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【教学片段一】
师：同学们在平时学习中，掌握方法，不断实践，就可以变成语文能力。现在，请大家打开课文，看课后思考题，这里就藏着学习课文的锦囊妙计。默读思考题，看看你能从中学到哪些方法呢？（学生默读）
师：我们怎么来学习一篇课文呢？想一想先要干什么？
生：先要标好自然段序号，学习生字词，读准字音，理解词义。
师：是的，首先要能正确、流利地朗读课文。那么，接下来还要怎么学呢？
生：还要读懂课文的意思，知道课文的叙述顺序。
生：还要知道课文重点写了什么，为什么要这样写。
生：遇到读不懂的地方，可以问老师，也可以上网搜集资料。
师：说得好！其实呀，这些学习方法都在我们课后思考题里藏着呢。
【点评】袁老师的上述教学片段，在课的开始部分，没有常见的读题质疑、字词教学等，而是直奔课后思考题，在与编者的对话中，慢慢引导学生习得阅读一篇文章的过程与方法。这样的教学意识是可贵的，可以提供给学生更高层次的阅读视域开拓。
【教学片段二】
师：下面，我们就按照这样的方法来读课文。首先，请同学们做到字音准确、词句通顺，开始自由朗读课文。（生自读，师巡视）
师：刚才读书中，你们有没有遇到特别难读的字词和句子呢？
生：开头这一句，我有点读不通。
师：你可以试着读一读吗？（生读）
师：哦，我明白了，你可能是觉得“晋察冀”这个词语不好读。这是个地名，读好这个词语，句子就能读通顺了。来，跟老师读几遍。（师范读，生跟读）
师：还有没有哪些地方比较难读的？
生：我觉得第2自然段有句话比较难读。“胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。”
师：哦，这是个比较长的句子，咱们在读的时候，可以试着把它分成一小句一小句地去读，注意停顿就可以读好了。听我读一遍，你再试一下。（师范读，生跟读：胡德林和胡福才/这两个小战士/把脸绷得紧紧的，全神贯注地/瞄准敌人射击。）
师：你看，现在读得多好呀！
【点评】初读课文环节，只有基于学情，才谈得上有没有效。在上述教学片段中，袁老师虽然只安排了一次自读课文，但我们仍然感到这样的初读教学是扎实有效的。为什么这样说呢？关键就在于学生读后的交流点拨。你看，“晋察冀”这样的生疏地名，袁老师引导学生反复读，读熟了这些词语，句子就能读通了。再看，“胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。”这个31个字的长句子，袁老师引导学生断句停顿，一个长句便读得连贯通顺了。初读课文时，像袁老师这样基于学生的不同学情，给予不同的引导点拨，就可以让学生的阅读能力得以真实有效的提升。
【教学片段三】
师：接下来，让我们走进本课的生字词中，请看屏幕。
（屏显生字词，指名读、齐读）
师：真棒！请大家重点关注这两个词语——“眺望”和“斩钉截铁”。“眺望”是什么意思呢？
生：“眺望”就是看的意思。
师：“眺望”是一种怎样的看呢？
生：眺望是指向远处看。
师：站在哪里向远处看呢？
生：“眺望”是指站在高处向远处看。
师：让我们回到课文中，看看“眺望”这个词语在哪儿？
生：在第6自然段——五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。
师：想一想哪里能读出是站在高处？
生：狼牙山顶峰。
师：顶峰是在高处。你又从哪儿读出是在向远处看呢？
生：远去的方向。
师：你看，一联系上下文就明白了。还有一个词语“斩钉截铁”，谁理解这个成语的意思？
生：表示一个人的决心、意志很坚定的意思。
生：形容一个人说话或做事毫不犹豫的样子。
师：到课文中看一看，“斩钉截铁”在哪里？
生：为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”带头向棋盘陀走去。
师：联系句子，你读懂“斩钉截铁”了吗？
生：就是说班长马宝玉在做决定的时候，没有一点犹豫。
师：毫不犹豫地选择了哪条路？
生：棋盘陀。
师：这是一条绝路，但马宝玉显得非常坚定、果断，一点儿都没有犹豫。像“斩钉截铁”这样的成语，在我们这篇课文中还有很多，请你浏览课文找一找。（气壮山河、惊天动地、横七竖八、粉身碎骨、居高临下、坚强不屈、昂首挺胸……）
师：我们在读课文的时候，要特别注意这些成语，养成积累词语的好习惯。
【点评】在上述教学片段中，袁老师引导学生理解“眺望”和“斩钉截铁”时，真正做到了“联系上下文”，让这两个词语的解读“扎根”在文本之中。联系上下文，它是具体明确，有附着力与生命力的。例如，袁老师在“眺望”一词教学中分两个层次进行：一是，理解“眺望”的字面之义，即站在高处向远处看。但袁老师没有止于此，他让该词扎根在课文的语言之中。二是，理解“眺望”的文中之义，文中的“眺望”是在“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向”这个句子之中的。袁老师引导学生回到课文之中，慢慢地引导学生悟出“哪里读出是站在高处”“哪里读出是在向远处看”。这是一种“教学反刍”，它看似教得慢，可一旦学生真正掌握了“联系上下文理解词语”这一方法，他们的阅读能力就会得到明显提升，正所谓“磨刀不误砍柴工”。联系上下文理解词语是一种有意义的教学反刍方式，它就像滚雪球，越滚越大，越读越饱满。
（本课教学实录由刘春桃根据录像整理；教学片段由林春曹节选）
