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【摘要】以“行动导向”或“职业活动导向”的职教理念来重构职教课程内容体系和进行学习领域课程设计与实施，已成为当前职业教育的改革趋势。本文立足于学生职业能力的提升，对《供应链管理》课程进行了深入改革研究。构建了“四维一体”的改革框架，即工作领域分析、工作流程分解、课程目标定位及“项目化”课程体系。
【关键词】职业能力；供应链管理；项目化
一、引言
加强职业核心能力培养，提高职业人才的综合素质，是全面推进素质教育，实现职业教育培养目标的重要途径。为此，近年来，各高职院校纷纷在人才培养中加大了实践性教学环节的学时比重，但多数院校仍未按照当前国际上最新的“行动导向”或“职业活动导向”的职教理念来重构课程内容体系和进行学习领域课程设计与实施。《供应链管理》课程也是如此，其内容体系仍旧以学科性课程内容体系为主，片面追求学科体系的系统性与完整性，本质上还是本科教学内容的翻版或压缩版。基于此，以学生职业能力本位理念确定《供应链管理》的课程培养目标，进而统领和指导该课程的建构，对全面提升物流管理专业学生的职业综合素质、强化学生的职业能力、增强学生的职业竞争力和促进学生的职业生涯和谐持续发展，具有非常重要的意义。
二、课程改革方案设计
《供应链管理》课程的改革必须面向学生职业能力提升，基于此，本文确立了“四维一体”的改革框架。
（一）第一维度：工作领域分析。我们进行课程改革的目的就是要让学生能够将所学充分运用到将来所要从事的工作中，即课程要面向专业岗位。因此，课程改革的第一步就是要充分探析与物流管理专业相关的岗位群，并深入分析这些岗位中与《供应链管理》相关的岗位。通过深入访谈物流企业相关管理人员，我们认为当前高职物流管理专业毕业生可以在物流企业、工业企业、商业企业等各类企业中从事物流管理工作或具体物流业务工作。为此，我们分解了物流管理专业对就的目标岗位群，见图1。
实际上，从纵向层级来看，高职物流管理专业毕业生就业后一般会从基层做起，即从事具体的与供应链物流业务相关的工作，如采购员、仓管员、配送调度员以及客服人员等。随着他们对这些业务的熟悉以及工作经验的积累，将逐步晋升至管理岗位，开始担任供应链系统管理员与咨询顾问。而进一步升迁后，未来则可能担任供应链经理一职。
（二）第二维度：工作流程分解。企业典型的供应链业务流程是：制定供应链计划->客户订单处理->原材料采购->产品制造->产品发送->售后服务。
（三）第三维度：课程目标定位。综合上述工作岗位与工作流程，我们认为《供应链管理》课程总的目标应该是让学生通过本课程的学习，能够运用供应链管理的基本理论，来完成供应链管理环境下的需求分析、采购管理、供应商评估与考核、仓储与配送控制以及客户服务管理等工作的业务流程。其能力目标体现为：能够运用定性与定量预测方法，对企业的需求做出合理的预测；能够运用经济订货模型，来合理确定企业的最佳订货策略；能够运用ABC等先进方法，为降低企业的库存成本做出正确的决策；能够正确填写仓单、出入库单，为企业进行有效的仓储管理；能够运用罗兰贝格战略采购方法，为企业选择合适的供应商并对其进行有效的绩效考核；能够运用供应链体系结构模型和费舍尔设计理念，并结合实际情况为企业合理设计并优化供应链。
（四）第四维度：“项目化”《供应链管理》课程体系。本着“知道（原理）—得道（案例、情境、游戏）—悟道（实验）”的原则，我们对《供应链管理》课程进行了基于学生职业能力本位的“项目化”课程设计。
1、模块化课程原有内容体系。针对与供应链管理直接相关的岗位所要求学生具备的职业素质，依据课程设计理念，我们采用模块化结构重构《供应链管理》课程内容体系，即“供应链认知———供应链搭建———供应链管理运作实务———供应链管理职业能力提升”。
2、根据模块化内容进行深入的项目化设计。根据工作流程涉及的具体知识点，我们依托校企合作企业**连锁超市创设了“**超市的供应链运作”项目贯穿全课，下设五个子项目、七个二级子项目。五个子项目包括：**超市的供应链搭建、**超市自营日用品原材料的采购与供应商管理、**超市自营日用品的生产管控、**超市委托**物流企业进行仓储与配送管理、**超市与供应链上其它企业的客户关系管理。七个二级子项目包括：**超市的供应链设计、**超市自营日用品的需求分析、**超市原材料的采购与供应商管理、**超市自营日用品的生产计划制定、**物流公司的仓储管理、**物流公司的配送管理、**超市的客户服务策略选择。
三、存在的问题及今后研究的设想
（一）存在的问题。1、本文对于《供应链管理》课程的改革主要是项目化了整个课程体系，用一个综合的项目贯穿全课，对于是否可以多个项目并行，本课题尚未进行深入研究。2、对于如何将搜集到的案例有效分类并开展基于学生职业能力提升的案例讨论课本研究还未详细探讨。
（二）今后的研究设想。1、继续关注有关项目化教学改革的研究成果， 进一步深入研究案例教学的理论如案例教学的适用范围、弊端， 实施中扬长避短的建议。2、加强和学院其他教师的交流，进一步探索项目化教学改革的实践、实施步骤、教学方法。对项目化教学实行的效果不断检验、反思及改进。
参考文献
[1]常安成.高职高专高等数学课程改革的几点思考[J].科技信息，2010（14）.
[2]李艳午.高职高专高等数学教学改革创新[J].菏泽学院学报，2013（2）.
