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[摘 要]要发挥学生的主体性，发展学生的自主思维，就要从高年级教学实践入手，设置巧妙的探究活动，让学生进行合作交流，由此帮助学生感受学习趣味，提升学习能力。
[关键词]小学数学 课堂探究 活动探究 学生主体性
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）17-086
根据新课标的要求，教师要以学生为课堂主体，发挥学生的主体性。笔者现根据自己的教学探索，谈谈对高年级课堂探究活动设置策略的体会和理解。
一、创设情境，激发探究兴趣
经过几年的积累和实践，小学高年级学生已经建立了初步的探究意识，具备了自主探究的基本条件。教师要根据学情，创设富有趣味的数学情境，激发学生的探究热情，增强学生的探究意识，发展学生的探究能力。
例如，教学苏教版四年级“升和毫升”时，我特意设计了两个层次的探究活动，让学生认识“升”这一计量单位。层次一：先准备两个大小不同的冷水壶，两个大小不同的水杯，然后让学生尝试探究“哪个冷水壶盛的水多一些？哪个水杯的容量大？”学生动手将较小的冷水壶装满水，然后倒入较大的冷水壶，结果并没有倒满，由此证明大的冷水壶容量大。到底大多少呢？学生将小冷水壶中的水，倒满大水杯有4杯，倒满小水杯有6杯，由此判断，大水杯容量大。但到底大多少呢？这个是没法说清楚，需要一个容量单位才能量化。由此，学生对容量单位有了认知需求。层次二：让学生准备一个长、宽、高均为1分米的正方体容器，往里倒满水，再将水全部倒入量杯，由此进行观察和体验，深刻感受1升的容量大小。接下来，我出示生活中常用的砂锅、口杯、大烧水壶、矿泉水瓶等，让学生进一步思考：哪个容量大于1升？为什么？学生根据自己对1升的理解和体验，很快做出了正确的分析和判断。
在教师的引导下，通过以上两个层次的活动，学生能够进行独立操作，从而深入理解生活中的计量单位，有效发挥了学生的主体性。
二、突破难点，加强方法引导
小学数学经常会有一些难点，学生理解起来有难度，教师讲起来也不容易懂。这个时候就需要教师加强引导，带领学生自主探究，进行有效的方法指导，教学生透过现象看本质，学会优化数学策略，从而形成良好的数学认知结构。
例如，学完“分数的意义”后，在进行应用题解答时对数量关系学生往往容易混淆。习题“两根同样长的绳子，第一根剪去 ，第二根剪去 米，余下的绳子（ ）。A.第一根长；B.第二根长；C.两根一样长；D.无法比较。”的错误率达到了90%。为此，我设置问题让学生思考：题目中的两个 意义相同吗？有什么区别？学生由此发现了问题的本质：前一个是一个比值，后一个是一个数量，绳子的总长度是个未知数，因而这两根绳子余下的长度没法比较。此时我引导学生反思：从这道题目中你获得了什么？学生认为，分数既可能是一个比值，也可能表示一个数量，在进行题目解答时一定要弄清楚分数表示的意义，然后再分析数量关系，从而找到问题解决的有效办法。
在教师的点拨引导下，学生通过深入探究，加强了对分数的系统认知，提升了自主思考的能力。
三、组织反思，渗透数学思想
探究活动是数学课堂的基本构成要素，并不限于课前和课中，而是要渗透在课堂的每一个环节。在课堂结尾处，教师要抓好问题引导点，组织学生进行反思，从中找到问题解决的有效策略，体会数学思想方法。
例如，教学苏教版四年级“问题解决策略”时，我让学生思考：想一想，这道题目为什么要使用画图或列表法？学生认为，通过画图，能够让题目中的已知条件更加清晰（如图1）；也有学生认为，通过列表（如图2），可以一目了然地看清题意，确定先算小明家到学校的距离（小芳到学校的距离），后算小芳到学校的距离（小明家到学校的距离），最终实现问题解决（将两段距离加起来就是小明家到小芳家的距离）。
此时我让学生继续探究：通过这道例题，你学到了什么？为什么？学生有的认为学到了画图策略，有的认为学到了列表策略，还有的认为要弄清题意，可以先从画图和列表入手。
通过教师引导学生进行反思探究，一步步深入问题解决的本质，学生学会了自主思考，更学会了运用数学思维解决问题。
