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听说杜郎口中学将要放弃自己的教学模式了。不知道从什么时候开始，杜郎口中学创造了一个教育界的神话，全国各地前往取经的人络绎不绝，为杜郎口中学和学校所在的小镇创造了无数的经济利益。想起去年，湖南省安乡县还在争先恐后地去学习他们的教育教学经验，回来后就掀起了全县学习“杜郎口模式”的热潮，教室里学生对面坐，黑 板四边挂，教师上课惜字如金少说话。可是一转眼就听说，要放弃这种模式了。
不知道这算不算是一个冷笑话，如果教育能够通过这么简单地复制、粘贴就成功的话，那中国的教育还需要这么不断地折腾吗？如果那么简单，很久以前，我们就可以通过复制魏书生、于永正等一批优秀的特级教师们的教育经验而成为教育强国了。三年前，我们轰轰烈烈地引进“洋思经验”的时候，每个人对它都是顶礼膜拜，凡是洋思的都是对的，都是值得我们学习的，可前后不到半年时间，各学校学习的声音就销声匿迹了。
笔者从不反对学习别人的先进经验，学习别人可以给自己以启发，给自己以借鉴。但这种学习绝不是复制和粘贴，教育这么复杂的一个系统工程不是简单地复制与粘贴就可以完成的。“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，这句话用在教育上，则表现为不同的经济基础，不同的文化底蕴，必然形成不同的教育风格。今天学这个，明天改那个，让教师和学生都感觉无所适从，最后只能是燕人邯郸学步，别人的好东西没学会，自己的好东西也丢了。
急功近利，一拥而上的“大跃进”是不可能取得成功的。学习别人，只能学习别人的教育理念，学习别人创立这种教学模式所经历的艰苦历程。适合别人的并不一定会适合你，适合自己的也不会永远适合自己。没有一种模式是永恒的，当它不再适合的时候，舍弃是最好的手段，而作为学习者，要学的就是那种不断创新的精神，最重要的是，在创新中，要形成自己独特的教学理念与风格。否则，任何教学模式，离开了适合生存的土壤，就会变成无源之水，无本之木。
“因材施教”“教学相长”等传统的教育教学思想流传到现在依旧是先进的。我们所进行的每一次教学改革也无非是落实通过怎样的方式来贯彻这些教育教学理念，那就是每所学校，每个教师怎样结合当地经济基础、文化氛围，教师自身的教学特点、学生的发展情况去实施课程标准所提出的理念。教育要发展，虽然落脚点在学生，而关键是在于教师的发展，教师的主导作用发挥不出来，学生的自主、合作、创新的学习依然是一句空话。事实证明，教师的主导作用决定了学生自主学习的效果，教师的发展依然决定了教育质量的好坏和教育改革的成败。
教学改革要成功，必须多管齐下，采用多种方式来促进教师的发展，归纳起来，制度是基础，培训是手段，激励是关键。
第一，教师要发展，要有一个先进的评价制度。评价是一个杠杆，是一把尺子，是用来考核教师的工作实绩的，评价制度是否能促进教师主动改变自己是教师能否发展的重要因素。评价制度是否合适表现为：一是理念要先进；二是是否适应本地的教育现状；三是可操作行为是否适当，在实施过程中是否能够落到实处。课程标准对于评价改革这一块的叙述是比较抽象的，各级教育部门在实际操作中就必须具体化。可现在对教师成绩的评价还是以考试成绩为主，所以，先进的教育教学理念只是一块遮羞布，却怎么也遮不住教学改革的失败。
第二，教师要发展，必须要加强对教师的业务培训。可以说，近些年来各级培训主管部门对教师的培训是不遗余力。首先是免费；其次是培训种类齐全，有全员远程培训，有各科教师的骨干培训，有心理辅导教师培训，有班主任培训，等等；再次是培训的方式也多种多样，远程培训，集中培训，观摩、研讨、经验交流，等等。可问题也随之而来：一是教师的参训积极性不高，被动学习，完成培训任务的占了很大一部分，导致培训看起来很热闹，培训结束却什么都不知道；二是培训的面不广，有的教师一年参加了几个培训，有的教师却是几年参加一个培训。一般来说，年轻教师参加培训的比较多，而年纪大的教师因为形成了自己固有的教学风格，不愿意花时间和精力去进行更新改变，同时，他们对现代教育教学手段掌握得还不够熟悉，加上一些家庭琐事，所以对培训有一定的抵触心理。综上所述，要加强教师的培训，首先要兼顾全体，其次要加强对培训结果的运用，这样，才能保证培训的效果。
第三，教师要发展，激励是关键。激励教师的方式并不多，一是要保证教师的经济待遇；二是要鼓励教师的进步，教师进步的渠道很窄，少数教师可以走上领导岗位，大部分的教师在乎的就是评先评优评职称。每年的评先评优评职称的激烈程度不亚于高考，可有限的几个名额每次都伤了无数优秀教师的心。只要保证了这两点，其实教师是很容易满足的一个群体。
