论文部分内容阅读
摘要: 生本教学在中职语文课堂教学中的优势显而易见。笔者结合教学实践,就如何在中职语文教学中发挥生本教学优势作一番分析。
关键词:中职语文;生本教学
“生本教育”是广东省教科所郭思乐教授倡导并主持实验的一种全新教育理念,是“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为宗旨的教育。它的特点是以学生为本,把学生当作学习的主体,把学生作为一切教学行为的出发点和归宿点,使教育在实现最大限度地解放学生的同时,也使教师得到真正意义上的解放。
作为一种新的“开放”式教学模式,“生本教学”不但弥补了“以课堂为中心,以课本为中心,以老师为中心”的封闭式教学的缺陷,更重要的是它带给现代职业教育的一个很重要的观念转变,即由“选拔适合教育的学生”转化为“创造适合学生的教育”。具体到中职语文教学中,“生本教学”体现了“教无定法,学无定式”的理念,从学生角度出发,从实际出发,因课而异,因教师学生而异,因教学条件而异,使教学走向自由的最好状态,兼收并蓄,融音乐法、讨论法、自学法和体验法等于一体,使语文真正成为大一统的教学。笔者结合自己的教学实践,谈谈如何在中职语文课堂上发挥生本教学的优势,以取得良好的语文课堂教学效果。
一、精心创设教学情景,营造浓厚的情感氛围
中职语文教育既要重视根据中职生的特点,传授有效、实用的语文知识,又要关注学生的感情、态度和审美,使学生受到人文素养的熏陶,为其持续发展铺垫精神底蕴。因此,笔者在语文教学中注重结合生本教学法,通过精心创设教学情境,营造与课文内容相适应的课堂情感氛围,把无声的文字变成有声的语言、动人的画面、立体的场景和丰满的形象,生动地表现作者的情感,充分调动学生的情感,使学生处于主动学习状态,使课堂教学成为学生的一次心灵体验。
例如,在讲解徐志摩的《再别康桥》时,笔者借助学生熟悉的连续剧《人间四月天》优美而富有诗意的康桥画面以及饱含深情的《秋日秋雨》钢琴演奏来渲染气氛,让学生在音乐声的陪衬下和着诗歌的节拍:“轻轻的/我走了,正如我/轻轻的来;我轻轻的/招手,作别/西天的云彩。软泥上的青荇,油油的/在水底、招摇;在/康河的/柔波里,我甘心/做一条/水草。”让学生在音乐与美术带来的感官刺激中感受诗歌的旋律美、节奏美和语言美,让学生充分体验“欣赏—感知—美读—体验”的整个过程,展开联想,在潜移默化中把握课文内在的深刻意蕴,在“乐学”中感受到人文素养的熏陶。
二、引导学生开展思辨性学习,培养学生的思维能力
现代中职语文教育不但重视提高学生解决问题的能力,更重视学生会提问题、分析问题的能力,诚如普列汉诺夫所说:“有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。”生本教学法鼓励教师采用多种综合方式去培养学生的思维能力,引导学生开展思辩式学习,敢于并善于质疑,独立思考、解决问题,不依赖,不轻信。通过“思考—辩论—析疑”层层递进,不断提高学生提出问题、分析问题的能力。
在教学实践中,笔者主动打破传统中职语文“满堂灌” “填鸭式”的授课模式,用提问来启发学生产生疑问,并进一步组织学生展开讨论,通过不同角度的分析,不同观点的碰撞,不断提高学生分析问题的能力。例如与学生学习《陌上桑》一课时,在解答完课文大意、古今意义辨析等知识点后,笔者引导学生围绕罗敷是否已经婚嫁的问题展开探讨,还通过开展辩论会的形式让他们组成正反双方的合作小组进行辩论。通过辩论,正方提出,罗敷是有丈夫的,理由是:第一,在古代,女子很注重名节,如果没有丈夫,罗敷是不会撒谎说出“罗敷自有夫”的;第二,罗敷对丈夫的描述很具体,如果说的是假话,容易被识破;第三,从罗敷的衣着来看,与其丈夫的显赫地位是吻合的。反方则提出,罗敷根本没有丈夫,只不过是用养蚕的过程来做比喻,应对“使君”的纠缠。理由是:第一,罗敷“二十尚不足,十五颇有余”大概十六七岁,不可能有四十多岁的丈夫;第二,如果她的丈夫是位官员,在当时的社会不会让罗敷在外劳作,更何况是乡间的艰苦劳动;第三,他说丈夫的晋升过程与养蚕的时间变化相若:“十五府小吏”,蚕长到半月时还是条小虫;“二十朝大夫”,蚕再长20天后可以抬头,像在朝廷上跪拜的大夫一样;“三十侍中郎”,是蚕再经过30天的喂养,成为一条肥胖的大虫子,象养尊处优的侍中郎一样;“四十专城居”,又喻蚕在四十天后的产茧,开始住在“城”里了。通过辩论,学生学会了主动了解与课文相关的知识以证明自己的观点,想法具有创造性,思维具有发散性,与过去一看古文就头疼的现象形成鲜明对比。