作者简介
徐锦程，女，（1981-），讲师，济南职业学院工商管理系，研究方向物流管理。
本文系作者2015-2016在北京航空航天大学访学期间完成。
【关键词】职业能力；供应链管理；项目化
一、引言
加强职业核心能力培养，提高职业人才的综合素质，是全面推进素质教育，实现职业教育培养目标的重要途径。为此，近年来，各高职院校纷纷在人才培养中加大了实践性教学环节的学时比重，但多数院校仍未按照当前国际上最新的“行动导向”或“职业活动导向”的职教理念来重构课程内容体系和进行学习领域课程设计与实施。《供应链管理》课程也是如此，其内容体系仍旧以学科性课程内容体系为主，片面追求学科体系的系统性与完整性，本质上还是本科教学内容的翻版或压缩版。基于此，以学生职业能力本位理念确定《供应链管理》的课程培养目标，进而统领和指导该课程的建构，对全面提升物流管理专业学生的职业综合素质、强化学生的职业能力、增强学生的职业竞争力和促进学生的职业生涯和谐持续发展，具有非常重要的意义。
二、课程改革方案设计
《供应链管理》课程的改革必须面向学生职业能力提升，基于此，本文确立了“四维一体”的改革框架。
（一）第一维度：工作领域分析。我们进行课程改革的目的就是要让学生能够将所学充分运用到将来所要从事的工作中，即课程要面向专业岗位。因此，课程改革的第一步就是要充分探析与物流管理专业相关的岗位群，并深入分析这些岗位中与《供应链管理》相关的岗位。通过深入访谈物流企业相关管理人员，我们认为当前高职物流管理专业毕业生可以在物流企业、工业企业、商业企业等各类企业中从事物流管理工作或具体物流业务工作。为此，我们分解了物流管理专业对就的目标岗位群，见图1。
实际上，从纵向层级来看，高职物流管理专业毕业生就业后一般会从基层做起，即从事具体的与供应链物流业务相关的工作，如采购员、仓管员、配送调度员以及客服人员等。随着他们对这些业务的熟悉以及工作经验的积累，将逐步晋升至管理岗位，开始担任供应链系统管理员与咨询顾问。而进一步升迁后，未来则可能担任供应链经理一职。
（二）第二维度：工作流程分解。企业典型的供应链业务流程是：制定供应链计划->客户订单处理->原材料采购->产品制造->产品发送->售后服务。
（三）第三维度：课程目标定位。综合上述工作岗位与工作流程，我们认为《供应链管理》课程总的目标应该是让学生通过本课程的学习，能够运用供应链管理的基本理论，来完成供应链管理环境下的需求分析、采购管理、供应商评估与考核、仓储与配送控制以及客户服务管理等工作的业务流程。其能力目标体现为：能够运用定性与定量预测方法，对企业的需求做出合理的预测；能够运用经济订货模型，来合理确定企业的最佳订货策略；能够运用ABC等先进方法，为降低企业的库存成本做出正确的决策；能够正确填写仓单、出入库单，为企业进行有效的仓储管理；能够运用罗兰贝格战略采购方法，为企业选择合适的供应商并对其进行有效的绩效考核；能够运用供应链体系结构模型和费舍尔设计理念，并结合实际情况为企业合理设计并优化供应链。
（四）第四维度：“项目化”《供应链管理》课程体系。本着“知道（原理）—得道（案例、情境、游戏）—悟道（实验）”的原则，我们对《供应链管理》课程进行了基于学生职业能力本位的“项目化”课程设计。
1、模块化课程原有内容体系。针对与供应链管理直接相关的岗位所要求学生具备的职业素质，依据课程设计理念，我们采用模块化结构重构《供应链管理》课程内容体系，即“供应链认知———供应链搭建———供应链管理运作实务———供应链管理职业能力提升”。
2、根据模块化内容进行深入的项目化设计。根据工作流程涉及的具体知识点，我们依托校企合作企业**连锁超市创设了“**超市的供应链运作”项目贯穿全课，下设五个子项目、七个二级子项目。五个子项目包括：**超市的供应链搭建、**超市自营日用品原材料的采购与供应商管理、**超市自营日用品的生产管控、**超市委托**物流企业进行仓储与配送管理、**超市与供应链上其它企业的客户关系管理。七个二级子项目包括：**超市的供应链设计、**超市自营日用品的需求分析、**超市原材料的采购与供应商管理、**超市自营日用品的生产计划制定、**物流公司的仓储管理、**物流公司的配送管理、**超市的客户服务策略选择。
三、存在的问题及今后研究的设想
（一）存在的问题。1、本文对于《供应链管理》课程的改革主要是项目化了整个课程体系，用一个综合的项目贯穿全课，对于是否可以多个项目并行，本课题尚未进行深入研究。2、对于如何将搜集到的案例有效分类并开展基于学生职业能力提升的案例讨论课本研究还未详细探讨。
（二）今后的研究设想。1、继续关注有关项目化教学改革的研究成果， 进一步深入研究案例教学的理论如案例教学的适用范围、弊端， 实施中扬长避短的建议。2、加强和学院其他教师的交流，进一步探索项目化教学改革的实践、实施步骤、教学方法。对项目化教学实行的效果不断检验、反思及改进。
参考文献
[1]常安成.高职高专高等数学课程改革的几点思考[J].科技信息，2010（14）.
[2]李艳午.高职高专高等数学教学改革创新[J].菏泽学院学报，2013（2）.
作者简介
徐锦程，女，（1981-），讲师，济南职业学院工商管理系，研究方向物流管理。
本文系作者2015-2016在北京航空航天大学访学期间完成。