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纵观诸多名师的课堂，给人留下的深刻印象可以用这两个词形容——“简约”与“丰满”。“简约”意味着简单、简洁，“丰满”则昭示着内涵的丰富、丰厚。这两对词语看似矛盾，其实它们却是相辅相成、相得益彰的，从而让课堂绽放绚丽的色彩。究其原因，正是简约的教学设计才为课堂精彩的生成提供了无限可能，也才成就了丰满、灵动、多元的课堂。
一、教学目标简明，切准课堂命脉
语文之所以被搞得纷繁芜杂，主要是未抓住教学目标中最本质的东西，即学会识字、写字、阅读、习文——认识常用字，写好常用字，学会阅读相应年龄段的文章，用流畅的语言表达所见、所闻、所感。语文教学要倡简，就要明确教学目标，使之清晰化。与其面面俱到、广种薄收，不如突出重点，实实在在地追求一课一得、一课二得或一课三得。
正如王荣生老师所指出的，确定语文教学的内容，往往比怎么教还重要。教者要围绕“切实有效地提高学生的语文综合素养”这一大目标，根据不同文体的特点，每课确立相对集中的，切合儿童认知规律的教学小目标。目标集中简洁，并让每个环节都扎扎实实地得到训练，只有这样，教学才能做到简约而丰满。
二、教学手段简便，回归课堂本色
现代教育媒体的充分运用，使语文教学课堂变得多姿多彩。诚然，语文课堂需要学生多种感官参与，从而渲染情境，激发情感，拓宽视野。丰满的语文课堂不排斥现代教育技术，但要“用在当用时”“止于当止时”。有些语文课，尤其是公开课，声、光、电齐上，图、文、像兼备，简直令人眼花缭乱。他们唯恐不用现代化设备，教学模式就遭陈旧、落伍之嫌疑。语文课成了大杂烩，丢失了语文味，迷失了方向。
“朴素是优雅的灵魂。”听了于永正等老师的课，我们会发出一种“绚烂之极归于平淡”的感慨。他们的课堂，基本上没有现代教育手段，只凭着一支粉笔、一张嘴，课堂上却精彩纷呈。尤令人叹服的是，他们教学语言清新质朴，没有华丽精致的辞藻，没有气势如虹的排比，但是学生却在他们的引领下充分地说，投入地读。正如刘铁芳教授说的“让学生动起来，却看不见教师过多自我的痕迹，课堂行云流水都是学生的云与水，而不是教师自身的流水。”这种朴素的美，是真正的大美！
三、教学环节简化，预设绽放精彩
看一节课是否具有无限丰富性，首先得看教学“预设”。如果“预设”的教学流程是线性的，那么这样的课堂往往是死水一潭。因为线性程序难以包容课堂教学的复杂多变。一问只有一答，一项任务只有一个努力的方向；且哪个问题先问，哪个问题后问，都做了“精确”的设计，和流水线操作没有两样。我们倡导“非线性”的版块设计，即每个问题有不同的答案，每个版块都留足了充裕的时间。在实施过程中，教师根据不同的学生以及学生的不同学习状况，随机调整，巧妙点拨，让每一个版块都有可能引发多种思维，成为动态生成的亮点。
有位教师执教《螳螂捕蝉》，他的教学风格朴实简约，他把寓言文体的教学目标定位为讲故事、悟道理、练表达，采用如此简约的模式，抵达了轻松学语文、快乐学语文的教学境界。
本节课的学习是从“今天我给大家讲个故事，故事的题目叫_”开始的。教学中，几处关键性的引导非常适切得法，如：师生合作讲故事，每一句换一角色——这是教师在用自己的讲带动学生的讲，引导学生明确怎样讲是在讲故事，怎样讲能讲出故事韵味。在这样的引导之下，学生自己练讲才练有方向，与同桌合作讲才评有目标，最终实现内化语言、讲好故事的教学目标。
故事没讲完，道理没说透，我们帮他说透：吴王出兵攻打楚国，正如_，正如_，正如_，只顾眼前的利益，却没想到_，后果_。——少年是在用寓言故事的道理智权吴王，所以故事的寓意一定要学生悟明悟透。毛老师安排了充足的时间，借助以上说话训练引导学生讲透道理。言语实践中，学生既悟了道理，又练了表达，同时也为进一步学习“少年为什么只讲故事而未讲明道理”制造了矛盾冲突。追根究底，少年的智慧可见一斑！此环节，教师把一个教学过程的教学空间开掘到无限大，发挥它的多功能性，真乃一石几鸟乎！