三、倡导实践体验,提高学生写作能力
生本教学法的倡导者郭思乐教授讲他的实践体会时,曾指出学生怕写作文的原因是他们在没有任何感受的情况下被要求去写,被迫去应付考试,无从说起,而如果先让学生有机会去体验、实践,在不要求文采、辞藻的前提下,只是让他们写下自己的感受,每个学生都有自己想表达的东西,有了表达的愿望,写作动力就会增加和持续。
在写作教学环节,笔者将作文教学与学生的生活实践有机结合起来,鼓励学生在生活中多参与,多实践,多尝试,强调在写作时有感而发。例如,在写“我的一次采访”这个题目时,笔者结合班里部分学生的家长在工作岗位上兢兢业业,被评为先进工作者的情况,将学生组成采访小组,分头到这些学生家里和家长的单位进行采访,让学生切身体会到现实工作中所需要具备的素质,结果,回来后学生大多都写出了现实性与实践性很强的作文。这种有意识地将写作训练由课内延伸到课外生活的实践形式让写作“活”了起来,给学生创造了更广阔的写作天地,同时也大大提高学生写作的兴趣。
总而言之,在中职语文教学上充分发挥生本教学优势是一项长期的、复杂的工作,它依赖于授课老师在教学过程中的不断探索和尝试,同时,它对教师在知识拓展、课堂点评能力、引导能力和创新能力等方面的要求也在不断提高,促使教师转变教育观念,更新知识,综合能力不断提高。
(作者单位:湛江财贸学校)
参考文献:
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001.
[2]王长俊.美学基本原理[M].北京:高等教育出版社,2000.
责任编辑赖俊辰
关键词:中职语文;生本教学
“生本教育”是广东省教科所郭思乐教授倡导并主持实验的一种全新教育理念,是“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为宗旨的教育。它的特点是以学生为本,把学生当作学习的主体,把学生作为一切教学行为的出发点和归宿点,使教育在实现最大限度地解放学生的同时,也使教师得到真正意义上的解放。
作为一种新的“开放”式教学模式,“生本教学”不但弥补了“以课堂为中心,以课本为中心,以老师为中心”的封闭式教学的缺陷,更重要的是它带给现代职业教育的一个很重要的观念转变,即由“选拔适合教育的学生”转化为“创造适合学生的教育”。具体到中职语文教学中,“生本教学”体现了“教无定法,学无定式”的理念,从学生角度出发,从实际出发,因课而异,因教师学生而异,因教学条件而异,使教学走向自由的最好状态,兼收并蓄,融音乐法、讨论法、自学法和体验法等于一体,使语文真正成为大一统的教学。笔者结合自己的教学实践,谈谈如何在中职语文课堂上发挥生本教学的优势,以取得良好的语文课堂教学效果。
一、精心创设教学情景,营造浓厚的情感氛围
中职语文教育既要重视根据中职生的特点,传授有效、实用的语文知识,又要关注学生的感情、态度和审美,使学生受到人文素养的熏陶,为其持续发展铺垫精神底蕴。因此,笔者在语文教学中注重结合生本教学法,通过精心创设教学情境,营造与课文内容相适应的课堂情感氛围,把无声的文字变成有声的语言、动人的画面、立体的场景和丰满的形象,生动地表现作者的情感,充分调动学生的情感,使学生处于主动学习状态,使课堂教学成为学生的一次心灵体验。