（袁志博，湖北省仙桃市仙桃小学青年教师；林春曹，本刊特约编辑、特级教师）
师：同学们在平时学习中，掌握方法，不断实践，就可以变成语文能力。现在，请大家打开课文，看课后思考题，这里就藏着学习课文的锦囊妙计。默读思考题，看看你能从中学到哪些方法呢？（学生默读）
师：我们怎么来学习一篇课文呢？想一想先要干什么？
生：先要标好自然段序号，学习生字词，读准字音，理解词义。
师：是的，首先要能正确、流利地朗读课文。那么，接下来还要怎么学呢？
生：还要读懂课文的意思，知道课文的叙述顺序。
生：还要知道课文重点写了什么，为什么要这样写。
生：遇到读不懂的地方，可以问老师，也可以上网搜集资料。
师：说得好！其实呀，这些学习方法都在我们课后思考题里藏着呢。
【点评】袁老师的上述教学片段，在课的开始部分，没有常见的读题质疑、字词教学等，而是直奔课后思考题，在与编者的对话中，慢慢引导学生习得阅读一篇文章的过程与方法。这样的教学意识是可贵的，可以提供给学生更高层次的阅读视域开拓。
【教学片段二】
师：下面，我们就按照这样的方法来读课文。首先，请同学们做到字音准确、词句通顺，开始自由朗读课文。（生自读，师巡视）
师：刚才读书中，你们有没有遇到特别难读的字词和句子呢？
生：开头这一句，我有点读不通。
师：你可以试着读一读吗？（生读）
师：哦，我明白了，你可能是觉得“晋察冀”这个词语不好读。这是个地名，读好这个词语，句子就能读通顺了。来，跟老师读几遍。（师范读，生跟读）
师：还有没有哪些地方比较难读的？
生：我觉得第2自然段有句话比较难读。“胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。”
师：哦，这是个比较长的句子，咱们在读的时候，可以试着把它分成一小句一小句地去读，注意停顿就可以读好了。听我读一遍，你再试一下。（师范读，生跟读：胡德林和胡福才/这两个小战士/把脸绷得紧紧的，全神贯注地/瞄准敌人射击。）
师：你看，现在读得多好呀！
【点评】初读课文环节，只有基于学情，才谈得上有没有效。在上述教学片段中，袁老师虽然只安排了一次自读课文，但我们仍然感到这样的初读教学是扎实有效的。为什么这样说呢？关键就在于学生读后的交流点拨。你看，“晋察冀”这样的生疏地名，袁老师引导学生反复读，读熟了这些词语，句子就能读通了。再看，“胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。”这个31个字的长句子，袁老师引导学生断句停顿，一个长句便读得连贯通顺了。初读课文时，像袁老师这样基于学生的不同学情，给予不同的引导点拨，就可以让学生的阅读能力得以真实有效的提升。
【教学片段三】
师：接下来，让我们走进本课的生字词中，请看屏幕。
（屏显生字词，指名读、齐读）
师：真棒！请大家重点关注这两个词语——“眺望”和“斩钉截铁”。“眺望”是什么意思呢？
生：“眺望”就是看的意思。
师：“眺望”是一种怎样的看呢？
生：眺望是指向远处看。
师：站在哪里向远处看呢？
生：“眺望”是指站在高处向远处看。
师：让我们回到课文中，看看“眺望”这个词语在哪儿？
生：在第6自然段——五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。
师：想一想哪里能读出是站在高处？
生：狼牙山顶峰。
师：顶峰是在高处。你又从哪儿读出是在向远处看呢？
生：远去的方向。
师：你看，一联系上下文就明白了。还有一个词语“斩钉截铁”，谁理解这个成语的意思？
生：表示一个人的决心、意志很坚定的意思。
生：形容一个人说话或做事毫不犹豫的样子。
师：到课文中看一看，“斩钉截铁”在哪里？
生：为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”带头向棋盘陀走去。
师：联系句子，你读懂“斩钉截铁”了吗？
生：就是说班长马宝玉在做决定的时候，没有一点犹豫。
师：毫不犹豫地选择了哪条路？
生：棋盘陀。
师：这是一条绝路，但马宝玉显得非常坚定、果断，一点儿都没有犹豫。像“斩钉截铁”这样的成语，在我们这篇课文中还有很多，请你浏览课文找一找。（气壮山河、惊天动地、横七竖八、粉身碎骨、居高临下、坚强不屈、昂首挺胸……）
师：我们在读课文的时候，要特别注意这些成语，养成积累词语的好习惯。
【点评】在上述教学片段中，袁老师引导学生理解“眺望”和“斩钉截铁”时，真正做到了“联系上下文”，让这两个词语的解读“扎根”在文本之中。联系上下文，它是具体明确，有附着力与生命力的。例如，袁老师在“眺望”一词教学中分两个层次进行：一是，理解“眺望”的字面之义，即站在高处向远处看。但袁老师没有止于此，他让该词扎根在课文的语言之中。二是，理解“眺望”的文中之义，文中的“眺望”是在“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向”这个句子之中的。袁老师引导学生回到课文之中，慢慢地引导学生悟出“哪里读出是站在高处”“哪里读出是在向远处看”。这是一种“教学反刍”，它看似教得慢，可一旦学生真正掌握了“联系上下文理解词语”这一方法，他们的阅读能力就会得到明显提升，正所谓“磨刀不误砍柴工”。联系上下文理解词语是一种有意义的教学反刍方式，它就像滚雪球，越滚越大，越读越饱满。
（本课教学实录由刘春桃根据录像整理；教学片段由林春曹节选）
（袁志博，湖北省仙桃市仙桃小学青年教师；林春曹，本刊特约编辑、特级教师）