：作者用精巧的笔法，给我们展示了如画的月色荷塘，这些美体现在什么地方呢？如果从语言品析的角度，你选择哪些语句呢？如何展开具体的赏析呢？学生开始讨论，教师指定学生自由选择问题回答。很显然，问题难度逐渐加大，特别是最后一个问题，其难度系数是最大的。教师先找学困生回答问题，将难题留给学优生，这样就满足了所有学生的需求。
2.提升问题辐射面积
学生存在个体差异，教师设计问题不仅要关注问题的层次性，还要对问题本身进行多重分析考量，注意提升问题辐射面积。学生都有强烈的自尊心，教师分层教学也不能公开将学生分为三六九等，需要通过艺术性操作，让不同群体学生都有参与的机会。教师在问题设计时，不妨用群组问题进行展示，用不同层次问题组合成群体问题，自然提升了覆盖面，让学生自由选择回答，也同样观照了不同群体学生的学习实际。
在学习《林教头风雪山神庙》时，教师给出问题设计：文中有直接景色描写，也有间接景色描写，分别找出一处来进行仔细赏析。林冲是水浒传中的重要人物，他具有什么性格特征，结合课文情节来解读。教师虽然只设计了两个问题，但问题辐射面很广，每一个学生都能够找到一些切入点展开，所不同的是学生挖掘的深度有差异。提升问题设计辐射面积，能够顺利激活每一个学生学习的主动性，形成新的教学增长点。
课堂提问是一门艺术，教师要有变革意识。中职学生正是风华正茂的年纪，思想活跃，有丰富的想象力，具有很强的探索意识。教师在课堂教学中要及时投放悬疑性问题，或者借助多媒体创设问题情境，特别是让学生参与课堂问题设计，可以极大调动学生参与的主动性，真正体现学生的主体地位。
作者单位：广东省惠州市司法干警培训中心（216000）
一、体现问题情趣，调动课堂学习气氛
语文课堂提问设计需要关注多种因素，教师要对文本进行深入探究，还要对学生学习实际展开细致调研，只有切中文本思维和生本思维的对接点，才能设计出高含金量的教学问题，更好为教学服务。
1.以丰富的语言表述问题
在语文课堂教学中，设计教学问题，利用问题与学生展开互动交流，这是课堂教学的基本形式。教师在问题设计时，要注意提升问题的趣味性，调动学生参与课堂互动的积极性。教师利用语言陈述设计悬疑问题、情境问题、材料问题、争议问题等，使学生有参与问题讨论的意愿，课堂学习气氛自然被激活，教学进入师生和谐互动之中。
在学习《项链》这篇课文时，教师可以这样设计问题：小说有三要素，排在第一位的是什么呢？在这篇小说中，主人公自然是马蒂尔德了，她原本有一个温馨的家，也有不错的生活环境，可是她却因为满足一时的虚荣心，借项链、丢项链、赔项链而断送了幸福的生活，这究竟是一个什么样的人呢？你对这个人是同情还是痛恨呢？学生听教师这样讲，纷纷介入讨论。教师先让学生进行小组讨论，然后指名让学生来回答，再要求同组的学生对答案进行补充和说明。由于学生大都能介入课堂问题讨论，所以课堂学习气氛渐浓，学习效果也比较显著。
2.介入多媒体辅助手段
多媒体具体强大的展示功能，能够将丰富的图片、视频、动画、文字、数据等信息，以声光电的形式展现在学生面前，给学生以视觉、听觉冲击。以此为展示手段的问题设计，能够快速激活学生的学习热情。
《壶口瀑布》是一篇借景抒情的游记散文，作者利用精细的笔法，具体描绘了壶口瀑布的雄伟气势。教师在学生充分自主阅读的基础上，利用多媒体展示壶口瀑布的图片，然后给出一组思考问题：课文围绕“壶口瀑布”写了哪些内容？说说壶口瀑布景色描写的特点。壶口瀑布给你留下怎样的印象？我们应该为母亲河做些什么呢？学生快速行动起来，通过查阅相关资料，很快就给出问题答案。
二、优化问题形式，启迪学生学习思维
语文教师应该有现代意识，打破传统课堂教学提问习惯，改变课堂提问形式。
1.教师多元设问
教师设计问题时，要注意改变以往教学呆板的“问答式”。教师可以给出具体情节，根据教学情境设计选择题、判断题、列举题、简答题、陈述题，不仅丰富了提问形式，也增加了问题宽度，学生学习思维也进入多向运动之中。