教师，只有保持对教育的热爱，依据先进的理念，形成自己独特的风格，与时俱进，才能适应时代的变迁，成为一名优秀的教育工作者。
不知道这算不算是一个冷笑话，如果教育能够通过这么简单地复制、粘贴就成功的话，那中国的教育还需要这么不断地折腾吗？如果那么简单，很久以前，我们就可以通过复制魏书生、于永正等一批优秀的特级教师们的教育经验而成为教育强国了。三年前，我们轰轰烈烈地引进“洋思经验”的时候，每个人对它都是顶礼膜拜，凡是洋思的都是对的，都是值得我们学习的，可前后不到半年时间，各学校学习的声音就销声匿迹了。
笔者从不反对学习别人的先进经验，学习别人可以给自己以启发，给自己以借鉴。但这种学习绝不是复制和粘贴，教育这么复杂的一个系统工程不是简单地复制与粘贴就可以完成的。“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，这句话用在教育上，则表现为不同的经济基础，不同的文化底蕴，必然形成不同的教育风格。今天学这个，明天改那个，让教师和学生都感觉无所适从，最后只能是燕人邯郸学步，别人的好东西没学会，自己的好东西也丢了。
急功近利，一拥而上的“大跃进”是不可能取得成功的。学习别人，只能学习别人的教育理念，学习别人创立这种教学模式所经历的艰苦历程。适合别人的并不一定会适合你，适合自己的也不会永远适合自己。没有一种模式是永恒的，当它不再适合的时候，舍弃是最好的手段，而作为学习者，要学的就是那种不断创新的精神，最重要的是，在创新中，要形成自己独特的教学理念与风格。否则，任何教学模式，离开了适合生存的土壤，就会变成无源之水，无本之木。
“因材施教”“教学相长”等传统的教育教学思想流传到现在依旧是先进的。我们所进行的每一次教学改革也无非是落实通过怎样的方式来贯彻这些教育教学理念，那就是每所学校，每个教师怎样结合当地经济基础、文化氛围，教师自身的教学特点、学生的发展情况去实施课程标准所提出的理念。教育要发展，虽然落脚点在学生，而关键是在于教师的发展，教师的主导作用发挥不出来，学生的自主、合作、创新的学习依然是一句空话。事实证明，教师的主导作用决定了学生自主学习的效果，教师的发展依然决定了教育质量的好坏和教育改革的成败。
教学改革要成功，必须多管齐下，采用多种方式来促进教师的发展，归纳起来，制度是基础，培训是手段，激励是关键。
第一，教师要发展，要有一个先进的评价制度。评价是一个杠杆，是一把尺子，是用来考核教师的工作实绩的，评价制度是否能促进教师主动改变自己是教师能否发展的重要因素。评价制度是否合适表现为：一是理念要先进；二是是否适应本地的教育现状；三是可操作行为是否适当，在实施过程中是否能够落到实处。课程标准对于评价改革这一块的叙述是比较抽象的，各级教育部门在实际操作中就必须具体化。可现在对教师成绩的评价还是以考试成绩为主，所以，先进的教育教学理念只是一块遮羞布，却怎么也遮不住教学改革的失败。
第二，教师要发展，必须要加强对教师的业务培训。可以说，近些年来各级培训主管部门对教师的培训是不遗余力。首先是免费；其次是培训种类齐全，有全员远程培训，有各科教师的骨干培训，有心理辅导教师培训，有班主任培训，等等；再次是培训的方式也多种多样，远程培训，集中培训，观摩、研讨、经验交流，等等。可问题也随之而来：一是教师的参训积极性不高，被动学习，完成培训任务的占了很大一部分，导致培训看起来很热闹，培训结束却什么都不知道；二是培训的面不广，有的教师一年参加了几个培训，有的教师却是几年参加一个培训。一般来说，年轻教师参加培训的比较多，而年纪大的教师因为形成了自己固有的教学风格，不愿意花时间和精力去进行更新改变，同时，他们对现代教育教学手段掌握得还不够熟悉，加上一些家庭琐事，所以对培训有一定的抵触心理。综上所述，要加强教师的培训，首先要兼顾全体，其次要加强对培训结果的运用，这样，才能保证培训的效果。
第三，教师要发展，激励是关键。激励教师的方式并不多，一是要保证教师的经济待遇；二是要鼓励教师的进步，教师进步的渠道很窄，少数教师可以走上领导岗位，大部分的教师在乎的就是评先评优评职称。每年的评先评优评职称的激烈程度不亚于高考，可有限的几个名额每次都伤了无数优秀教师的心。只要保证了这两点，其实教师是很容易满足的一个群体。
教师，只有保持对教育的热爱，依据先进的理念，形成自己独特的风格，与时俱进，才能适应时代的变迁，成为一名优秀的教育工作者。