论文部分内容阅读
课前预热时，教学生不一样的举手方式—让答的手势、补充的手势、提问的手势、求关注的手势等，巧妙地为课堂开展“真学”做好铺垫。
一、关注篇章页，进行导课
师（出示篇章页）：今天我们要学的课文来自第五单元，这是一个奇妙的单元。齐读—
生：我手写我心，彩笔绘生活。
师（出示三年级学过的第五单元的篇章页）这是三上年级的第五单元，以什么为主题？
生：以观察为主题。
师：三下年级的第五单元—
生：以想象为主题。
师：这样的单元有一个共同的名字—习作单元，它专门教我们怎样写好习作。看看我们现在要学的习作单元，要求我们做什么呢？
生：了解作者是怎样把事情写清楚;写一件事，把事情写清楚。
师：请大家看看第五单元的学习内容，从目录看—
生（齐）：有两篇课文，有两篇习作例文，还有习作。
师：这节课我们学的就是第五单元的第一课《麻雀》，学习这一课，我们要—（引导学生看篇章页。）
生：我们要了解作者是怎样把事情写清楚。
师：一只小巧的麻雀落在一条庞大的猎狗面前，一般的结果会是怎样？
生（纷纷回答）：麻雀被猎狗吃掉;麻雀会害怕;麻雀飞走了。
师：快速浏览，看看课文中又是怎样的结果。
生（读）：猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。
师：课文中描写的结果和我们想的不一样，谁能简洁地说一说？
生：猎狗被老麻雀吓跑了。
生：猎狗被老麻雀吓得愣住了。
师：你愿意把哪个关键词写在黑板上。
生1：吓跑。
生2：我觉得用“吓退”更好。因为猎狗是“慢慢地，慢慢地向后退”，不是跑。
师：说得真好，“吓跑”和“吓退”是有区别的，在这里用“吓退”更准确。
二、初读课文，理清脉络
师：让我们走进这个故事，首先请大家看看屏幕上呈现的词语，有什么发现？
①呆呆地
一、关注篇章页，进行导课
师（出示篇章页）：今天我们要学的课文来自第五单元，这是一个奇妙的单元。齐读—
生：我手写我心，彩笔绘生活。
师（出示三年级学过的第五单元的篇章页）这是三上年级的第五单元，以什么为主题？
生：以观察为主题。
师：三下年级的第五单元—
生：以想象为主题。
师：这样的单元有一个共同的名字—习作单元，它专门教我们怎样写好习作。看看我们现在要学的习作单元，要求我们做什么呢？
生：了解作者是怎样把事情写清楚;写一件事，把事情写清楚。
师：请大家看看第五单元的学习内容，从目录看—
生（齐）：有两篇课文，有两篇习作例文，还有习作。
师：这节课我们学的就是第五单元的第一课《麻雀》，学习这一课，我们要—（引导学生看篇章页。）
生：我们要了解作者是怎样把事情写清楚。
师：一只小巧的麻雀落在一条庞大的猎狗面前，一般的结果会是怎样？
生（纷纷回答）：麻雀被猎狗吃掉;麻雀会害怕;麻雀飞走了。
师：快速浏览，看看课文中又是怎样的结果。
生（读）：猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。
师：课文中描写的结果和我们想的不一样，谁能简洁地说一说？
生：猎狗被老麻雀吓跑了。
生：猎狗被老麻雀吓得愣住了。
师：你愿意把哪个关键词写在黑板上。
生1：吓跑。
生2：我觉得用“吓退”更好。因为猎狗是“慢慢地，慢慢地向后退”，不是跑。
师：说得真好，“吓跑”和“吓退”是有区别的，在这里用“吓退”更准确。
二、初读课文，理清脉络
师：让我们走进这个故事，首先请大家看看屏幕上呈现的词语，有什么发现？
①呆呆地