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初中思想品德老师都知道，书上的概念好背、道理易懂，但我们的学生遇到实际问题，践行正确价值理念的行动却很欠缺。学生群体中暴露出的冷漠情绪、消极心理、不良行为，常让我们初中思想品德教师感到汗颜和惭愧。如何将道德规范内化于心，外化于行，提升学生思想品德践行力，笔者在日常教学中做了如下尝试。
一、情景创设直面行为偏差，唤醒践行意识
要提升学生思想品德践行力，教师就应该俯下身子观察学生的行为，揣摩学生的心理，直面学生生活中的困惑，将学生日常生活中的行为偏差搜集起来作为教学的情景，唤醒学生的践行意识。
【案例】苏人版《思想品德》九年级第一单元第三框“学会亲近社会”
笔者将学生日常生活中的行为偏差以采访的形式编成了三组镜头，以此来唤醒学生对教材中“克服看客现象”、“遵守社会公德”、“善于明辨是非”的践行意识。
镜头一：小明同学在上学乘坐的公交车上，对身旁的老人视而不见；走进校园对脚边的垃圾也是避而远之。
镜头二：小李同学假期外出旅游，买票时插队，参观时大声喧哗，还在石头上刻下“到此一游”的痕迹。
镜头三：小王同学沉迷网络，常进入营业性网吧，学业荒疏；为取得好成绩他考试作弊，事后还为取得的“成绩”沾沾自喜。
上述案例中出现的学生行为的偏差在学生群体中屡见不鲜，不少学生甚至是习以为常，毫无不妥之感。笔者将学生日常生活中的行为偏差作为素材搜集起来，创设为教育教学的情景，让学生郑重地审视自己的行为，使教育教学更贴近学生生活，更具针对性，以此来唤醒学生的践行意识。
二、提问启迪注重情感体验，确立践行方向
在创设了生活化的教育情景后，笔者接下来就设计了触及学生心灵的问题，以提问启迪的方式引导和帮助学生在获得情感体验的同时，深化思想认识，从而纠正行为的偏差，确立正确的践行方向。
围绕案例笔者设计了以下三个问题：
（1）换位思考：你觉得他们的行为对吗？为什么？
（2）身临其境：如果你在现场会怎么办呢？
（3）反思践行：你认为日常生活中你或同学们还有哪些行为不对，正确的做法是什么？
“换位思考”的问题设计旨在促使学生进行自我教育，唤醒自己的良知，深化思想认识。“身临其境”、“反思践行”的问题设计把学生推到了道德抉择的前沿，旨在让学生在情感认同的基础上，确立正确的方向，促成学生由解读情景的旁观者转变为审视自己的反思者，努力将道德要求转化为行为习惯，从而增强课堂教学的导向性。
三、作业创新回归现实生活，促成践行行为
以上环节不管多么富有教育的成效，但终归还是停留在口头阶段。要想促成学生真正的践行行为，笔者在作业布置环节上，另辟蹊径，常削减背诵默写、选择填空、材料分析等传统作业，创新作业形式，让作业回归现实生活，并及时督促，有效指导，努力促成学生的践行行为。
围绕案例笔者设计了一张表格作业：
在月底的单元活动课上，笔者举行了一次“小小的改变，美丽的自我”行动汇报会，先请学生四人一组交流发言。再挑选8名学生在全班发言，对学生取得的成绩作出表扬，对尚未行动的学生给予鼓励，场面很热烈。
作业布置后，笔者对存在此问题的学生进行了简短谈话鼓励他们积极践行，事后还向部分家长了解学生践行的情况。在3天后的课上，笔者用10分钟时间安排愿意分享的学生发言，有些学生言辞恳切，令人动容。
以上为例，笔者常从“情景创设——提问启迪——作业创新”三个环节上精心设计每一节课，在提升学生践行力上努力尝试，多年来所教班级学生的行为习惯得到了学校、家长的认可。
（作者单位：江苏省泰兴市西城初级中学）
一、情景创设直面行为偏差，唤醒践行意识
要提升学生思想品德践行力，教师就应该俯下身子观察学生的行为，揣摩学生的心理，直面学生生活中的困惑，将学生日常生活中的行为偏差搜集起来作为教学的情景，唤醒学生的践行意识。
【案例】苏人版《思想品德》九年级第一单元第三框“学会亲近社会”
笔者将学生日常生活中的行为偏差以采访的形式编成了三组镜头，以此来唤醒学生对教材中“克服看客现象”、“遵守社会公德”、“善于明辨是非”的践行意识。
镜头一：小明同学在上学乘坐的公交车上，对身旁的老人视而不见；走进校园对脚边的垃圾也是避而远之。
镜头二：小李同学假期外出旅游，买票时插队，参观时大声喧哗，还在石头上刻下“到此一游”的痕迹。
镜头三：小王同学沉迷网络，常进入营业性网吧，学业荒疏；为取得好成绩他考试作弊，事后还为取得的“成绩”沾沾自喜。
上述案例中出现的学生行为的偏差在学生群体中屡见不鲜，不少学生甚至是习以为常，毫无不妥之感。笔者将学生日常生活中的行为偏差作为素材搜集起来，创设为教育教学的情景，让学生郑重地审视自己的行为，使教育教学更贴近学生生活，更具针对性，以此来唤醒学生的践行意识。
二、提问启迪注重情感体验，确立践行方向
在创设了生活化的教育情景后，笔者接下来就设计了触及学生心灵的问题，以提问启迪的方式引导和帮助学生在获得情感体验的同时，深化思想认识，从而纠正行为的偏差，确立正确的践行方向。
围绕案例笔者设计了以下三个问题：
（1）换位思考：你觉得他们的行为对吗？为什么？
（2）身临其境：如果你在现场会怎么办呢？
（3）反思践行：你认为日常生活中你或同学们还有哪些行为不对，正确的做法是什么？
“换位思考”的问题设计旨在促使学生进行自我教育，唤醒自己的良知，深化思想认识。“身临其境”、“反思践行”的问题设计把学生推到了道德抉择的前沿，旨在让学生在情感认同的基础上，确立正确的方向，促成学生由解读情景的旁观者转变为审视自己的反思者，努力将道德要求转化为行为习惯，从而增强课堂教学的导向性。
三、作业创新回归现实生活，促成践行行为
以上环节不管多么富有教育的成效，但终归还是停留在口头阶段。要想促成学生真正的践行行为，笔者在作业布置环节上，另辟蹊径，常削减背诵默写、选择填空、材料分析等传统作业，创新作业形式，让作业回归现实生活，并及时督促，有效指导，努力促成学生的践行行为。
围绕案例笔者设计了一张表格作业：
在月底的单元活动课上，笔者举行了一次“小小的改变，美丽的自我”行动汇报会，先请学生四人一组交流发言。再挑选8名学生在全班发言，对学生取得的成绩作出表扬，对尚未行动的学生给予鼓励，场面很热烈。
作业布置后，笔者对存在此问题的学生进行了简短谈话鼓励他们积极践行，事后还向部分家长了解学生践行的情况。在3天后的课上，笔者用10分钟时间安排愿意分享的学生发言，有些学生言辞恳切，令人动容。
以上为例，笔者常从“情景创设——提问启迪——作业创新”三个环节上精心设计每一节课，在提升学生践行力上努力尝试，多年来所教班级学生的行为习惯得到了学校、家长的认可。
（作者单位：江苏省泰兴市西城初级中学）