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摘要：在教学中，教师要用好文本，根据不同学段，设定相应的概括能力培养目标，依据不同文本特点，发掘适切训练点，循序渐进地培养小学生的概括能力。
关键词：文本；培养；概括能力“概括能力”作为一种思维能力是超越语文的。在语文阅读能力结构中,“理解”居于核心地位；在阅读“理解”中，“概括”能力又是最基本的智力技能。那，如何借助文本，培养学生的概括能力呢？
一、依据年段，设定相应的概括能力训练目标
小学生因其心理发展水平的限制，其语言概括能力属于经验概括，是在直观的基础上进行，是一种归纳性的概括。我依据年段特点、学生的阅读能力发展及《新课程标准》，设计了各年段概括能力培养训练点：
一年级，在老师的指导下，能尝试说出文本的主要意思。
二年级上，在老师的指导下，能基本说出文本的主要意思。
二年级下，在老师的指导下，能较清晰地说出文本的主要意思。
三年级上，初步了解逻辑段；学习用摘句的方法，用上提示的词语等方法归纳小节的主要意思。
三年级下，继续学习圈画文本中的关键词句；学习查找资料，并能按要求分类整理、归纳信息；继续学习用摘句的方法，用上提示的词语等方法归纳小节的主要意思。
四年级上，初步了解文本的记叙顺序（学习按事情的起因、经过、结果，按总分，按时间，按地点给结构简单、清晰的文本分段）；能用摘句、根据一定的提示来归纳逻辑段的主要意思。
四年级下，能抓住文本的总起句、过渡句、小结句，或按记叙文的几个要素，即时间、地点、人物、事情（起因、经过、结果）等概括全文(先概括段落大意，再把段落大意连起来，进行概括)；进一步了解文本的记叙顺序（能从不同角度给结构简单、清晰的课文分段）；能用摘句、根据一定的提示、段意合并等方法归纳全文的主要内容。
五年级，继续了解文本的记叙或说明顺序（能从不同角度给课文分段）；能根据文本各段的重点句子、文本的线索等归纳文本主要内容。
六年级，能根据文章的记叙顺序、结构特点给课文分段；能综合运用各种方法归纳课文主要内容；阅读诗歌，大体把握并说出诗意。
概括能力需要教师在阅读教学中始终关注。
《新课标》在第二学段提出了概括能力的培养。在第一学段（一、二年级）时，教师不妨就渗透一些概括的方法，在教学完一篇文本后，能根据板书，在老师的指导下说说课文的主要内容。依据学生阅读能力的发展，设定了从“尝试说说”——“基本说出”——“较清晰地说出”课文主要内容的几个目标。
三、四年级对具体落实第二学段提出的“能初步把握文章的主要内容”这一阅读目标时，不妨作一个分解。将三年级概括训练的重点放在小节、逻辑段的学习上，通过初步了解逻辑段，学习用摘句法、提示的词语等方法归纳小节的意思。初步学习在重点节、重点段中提炼信息，进行分类整理与归纳。有了三年级学习的铺垫，四年级概括训练的重点逐渐由段关注到篇，学习对文本主要内容的概括。通过对文本结构的了解，学习理清文脉，将相同信息进行逻辑段合并，学习用摘句法、提示及文本中的关键句等方法归纳文本主要内容。
五、六年级是第三学段的起始年级，有着承上启下的作用，需要更关注学生的综合运用能力。
二、依据文本，发掘适切的概括能力训练点
培养学生的概括能力，要充分利用文本中的例子。这里的文本不仅指阅读教材的文本，还可以拓展到教材以外的一切可以阅读与获取的文字、信息、材料。教师可以根据文本的特点，结合各年段概括能力培养训练点，在阅读教学时有机地进行概括能力的训练。
要能发掘适切的概括能力训练点，需要先了解文本的特点，先对阅读教材的文本进行梳理。
小学阶段，接触最多的是叙事的文本，其次是人物描写和以景物描写为主的文本以及说明性的文本。
叙事的文本是以叙述为主要表达方式，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。叙事的文章一般都能从文本中找到时间、人物、地点、起因、经过和结果，这也是记叙文常说的六要素。如果能从文本中找到这“六要素”，就能了解事物的梗概。
