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【摘要】语文探究课是学生根据一定的题目，搜集、研究资料，得出结论，写出探究报告的实践活动。探究课能发展学生的思维，培养学生对文学的兴趣，训练学生初步的研究能力。探究课主要把握探究方法、搜集资料、学习研究资料得出结论、写出研究报告四个过程。它要求在学生独立进行研究的前提下，教师给予适当的指导。
【关键词】小学 语文探究课 方法
在小学语文教学中，语文课的类型应该是多样的。课的类型设计必须要遵循学生的认知规律，学生学习语文的认知过程，一般的模式是感知——理解——欣赏——积累——运用。以此为依据，可以设计多种类型的课：如以感知为目的的预习课、观察课、实验课、游戏课：以理解为目的的讲读课：以理解、欣赏作品和积累为目的的朗读训练课、朗读欣赏课、背诵课：以训练读速为目的的默读课：以检查课外阅读为目的的阅读作品报告课、写作课；以提高口头表达能力的口语交际课、说话课、演讲课：以运用读写方法为目的的读写练习课：以发展思维能力和读写能力为目的的探究课等。
一、小学语文课探究的分类
小学语文课要探究的问题非常广泛，在实际课堂教学中我们主要应结合课内学习进行。具体方法有以下两类：
1、结合语文课的探究题。一般有几类课题：
（1）对某一作家的作品的研究。可以研究一篇作品，也可以研究几篇作品，如研究老舍先生的作品：老舍先生写景作品的研究：老舍先生写物作品的研究：老舍先生写人作品的研究：老舍先生短篇散文的研究：老舍先生长篇小说的研究等。
（2）不同作家同一题材作品的比较研究。如老舍写的《猫》、鲁迅写的《兔和猫》（主要是最后写猫的部分）、菡子写的《八只小猫》三篇作品的比较研究；又如巴金写的《海上日出》和德福芦花（日本）写的《海上日出》的对比研究等。
（3）对诗歌的研究。如研究几篇新诗或对所喜爱的古诗的研究。
（4）对作家传记、作品写作背景的研究。
（5）对某一篇作品语言精华的研究，对某些成语的研究等等。
2、结合其他课的探究题。语文探究课的题目可以和各科联系，例如：
（1）语文探究课和历史课联系，可以研究历史人物传记，可以研究历史上的某一事件，还可以研究历史文物等。
（2）语文探究课和地理课联系，研究的课题就更多了，如自然环境的研究（河流的演变、气候的变化、林木的生长、沙尘暴的形成等）；经济地理研究（物产、交通等）；乡土地理、本国地理、世界地理都可以研究。
（3）语文探究课和音乐界联系，可以研究音乐家的传记及作品等。和自然课联系，可以研究科学家的传记、研究某种生物的生长过程等。有时还可以根据生命中出现的问题作为研究课题。总之，和各科联系的研究，一方面是提高思维能力，丰富知识，而主要的是提高语文的读写能力和探索精神。
由谁来出题呢？一般开始由教师出题，一次出几个题目，由学生去选择。如果学生自己有题目，也可以由学生自己定题。
二、语文探究课如何搜集资料
学生的研究不能凭空去想，一定要有根有据地说明问题，用资料解决出现的问题。如要介绍作家的出生年代、社会、家庭背景，就要去读该作家的传记材料：如果是研究作品，就应该以作品为主，再搜集一些解释、说明、评价该作品的有关材料：若研究某一问题，就要围绕问题搜集资料。
获取资料的途径可以通过观察、阅读书报和杂志、访问、回忆等。从哪一种途径获取资料，要根据学生已掌握的资料来确定。如果学生对所研究的事物比较熟悉，能独立回忆事实，就不必去观察、访问，主要靠经过良好训练的记忆去回忆，要习惯于调用记忆中的材料。平时语文课和各科学习的内容如记忆在大脑中，会成为丰富的资料宝库。
如何认识书本资料，关键是要根据研究的问题来选资料，根据研究过程中遇到的困难来选资料，不能找一堆没有多少用处的资料来。教师要对学生研究的课题提供一定的参考资料，或给学生指出该课题应到什么地方去找资料，切忌由教师或书本提供答案性的资料。作为资料的知识，是进一步探究的资源。教师为学生提供资料可以是一次性的，也可以根据学生研究的进度分几次提供，这样使学生遇到的困难可以及时解决。
三、语文探究课如何学习资料，分析、综合材料，得到结论
材料到手不能马上使用，必须先进行学习，了解材料内容要点及表达的思想感情，摘录与研究课题有关的部分。如研究某作家的作品，必须认真阅读作品，理解作品表达的思想感情、语言表达特点等。
学习之后，要对学习结果进行分析、比较、综合要点，得出结论。学生思维的分析、综合能力要在语文课内经常训练，使学生逐步掌握分析、综合能力及比较研究方法。
这种比较，就使学生学会对知识的分类和系统化，不仅使学生学会知识归类、表解、编提纲的阅读方法，提高记笔记的能力，而且还学会比较、概括的思维方法，提高逻辑思维能力。
在这个过程中主要的是让学生的思维活动起来，使其遇到一定的困难。困难就是对学生思维的刺激物，但又不是所有困难都能引起学生的思维。困难程度超过学生已有的经验，就会使其不知所措，影响其信心。困难的程度必须适合学生已有的经验，使其处理这个困难有一定的控制能力。通过解决困难使学生有系统地进行思维，从而提高解决问题的能力。
四、写出研究报告
写研究报告主要是训练学生的表达能力。要教给学生写报告的要求和格式，如，先写出题目，再写内容，内容要分段或分章节。写报告的过程就是学习的过程，在学习资料、分析资料过程中随时记下学习结果，最后把学习结果加以概括，用文字表达出来，就是研究报告。