例如,在讲解徐志摩的《再别康桥》时,笔者借助学生熟悉的连续剧《人间四月天》优美而富有诗意的康桥画面以及饱含深情的《秋日秋雨》钢琴演奏来渲染气氛,让学生在音乐声的陪衬下和着诗歌的节拍:“轻轻的/我走了,正如我/轻轻的来;我轻轻的/招手,作别/西天的云彩。软泥上的青荇,油油的/在水底、招摇;在/康河的/柔波里,我甘心/做一条/水草。”让学生在音乐与美术带来的感官刺激中感受诗歌的旋律美、节奏美和语言美,让学生充分体验“欣赏—感知—美读—体验”的整个过程,展开联想,在潜移默化中把握课文内在的深刻意蕴,在“乐学”中感受到人文素养的熏陶。
二、引导学生开展思辨性学习,培养学生的思维能力
现代中职语文教育不但重视提高学生解决问题的能力,更重视学生会提问题、分析问题的能力,诚如普列汉诺夫所说:“有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。”生本教学法鼓励教师采用多种综合方式去培养学生的思维能力,引导学生开展思辩式学习,敢于并善于质疑,独立思考、解决问题,不依赖,不轻信。通过“思考—辩论—析疑”层层递进,不断提高学生提出问题、分析问题的能力。
在教学实践中,笔者主动打破传统中职语文“满堂灌” “填鸭式”的授课模式,用提问来启发学生产生疑问,并进一步组织学生展开讨论,通过不同角度的分析,不同观点的碰撞,不断提高学生分析问题的能力。例如与学生学习《陌上桑》一课时,在解答完课文大意、古今意义辨析等知识点后,笔者引导学生围绕罗敷是否已经婚嫁的问题展开探讨,还通过开展辩论会的形式让他们组成正反双方的合作小组进行辩论。通过辩论,正方提出,罗敷是有丈夫的,理由是:第一,在古代,女子很注重名节,如果没有丈夫,罗敷是不会撒谎说出“罗敷自有夫”的;第二,罗敷对丈夫的描述很具体,如果说的是假话,容易被识破;第三,从罗敷的衣着来看,与其丈夫的显赫地位是吻合的。反方则提出,罗敷根本没有丈夫,只不过是用养蚕的过程来做比喻,应对“使君”的纠缠。理由是:第一,罗敷“二十尚不足,十五颇有余”大概十六七岁,不可能有四十多岁的丈夫;第二,如果她的丈夫是位官员,在当时的社会不会让罗敷在外劳作,更何况是乡间的艰苦劳动;第三,他说丈夫的晋升过程与养蚕的时间变化相若:“十五府小吏”,蚕长到半月时还是条小虫;“二十朝大夫”,蚕再长20天后可以抬头,像在朝廷上跪拜的大夫一样;“三十侍中郎”,是蚕再经过30天的喂养,成为一条肥胖的大虫子,象养尊处优的侍中郎一样;“四十专城居”,又喻蚕在四十天后的产茧,开始住在“城”里了。通过辩论,学生学会了主动了解与课文相关的知识以证明自己的观点,想法具有创造性,思维具有发散性,与过去一看古文就头疼的现象形成鲜明对比。
三、倡导实践体验,提高学生写作能力
生本教学法的倡导者郭思乐教授讲他的实践体会时,曾指出学生怕写作文的原因是他们在没有任何感受的情况下被要求去写,被迫去应付考试,无从说起,而如果先让学生有机会去体验、实践,在不要求文采、辞藻的前提下,只是让他们写下自己的感受,每个学生都有自己想表达的东西,有了表达的愿望,写作动力就会增加和持续。
在写作教学环节,笔者将作文教学与学生的生活实践有机结合起来,鼓励学生在生活中多参与,多实践,多尝试,强调在写作时有感而发。例如,在写“我的一次采访”这个题目时,笔者结合班里部分学生的家长在工作岗位上兢兢业业,被评为先进工作者的情况,将学生组成采访小组,分头到这些学生家里和家长的单位进行采访,让学生切身体会到现实工作中所需要具备的素质,结果,回来后学生大多都写出了现实性与实践性很强的作文。这种有意识地将写作训练由课内延伸到课外生活的实践形式让写作“活”了起来,给学生创造了更广阔的写作天地,同时也大大提高学生写作的兴趣。
总而言之,在中职语文教学上充分发挥生本教学优势是一项长期的、复杂的工作,它依赖于授课老师在教学过程中的不断探索和尝试,同时,它对教师在知识拓展、课堂点评能力、引导能力和创新能力等方面的要求也在不断提高,促使教师转变教育观念,更新知识,综合能力不断提高。
(作者单位:湛江财贸学校)
参考文献:
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001.
[2]王长俊.美学基本原理[M].北京:高等教育出版社,2000.
责任编辑赖俊辰