对于叙事的文本，就能以此为概括的训练点，指导学生找到叙事的“六要素”进行概括的训练。教师可以先借助句式“什么时候，谁在哪里干什么？”让学生初步说清事情的大致内容，随后再从文中找到有关信息，提炼出事情的起因、经过和结果。将两部分的内容合起来，便是文本的主要内容了。当然，对于有些文本，也许会缺失一些要素，教师在刚开始教授概括的时候，可以选用比较典型的叙事文本，在学生有一定基础的情况下，可选用更宽泛的叙事文本。对事情的起因、经过和结果，这些信息的筛选是学习的重点和难点，学生往往会主次不分，提取了过多的信息，在表达时显得啰嗦。在指导时需紧紧扣住“为什么会发生、发生的过程、最后的结果”几个问题帮助学生梳理要点。学生在最终的表达时，教师同样要关注学生表达的精炼与准确。
人物描写的文本往往也会通过具体的事例来刻画人物，与叙事文本有所区别的是，在叙述的过程中更注重刻画人物的性格，表现人物的精神面貌。人物描写一般会从外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写和神态描写五种方法对人物进行刻画。对于这一类的文本，可以借助其描写的特点，训练学生概括人物的性格特点。
以景物描写为主的文本一般是指对自然环境和社会环境中的风景、物体的描写。对于这一类文本，可以指导学习概括景物的特征和作者的写法。以景物描写为主的文本一般会从几个方面对景物进行描绘，要抓住这些，教会学生从关键段中选取信息，先概括一段内容，再将每段内容进行合理的合并，概括出全文的主要内容。说明性文本是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人以知识的文本，它通过对实体事物的解说，或对抽象事理的阐释，使人们对事物或事理有所认识，从而获得有关的知识。以说明为主是说明文与其他文体从表达方式上相区别的标志。因此，对于说明性的文本可以以学习概括说明对象的特点及其说明方法为主。
对于诗歌类的文本，则以引导学生读懂诗歌内容，概括诗歌大意作为训练点。
除了以上这些作为阅读材料的文本，对于学生的佳作、每天发生的新闻、广告、说明书等等，教师也可挖掘其训练点，提高学生的概括能力。例如，在对学生佳作点评，尤其是周记交流时，可以引导学生概括同学作文中的选材事例，让学生将自己喜欢的选材记录在本子上，长此以往，不仅培养了概括能力，也积累许多写作的素材。对于新闻这一“文本”，教师可以引导学生关注新闻的标题、第一节或最后一节，这些部分的表述已精炼地涵盖了这则新闻的主要内容。
如今，手机、网上阅读不仅是一种时尚，更是一种生活的必需。短信、微博这些信息快捷、量大、丰富，已深深吸引着学生。在阅读这一类文本时，教师要引导学生了解、掌握一些收集信息的简单办法，学会对简单信息进行整理加工。
教师要善于利用一些生活情境，引导学生提高概括能力。例如，要求学生限制字数写明请假原因；抓住要点介绍自己喜欢的电影、书籍；用图文说明的方式，讲述自己的假日之旅；写写环保宣传口号；为珍藏的照片配上简要的文字说明；制作摘录卡片。
抓语文教育必须重视阅读教学，叶圣陶老先生说过“课文无非是一个例子”，这句看似平常的话语中却蕴含着一个深刻的道理：语文阅读教学不能为讲课文而讲课文，应着眼于培养学生的迁移能力。课文既然是“例子”，那就要求教师把它当作“例子”来教，在认真筛选文本最有价值的概括点的同时，运用一些教学策略，启发学生思考，教给学生方法，从而掌握其规律，举一反三。参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定：《小学语文课程标准》北京师范大学出版社.
[2]《教育心理学》潘菽，人民教育出版社出版.