“简约，并不简单。”简约，是实现丰满的一种策略，语文教学只有先做减法，才会让课堂魅力有加；简约，是抵达丰满的必由路径，语文教学只有删繁就简，才会让课堂无比丰盈。
（作者单位：江苏省句容市白兔中心小学）
一、教学目标简明，切准课堂命脉
语文之所以被搞得纷繁芜杂，主要是未抓住教学目标中最本质的东西，即学会识字、写字、阅读、习文——认识常用字，写好常用字，学会阅读相应年龄段的文章，用流畅的语言表达所见、所闻、所感。语文教学要倡简，就要明确教学目标，使之清晰化。与其面面俱到、广种薄收，不如突出重点，实实在在地追求一课一得、一课二得或一课三得。
正如王荣生老师所指出的，确定语文教学的内容，往往比怎么教还重要。教者要围绕“切实有效地提高学生的语文综合素养”这一大目标，根据不同文体的特点，每课确立相对集中的，切合儿童认知规律的教学小目标。目标集中简洁，并让每个环节都扎扎实实地得到训练，只有这样，教学才能做到简约而丰满。
二、教学手段简便，回归课堂本色
现代教育媒体的充分运用，使语文教学课堂变得多姿多彩。诚然，语文课堂需要学生多种感官参与，从而渲染情境，激发情感，拓宽视野。丰满的语文课堂不排斥现代教育技术，但要“用在当用时”“止于当止时”。有些语文课，尤其是公开课，声、光、电齐上，图、文、像兼备，简直令人眼花缭乱。他们唯恐不用现代化设备，教学模式就遭陈旧、落伍之嫌疑。语文课成了大杂烩，丢失了语文味，迷失了方向。
“朴素是优雅的灵魂。”听了于永正等老师的课，我们会发出一种“绚烂之极归于平淡”的感慨。他们的课堂，基本上没有现代教育手段，只凭着一支粉笔、一张嘴，课堂上却精彩纷呈。尤令人叹服的是，他们教学语言清新质朴，没有华丽精致的辞藻，没有气势如虹的排比，但是学生却在他们的引领下充分地说，投入地读。正如刘铁芳教授说的“让学生动起来，却看不见教师过多自我的痕迹，课堂行云流水都是学生的云与水，而不是教师自身的流水。”这种朴素的美，是真正的大美！
三、教学环节简化，预设绽放精彩
看一节课是否具有无限丰富性，首先得看教学“预设”。如果“预设”的教学流程是线性的，那么这样的课堂往往是死水一潭。因为线性程序难以包容课堂教学的复杂多变。一问只有一答，一项任务只有一个努力的方向；且哪个问题先问，哪个问题后问，都做了“精确”的设计，和流水线操作没有两样。我们倡导“非线性”的版块设计，即每个问题有不同的答案，每个版块都留足了充裕的时间。在实施过程中，教师根据不同的学生以及学生的不同学习状况，随机调整，巧妙点拨，让每一个版块都有可能引发多种思维，成为动态生成的亮点。
有位教师执教《螳螂捕蝉》，他的教学风格朴实简约，他把寓言文体的教学目标定位为讲故事、悟道理、练表达，采用如此简约的模式，抵达了轻松学语文、快乐学语文的教学境界。
本节课的学习是从“今天我给大家讲个故事，故事的题目叫_”开始的。教学中，几处关键性的引导非常适切得法，如：师生合作讲故事，每一句换一角色——这是教师在用自己的讲带动学生的讲，引导学生明确怎样讲是在讲故事，怎样讲能讲出故事韵味。在这样的引导之下，学生自己练讲才练有方向，与同桌合作讲才评有目标，最终实现内化语言、讲好故事的教学目标。
故事没讲完，道理没说透，我们帮他说透：吴王出兵攻打楚国，正如_，正如_，正如_，只顾眼前的利益，却没想到_，后果_。——少年是在用寓言故事的道理智权吴王，所以故事的寓意一定要学生悟明悟透。毛老师安排了充足的时间，借助以上说话训练引导学生讲透道理。言语实践中，学生既悟了道理，又练了表达，同时也为进一步学习“少年为什么只讲故事而未讲明道理”制造了矛盾冲突。追根究底，少年的智慧可见一斑！此环节，教师把一个教学过程的教学空间开掘到无限大，发挥它的多功能性，真乃一石几鸟乎！
“简约，并不简单。”简约，是实现丰满的一种策略，语文教学只有先做减法，才会让课堂魅力有加；简约，是抵达丰满的必由路径，语文教学只有删繁就简，才会让课堂无比丰盈。
（作者单位：江苏省句容市白兔中心小学）