总之，在小学数学教学中，学生是课堂的主人。教师要立足学生的立场，将深植在学生大脑中的理性种子一一唤醒，使学生成为数学课堂的精灵！
（责编 金 铃）
[关键词]小学数学 课堂探究 活动探究 学生主体性
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）17-086
根据新课标的要求，教师要以学生为课堂主体，发挥学生的主体性。笔者现根据自己的教学探索，谈谈对高年级课堂探究活动设置策略的体会和理解。
一、创设情境，激发探究兴趣
经过几年的积累和实践，小学高年级学生已经建立了初步的探究意识，具备了自主探究的基本条件。教师要根据学情，创设富有趣味的数学情境，激发学生的探究热情，增强学生的探究意识，发展学生的探究能力。
例如，教学苏教版四年级“升和毫升”时，我特意设计了两个层次的探究活动，让学生认识“升”这一计量单位。层次一：先准备两个大小不同的冷水壶，两个大小不同的水杯，然后让学生尝试探究“哪个冷水壶盛的水多一些？哪个水杯的容量大？”学生动手将较小的冷水壶装满水，然后倒入较大的冷水壶，结果并没有倒满，由此证明大的冷水壶容量大。到底大多少呢？学生将小冷水壶中的水，倒满大水杯有4杯，倒满小水杯有6杯，由此判断，大水杯容量大。但到底大多少呢？这个是没法说清楚，需要一个容量单位才能量化。由此，学生对容量单位有了认知需求。层次二：让学生准备一个长、宽、高均为1分米的正方体容器，往里倒满水，再将水全部倒入量杯，由此进行观察和体验，深刻感受1升的容量大小。接下来，我出示生活中常用的砂锅、口杯、大烧水壶、矿泉水瓶等，让学生进一步思考：哪个容量大于1升？为什么？学生根据自己对1升的理解和体验，很快做出了正确的分析和判断。
在教师的引导下，通过以上两个层次的活动，学生能够进行独立操作，从而深入理解生活中的计量单位，有效发挥了学生的主体性。
二、突破难点，加强方法引导
小学数学经常会有一些难点，学生理解起来有难度，教师讲起来也不容易懂。这个时候就需要教师加强引导，带领学生自主探究，进行有效的方法指导，教学生透过现象看本质，学会优化数学策略，从而形成良好的数学认知结构。
例如，学完“分数的意义”后，在进行应用题解答时对数量关系学生往往容易混淆。习题“两根同样长的绳子，第一根剪去 ，第二根剪去 米，余下的绳子（ ）。A.第一根长；B.第二根长；C.两根一样长；D.无法比较。”的错误率达到了90%。为此，我设置问题让学生思考：题目中的两个 意义相同吗？有什么区别？学生由此发现了问题的本质：前一个是一个比值，后一个是一个数量，绳子的总长度是个未知数，因而这两根绳子余下的长度没法比较。此时我引导学生反思：从这道题目中你获得了什么？学生认为，分数既可能是一个比值，也可能表示一个数量，在进行题目解答时一定要弄清楚分数表示的意义，然后再分析数量关系，从而找到问题解决的有效办法。
在教师的点拨引导下，学生通过深入探究，加强了对分数的系统认知，提升了自主思考的能力。
三、组织反思，渗透数学思想
探究活动是数学课堂的基本构成要素，并不限于课前和课中，而是要渗透在课堂的每一个环节。在课堂结尾处，教师要抓好问题引导点，组织学生进行反思，从中找到问题解决的有效策略，体会数学思想方法。
例如，教学苏教版四年级“问题解决策略”时，我让学生思考：想一想，这道题目为什么要使用画图或列表法？学生认为，通过画图，能够让题目中的已知条件更加清晰（如图1）；也有学生认为，通过列表（如图2），可以一目了然地看清题意，确定先算小明家到学校的距离（小芳到学校的距离），后算小芳到学校的距离（小明家到学校的距离），最终实现问题解决（将两段距离加起来就是小明家到小芳家的距离）。
此时我让学生继续探究：通过这道例题，你学到了什么？为什么？学生有的认为学到了画图策略，有的认为学到了列表策略，还有的认为要弄清题意，可以先从画图和列表入手。
通过教师引导学生进行反思探究，一步步深入问题解决的本质，学生学会了自主思考，更学会了运用数学思维解决问题。
总之，在小学数学教学中，学生是课堂的主人。教师要立足学生的立场，将深植在学生大脑中的理性种子一一唤醒，使学生成为数学课堂的精灵！
（责编 金 铃）