[3]崔峦主编：《小学语文教学论》中国人民大学出版社出版
关键词：文本；培养；概括能力“概括能力”作为一种思维能力是超越语文的。在语文阅读能力结构中,“理解”居于核心地位；在阅读“理解”中，“概括”能力又是最基本的智力技能。那，如何借助文本，培养学生的概括能力呢？
一、依据年段，设定相应的概括能力训练目标
小学生因其心理发展水平的限制，其语言概括能力属于经验概括，是在直观的基础上进行，是一种归纳性的概括。我依据年段特点、学生的阅读能力发展及《新课程标准》，设计了各年段概括能力培养训练点：
一年级，在老师的指导下，能尝试说出文本的主要意思。
二年级上，在老师的指导下，能基本说出文本的主要意思。
二年级下，在老师的指导下，能较清晰地说出文本的主要意思。
三年级上，初步了解逻辑段；学习用摘句的方法，用上提示的词语等方法归纳小节的主要意思。
三年级下，继续学习圈画文本中的关键词句；学习查找资料，并能按要求分类整理、归纳信息；继续学习用摘句的方法，用上提示的词语等方法归纳小节的主要意思。
四年级上，初步了解文本的记叙顺序（学习按事情的起因、经过、结果，按总分，按时间，按地点给结构简单、清晰的文本分段）；能用摘句、根据一定的提示来归纳逻辑段的主要意思。
四年级下，能抓住文本的总起句、过渡句、小结句，或按记叙文的几个要素，即时间、地点、人物、事情（起因、经过、结果）等概括全文(先概括段落大意，再把段落大意连起来，进行概括)；进一步了解文本的记叙顺序（能从不同角度给结构简单、清晰的课文分段）；能用摘句、根据一定的提示、段意合并等方法归纳全文的主要内容。
五年级，继续了解文本的记叙或说明顺序（能从不同角度给课文分段）；能根据文本各段的重点句子、文本的线索等归纳文本主要内容。
六年级，能根据文章的记叙顺序、结构特点给课文分段；能综合运用各种方法归纳课文主要内容；阅读诗歌，大体把握并说出诗意。
概括能力需要教师在阅读教学中始终关注。
《新课标》在第二学段提出了概括能力的培养。在第一学段（一、二年级）时，教师不妨就渗透一些概括的方法，在教学完一篇文本后，能根据板书，在老师的指导下说说课文的主要内容。依据学生阅读能力的发展，设定了从“尝试说说”——“基本说出”——“较清晰地说出”课文主要内容的几个目标。
三、四年级对具体落实第二学段提出的“能初步把握文章的主要内容”这一阅读目标时，不妨作一个分解。将三年级概括训练的重点放在小节、逻辑段的学习上，通过初步了解逻辑段，学习用摘句法、提示的词语等方法归纳小节的意思。初步学习在重点节、重点段中提炼信息，进行分类整理与归纳。有了三年级学习的铺垫，四年级概括训练的重点逐渐由段关注到篇，学习对文本主要内容的概括。通过对文本结构的了解，学习理清文脉，将相同信息进行逻辑段合并，学习用摘句法、提示及文本中的关键句等方法归纳文本主要内容。
五、六年级是第三学段的起始年级，有着承上启下的作用，需要更关注学生的综合运用能力。
二、依据文本，发掘适切的概括能力训练点
培养学生的概括能力，要充分利用文本中的例子。这里的文本不仅指阅读教材的文本，还可以拓展到教材以外的一切可以阅读与获取的文字、信息、材料。教师可以根据文本的特点，结合各年段概括能力培养训练点，在阅读教学时有机地进行概括能力的训练。
要能发掘适切的概括能力训练点，需要先了解文本的特点，先对阅读教材的文本进行梳理。
小学阶段，接触最多的是叙事的文本，其次是人物描写和以景物描写为主的文本以及说明性的文本。
叙事的文本是以叙述为主要表达方式，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。叙事的文章一般都能从文本中找到时间、人物、地点、起因、经过和结果，这也是记叙文常说的六要素。如果能从文本中找到这“六要素”，就能了解事物的梗概。