总之，探究课的全过程是开放的，学生始终处于主体地位。教师不再是单纯的知识传授者，而是研究过程的参与者、指导者。
【关键词】小学 语文探究课 方法
在小学语文教学中，语文课的类型应该是多样的。课的类型设计必须要遵循学生的认知规律，学生学习语文的认知过程，一般的模式是感知——理解——欣赏——积累——运用。以此为依据，可以设计多种类型的课：如以感知为目的的预习课、观察课、实验课、游戏课：以理解为目的的讲读课：以理解、欣赏作品和积累为目的的朗读训练课、朗读欣赏课、背诵课：以训练读速为目的的默读课：以检查课外阅读为目的的阅读作品报告课、写作课；以提高口头表达能力的口语交际课、说话课、演讲课：以运用读写方法为目的的读写练习课：以发展思维能力和读写能力为目的的探究课等。
一、小学语文课探究的分类
小学语文课要探究的问题非常广泛，在实际课堂教学中我们主要应结合课内学习进行。具体方法有以下两类：
1、结合语文课的探究题。一般有几类课题：
（1）对某一作家的作品的研究。可以研究一篇作品，也可以研究几篇作品，如研究老舍先生的作品：老舍先生写景作品的研究：老舍先生写物作品的研究：老舍先生写人作品的研究：老舍先生短篇散文的研究：老舍先生长篇小说的研究等。
（2）不同作家同一题材作品的比较研究。如老舍写的《猫》、鲁迅写的《兔和猫》（主要是最后写猫的部分）、菡子写的《八只小猫》三篇作品的比较研究；又如巴金写的《海上日出》和德福芦花（日本）写的《海上日出》的对比研究等。
（3）对诗歌的研究。如研究几篇新诗或对所喜爱的古诗的研究。
（4）对作家传记、作品写作背景的研究。
（5）对某一篇作品语言精华的研究，对某些成语的研究等等。
2、结合其他课的探究题。语文探究课的题目可以和各科联系，例如：
（1）语文探究课和历史课联系，可以研究历史人物传记，可以研究历史上的某一事件，还可以研究历史文物等。
（2）语文探究课和地理课联系，研究的课题就更多了，如自然环境的研究（河流的演变、气候的变化、林木的生长、沙尘暴的形成等）；经济地理研究（物产、交通等）；乡土地理、本国地理、世界地理都可以研究。
（3）语文探究课和音乐界联系，可以研究音乐家的传记及作品等。和自然课联系，可以研究科学家的传记、研究某种生物的生长过程等。有时还可以根据生命中出现的问题作为研究课题。总之，和各科联系的研究，一方面是提高思维能力，丰富知识，而主要的是提高语文的读写能力和探索精神。
由谁来出题呢？一般开始由教师出题，一次出几个题目，由学生去选择。如果学生自己有题目，也可以由学生自己定题。
二、语文探究课如何搜集资料
学生的研究不能凭空去想，一定要有根有据地说明问题，用资料解决出现的问题。如要介绍作家的出生年代、社会、家庭背景，就要去读该作家的传记材料：如果是研究作品，就应该以作品为主，再搜集一些解释、说明、评价该作品的有关材料：若研究某一问题，就要围绕问题搜集资料。
获取资料的途径可以通过观察、阅读书报和杂志、访问、回忆等。从哪一种途径获取资料，要根据学生已掌握的资料来确定。如果学生对所研究的事物比较熟悉，能独立回忆事实，就不必去观察、访问，主要靠经过良好训练的记忆去回忆，要习惯于调用记忆中的材料。平时语文课和各科学习的内容如记忆在大脑中，会成为丰富的资料宝库。
如何认识书本资料，关键是要根据研究的问题来选资料，根据研究过程中遇到的困难来选资料，不能找一堆没有多少用处的资料来。教师要对学生研究的课题提供一定的参考资料，或给学生指出该课题应到什么地方去找资料，切忌由教师或书本提供答案性的资料。作为资料的知识，是进一步探究的资源。教师为学生提供资料可以是一次性的，也可以根据学生研究的进度分几次提供，这样使学生遇到的困难可以及时解决。
三、语文探究课如何学习资料，分析、综合材料，得到结论
材料到手不能马上使用，必须先进行学习，了解材料内容要点及表达的思想感情，摘录与研究课题有关的部分。如研究某作家的作品，必须认真阅读作品，理解作品表达的思想感情、语言表达特点等。
学习之后，要对学习结果进行分析、比较、综合要点，得出结论。学生思维的分析、综合能力要在语文课内经常训练，使学生逐步掌握分析、综合能力及比较研究方法。
这种比较，就使学生学会对知识的分类和系统化，不仅使学生学会知识归类、表解、编提纲的阅读方法，提高记笔记的能力，而且还学会比较、概括的思维方法，提高逻辑思维能力。
在这个过程中主要的是让学生的思维活动起来，使其遇到一定的困难。困难就是对学生思维的刺激物，但又不是所有困难都能引起学生的思维。困难程度超过学生已有的经验，就会使其不知所措，影响其信心。困难的程度必须适合学生已有的经验，使其处理这个困难有一定的控制能力。通过解决困难使学生有系统地进行思维，从而提高解决问题的能力。
四、写出研究报告
写研究报告主要是训练学生的表达能力。要教给学生写报告的要求和格式，如，先写出题目，再写内容，内容要分段或分章节。写报告的过程就是学习的过程，在学习资料、分析资料过程中随时记下学习结果，最后把学习结果加以概括，用文字表达出来，就是研究报告。
总之，探究课的全过程是开放的，学生始终处于主体地位。教师不再是单纯的知识传授者，而是研究过程的参与者、指导者。