教师设计课堂问题不能千篇一律，要根据教材内容和学生学习实际作出适当调整。在学习《雷雨》时，教师可以根据教材情境设计一组判断题：①周朴园年轻时遗弃侍萍，有环境所逼因素，也有个人品质因素。②作者设计周萍与四凤相爱，目的是激化各种矛盾，这是对封建社会的莫大讽刺。③周朴园与繁漪的婚姻是不幸福的，这是因为他们的婚姻基础本来就不纯净。学生对这些观点展开仔细辨别，最后得出较为统一的认识。因为问题设计紧贴故事情节和人物情感，辨别难度加大，学生需要对文本展开深度剖析才能形成正确判断。这也说明教师问题设计是成功的。
2.学生互动提问
新课改大背景下，课堂教学要凸显学生的主体地位，让学生参与到课堂问题设计中，由学生提问学生回答，学生提问教师来回答。这不仅是提问主体客体位置的简单颠倒，更是课堂教学思想的更新和升级，体现的是崭新的课堂教学理念。
《劝学》是一篇文言文，学生利用工具书自主学习后，教师让学生自行设计课堂问题，学生就显得很兴奋，参与热情很高，很快就给出一组问题设计：本文的中心观点是什么？列举了哪些论据？选用了哪些论证方法？荀子提出的“学不可以已”的观点与我们现在倡导的“终身学习”的观点是否一致？谈谈你的看法。教师筛选学生问题，并重点给予解答，学生从教师的解答中学习到更多新知。学生设计问题教师来回答，这种位置调换让学生倍感新奇，参与热情自然很高。
三、注重问题层次，体现因材施教原则
学生存在个体差异，学力水平呈现层次性，教师课堂提问自然也要观照不同学生群体的不同学习诉求，有针对性地给出课堂问题设计，真正体现因材施教原则，确保全体学生都能够获得相同的成长和进步。
1.观照不同群体诉求
学生存在个体差异是普遍现象，特别是中职学校学生，由于学生学习基础、学习习惯、学习悟性都不在同一层面上，其学力呈现明显差异性。教师在课堂问题设计时，要从不同维度、不同视角进行问题切入和展示，让不同群体都能够获得思考的机会。教师设计问题让学生自愿回答，这种提问方式很不科学，课堂成为个别学生表演的舞台，其他学生成为看客。教师提问要有针对性，让每一个学生都有思考的权利，让每一个学生都积极参与进来，这样的课堂问题设计才是成功的。
在《荷塘月色》文本解读时，教师给出一组问题：作者用精巧的笔法，给我们展示了如画的月色荷塘，这些美体现在什么地方呢？如果从语言品析的角度，你选择哪些语句呢？如何展开具体的赏析呢？学生开始讨论，教师指定学生自由选择问题回答。很显然，问题难度逐渐加大，特别是最后一个问题，其难度系数是最大的。教师先找学困生回答问题，将难题留给学优生，这样就满足了所有学生的需求。
2.提升问题辐射面积
学生存在个体差异，教师设计问题不仅要关注问题的层次性，还要对问题本身进行多重分析考量，注意提升问题辐射面积。学生都有强烈的自尊心，教师分层教学也不能公开将学生分为三六九等，需要通过艺术性操作，让不同群体学生都有参与的机会。教师在问题设计时，不妨用群组问题进行展示，用不同层次问题组合成群体问题，自然提升了覆盖面，让学生自由选择回答，也同样观照了不同群体学生的学习实际。
在学习《林教头风雪山神庙》时，教师给出问题设计：文中有直接景色描写，也有间接景色描写，分别找出一处来进行仔细赏析。林冲是水浒传中的重要人物，他具有什么性格特征，结合课文情节来解读。教师虽然只设计了两个问题，但问题辐射面很广，每一个学生都能够找到一些切入点展开，所不同的是学生挖掘的深度有差异。提升问题设计辐射面积，能够顺利激活每一个学生学习的主动性，形成新的教学增长点。
课堂提问是一门艺术，教师要有变革意识。中职学生正是风华正茂的年纪，思想活跃，有丰富的想象力，具有很强的探索意识。教师在课堂教学中要及时投放悬疑性问题，或者借助多媒体创设问题情境，特别是让学生参与课堂问题设计，可以极大调动学生参与的主动性，真正体现学生的主体地位。
作者单位：广东省惠州市司法干警培训中心（216000）