对于叙事的文本，就能以此为概括的训练点，指导学生找到叙事的“六要素”进行概括的训练。教师可以先借助句式“什么时候，谁在哪里干什么？”让学生初步说清事情的大致内容，随后再从文中找到有关信息，提炼出事情的起因、经过和结果。将两部分的内容合起来，便是文本的主要内容了。当然，对于有些文本，也许会缺失一些要素，教师在刚开始教授概括的时候，可以选用比较典型的叙事文本，在学生有一定基础的情况下，可选用更宽泛的叙事文本。对事情的起因、经过和结果，这些信息的筛选是学习的重点和难点，学生往往会主次不分，提取了过多的信息，在表达时显得啰嗦。在指导时需紧紧扣住“为什么会发生、发生的过程、最后的结果”几个问题帮助学生梳理要点。学生在最终的表达时，教师同样要关注学生表达的精炼与准确。
人物描写的文本往往也会通过具体的事例来刻画人物，与叙事文本有所区别的是，在叙述的过程中更注重刻画人物的性格，表现人物的精神面貌。人物描写一般会从外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写和神态描写五种方法对人物进行刻画。对于这一类的文本，可以借助其描写的特点，训练学生概括人物的性格特点。
以景物描写为主的文本一般是指对自然环境和社会环境中的风景、物体的描写。对于这一类文本，可以指导学习概括景物的特征和作者的写法。以景物描写为主的文本一般会从几个方面对景物进行描绘，要抓住这些，教会学生从关键段中选取信息，先概括一段内容，再将每段内容进行合理的合并，概括出全文的主要内容。说明性文本是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人以知识的文本，它通过对实体事物的解说，或对抽象事理的阐释，使人们对事物或事理有所认识，从而获得有关的知识。以说明为主是说明文与其他文体从表达方式上相区别的标志。因此，对于说明性的文本可以以学习概括说明对象的特点及其说明方法为主。
对于诗歌类的文本，则以引导学生读懂诗歌内容，概括诗歌大意作为训练点。
除了以上这些作为阅读材料的文本，对于学生的佳作、每天发生的新闻、广告、说明书等等，教师也可挖掘其训练点，提高学生的概括能力。例如，在对学生佳作点评，尤其是周记交流时，可以引导学生概括同学作文中的选材事例，让学生将自己喜欢的选材记录在本子上，长此以往，不仅培养了概括能力，也积累许多写作的素材。对于新闻这一“文本”，教师可以引导学生关注新闻的标题、第一节或最后一节，这些部分的表述已精炼地涵盖了这则新闻的主要内容。
如今，手机、网上阅读不仅是一种时尚，更是一种生活的必需。短信、微博这些信息快捷、量大、丰富，已深深吸引着学生。在阅读这一类文本时，教师要引导学生了解、掌握一些收集信息的简单办法，学会对简单信息进行整理加工。
教师要善于利用一些生活情境，引导学生提高概括能力。例如，要求学生限制字数写明请假原因；抓住要点介绍自己喜欢的电影、书籍；用图文说明的方式，讲述自己的假日之旅；写写环保宣传口号；为珍藏的照片配上简要的文字说明；制作摘录卡片。
抓语文教育必须重视阅读教学，叶圣陶老先生说过“课文无非是一个例子”，这句看似平常的话语中却蕴含着一个深刻的道理：语文阅读教学不能为讲课文而讲课文，应着眼于培养学生的迁移能力。课文既然是“例子”，那就要求教师把它当作“例子”来教，在认真筛选文本最有价值的概括点的同时，运用一些教学策略，启发学生思考，教给学生方法，从而掌握其规律，举一反三。参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定：《小学语文课程标准》北京师范大学出版社.
[2]《教育心理学》潘菽，人民教育出版社出版.
[3]崔峦主编：《小学语文教学论》中国人民大学出版社出版